历史虽然不能重复，但是，我们的历史课堂教学却能够让历史“重演”，那就是创设有效的历史情境。创设教学情境的方法有很多，如新版历史教材增加的精美的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事性导入等。而多媒体教学则以其鲜明逼真的动态画面刺激学生的视听感官，使学生眼见其形、耳闻其声，从而更易激发学生的学习积极性。
　　
　　一、创设情境，激发学生的学习兴趣
　　
　　历史具有过去性、具体性和综合性的特点。过去性的特点使学生对年代久远的史实不易理解；具体性的特点要求学生对重要的历史知识进行强化记忆；而综合性的特点使历史知识涉及政治、经济、军事、文化、社会生活等广泛而复杂的内容，这些都会使学生在学习历史的意志、兴趣、情感等非智力因素方面产生障碍。而克服这种心理障碍，激发学生学习历史的兴趣是很关键的。创设历史情境可使学生身临其境，大大激发他们的学习兴趣，收到较好的课堂效果。例如在讲授《血肉筑长城》一课时，课前要求学生利用网络查找有关抗日战争初期的各个重大事件如卢沟桥事变、南京大屠杀、太原会战、徐州会战的资料，了解台儿庄战役的历史背景。然后在上课时播放电影《血战台儿庄》的片断，结合教材将战斗的壮烈场面略加渲染，并由学生分析归纳敌我双方争夺台儿庄的原因、血战台儿庄的重要意义。由此，学生的兴趣被激发了出来，他们争相发言，教学取得了较好的效果。试想如果没有利用多媒体来创设历史情境，教师用再丰富的语言也难以再现我抗日军民与日寇血战台儿庄的场景，也难以激发学生的学习兴趣。
　　
　　二、创设情境，培养学生的学习能力
　　
　　对于历史学习而言，学生完全可以在教师的指导下，涉猎一些参考书(《辞海》、教师教学用书、教辅书籍等)，阅读一些历史专业书籍，还可通过查询历史文献资料、阅读相关文学作品、收看影视作品、参观历史博物馆、制作历史图表年表等获取历史知识(有条件的情况下还可以收集有关实物或动手仿制文物)。这些都是了解历史行之有效的方法，会使学生明白学习历史的方法是多样的，历史离我们并不遥远，历史并不陌生，会提高学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。现在学科的发展已经越来越多地向边缘学科的方向发展，因此在中学历史教学过程中也要适度地体现学科之间的相互渗透和综合性的训练，为学生向更高层次的发展作准备，这也就是常说的“文史哲不分家”、“史地不分家”。尽管创设历史情境的方法是多样的，但在当今信息时代利用多媒体来创设历史情境理应在课堂教学中占据重要地位。
　　如在讲“虎门销烟”时可以下载相关的图片资料让学生观看，然后提出一些问题：
　　如：19世纪上半期世界历史发生了哪些重大变化?其中最重要的变化是什么?工业革命的影响都有哪些?这其中哪些会影响到中国?又如：疯狂的鸦片走私会给中国带来什么危害?中国政府内部有什么反响?为什么会有如此反响?虎门销烟有何重大历史意义?为什么称销烟而不是烧烟?这对现在的环境保护有什么样的借鉴?青少年要怎样抵制毒品、远离毒品?再如：关于发生在160多年前的鸦片战争，我们并不陌生。中国禁止毒品输入，却遭到侵略；西方贩卖鸦片，竟为其国法所容；中国在本土作战，却惨遭失败；英国海盗式袭击竟然一举得手；正义战争受到“惩罚”，殖民战争取得“成功”；劫掠者弹冠相庆，自卫者俯首求降。为什么会是这种结局呢?结局一定会这样么?
　　
　　三、创设情境应当注意的问题
　　
　　运用多媒体创设教学情境，对于历史课堂教学效率的提高有着显著的作用。但是，尽管多媒体教学有诸多优点，我们也不应该忘记多媒体只是一种工具，只能充当教学的辅助手段。如何科学、合理地利用多媒体相当重要，如果使用不当，效果就会大打折扣，甚至适得其反。在运用多媒体创设情境教学中有一些值得我们注意和思考的问题：一是历史多媒体切忌没有情境。有些课件只是把书本搬家，把屏幕当成黑板，用鼠标代替粉笔，而缺乏实质性的内容，这就失去了多媒体的价值和作用。二是不能堆砌情境素材。有些课件为了追求大容量，把大量与教学内容不大相关的图片和视频硬搬进来，不讲实际，缺乏科学性，变成了哗众取宠。三是不能一曝十寒。有些学校或教师只是在公开课上使用多媒体，平时则敬而远之，这样就不能充分发挥多媒体的作用。四是要尝试使用多种形式的多媒体教学模式。多媒体教学有一班一机的课堂教学模式和一人一机的网络交互式教学模式。由于条件的限制，目前大多使用前一种模式，而后一种教学模式信息量更大，可以为学生创设更多的历史情境，可以开展人机交互、师生交互、生生交互学习，使学习的交互性、合作性、愉悦性更强，更有利于学生能力的提高和个性的发展，这是我们今后在多媒体教学中应当努力和发展的方向。