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范画教学是小学美术教学中的一种传统而有效的教学方法，它的直观性不仅对学生学习美术专业技能有明显的效果，在开阔学生视野，丰富教学内容，培养学生的创新意识上也有着极为重要的作用。新课程改革以来，老师们却陷入了能否在课堂上为孩子做范画教学的怪圈，一旦出现范画教学，很多孩子便会以老师范画作为评价作品好坏的标准，千篇一律;不进行范画教学，又无法激发孩子学习主动性，无法将内心想法通过手上功夫表现出来。在技能与创新的天平上难以抉择， 如何把握范画技巧和时机，如何在当下“新媒体”时代的不断发展，新鲜科技媒介走进课堂的新形势下，创造小学低年级高效美术课堂成为了难题。教师应结合低年级学生的身心特点，在实践中做好充分预设与准备，实践表明，这些教学策略的应用非常适合低年级学生的实际情况，教学效果明显改善，课堂效率大大提升。
课堂是教师和学生共同成长的“主阵地”，构建高效课堂则对教师的要求更加严格，教师要根据教学内容，学生情况，设计出大量能够激发学生学习兴趣的教学策略与方法。在小学低年级美术课堂中如何运用范画教学创造高效课堂，笔者总结如下;
一. 教师应为课堂做好充分的有效预设
低年级的孩子在完成作品是往往很难把握住画面主题，啟发学生寻找生活中有趣的、刻骨铭心的事情进行提炼，但是在课堂40分钟时间内几乎无法达成目标，这就要求教师在备课室为课堂做好充分的课堂预设。
就拿最近上过的一堂公开课《漂亮的铅笔头》为例，我摒弃了之前课堂教学中泛泛而言，无功而返的模式，充分做好课堂预设，缩小了孩子们的想象范围，直达教学目标。预设法问题是：“参加舞会我们需要穿什么样的衣服更加吸引大众的眼球？”“你最近有什么样的梦想？”“如何将梦想体现出来？”孩子们畅所欲言，老师给予及时的肯定，这让孩子快速理解了素材并选择有效信息来完成作品，展示效果。
一堂精彩的课，做好充分的预设会减少很多不必要的，不能直达教学目标的问题，学生回答目标明确，思路清晰，学会提炼，轻松解决重难点，创造出高效率，高收获的课堂。
二.依情定教，先学后教
新课标强调学生自主的学习的过程，培养学生独立解决问题的能力，以《自画像》为例。我先让学生对照镜子画出镜子中的自己，学生普遍存在两个问题：第一，人物没有特点，千篇一律;第二，构图问题，有的孩子画全身，有的孩子画半身，有的孩子只画头部或者五官。学生出现的问题，就是教学中教师应当着重解决的问题。问题出现后，我采用范画进行解惑，从人物自画像的构图，到特征的把握，再到细节刻画，最后将教师作品与刚才以为典型问题的作业进行对比，孩子们立马恍然大悟。
学生通过自主学习，探究方法完成作品，满足了孩子对课堂携带工具格外好奇与憧憬的情况，教师也从中了解到了孩子们可能存在的不足，有目的去解决问题，避免了教师在常规教学中盲目进行授课，孩子却无心听讲的状况，大大提高了课堂效率。
三.以灵活多样的范画打造高效课堂
范画教学要根据学生的不同学段、心理特点选择不同的合适的示范指导。针对低年级学生情况，笔者认为要以灵活多样的范画打造美术高效课堂。
1. 教师范画。教师范画是最常见的，基于教师基本功良好，以及学生对老
师一如既往的“崇拜”，教师进行范画成为最主流的美术教学手段。新课改以来，由于提倡学生自主学习，教师起到引导作用，“教师范画”开始出现褒贬不一的声音。的确如此，尤其是低年级的孩子，在教师范画后非常急切的去抄袭模仿，或者因为教师的示范，拘束了思维的拓展，出现千篇一律的学生作品的情况比比皆是。后来，笔者在多次美术课上进行范画，边讲解边画，随后将范画擦除或撤离，并开始拓展孩子们的思路，在之前基础上让孩子大胆说出更多自己的见解和看法。事实证明，教师范画并非一件坏事，只要教法得到，教师范画能够极大激发孩子的学习积极性，创造美术高效课堂。
2. 学生范画。这是近年来，笔者在课堂上用得最多的范画教学法。在上二
年级《瓜果飘香》一课时，我先请三个孩子在黑板上进行创作，其他孩子自由创作。五分钟后，黑板上出现了三幅风格迥异的作品，我针对三幅作品中出现的问题逐一和学生们进行探讨，并在原作品上进行大胆的修改。通过学生范画与老师修改相结合，极大地提高了教学针对性，学生在同学范画中看到自己的不足，积极性也被完全调动起来。
3. 利用多媒体与范画相结合。依旧以《瓜果飘香》为例，笔者挑选学生范
画中优秀的作品进行讲解，在讲到大小对比、前后遮挡问题时，我及时切换多媒体观看水果大小，并通过学生互动了解遮挡情况，讲解遮挡关系的绘画先后顺序。我还通过多媒体，给孩子欣赏水果元素的建筑，服装，生活用品等拓展孩子思维。在这节课中，我把欣赏、示范、总结融为一体，学生理解起来十分轻松，思维也得以拓展与发散，最后作业效果非常令人惊喜。
范画教学不应当因为新课改的提出而一味摈弃，如何在有限的课堂教学时间里，高效点拨，运用范画教学完成高质量的教学任务，这是每一位美术学科教师都要思考的问题，也是创造低年级高效美术课堂的重要途径。
课堂是教师和学生共同成长的“主阵地”，构建高效课堂则对教师的要求更加严格，教师要根据教学内容，学生情况，设计出大量能够激发学生学习兴趣的教学策略与方法。在小学低年级美术课堂中如何运用范画教学创造高效课堂，笔者总结如下;
一. 教师应为课堂做好充分的有效预设
低年级的孩子在完成作品是往往很难把握住画面主题，啟发学生寻找生活中有趣的、刻骨铭心的事情进行提炼，但是在课堂40分钟时间内几乎无法达成目标，这就要求教师在备课室为课堂做好充分的课堂预设。
就拿最近上过的一堂公开课《漂亮的铅笔头》为例，我摒弃了之前课堂教学中泛泛而言，无功而返的模式，充分做好课堂预设，缩小了孩子们的想象范围，直达教学目标。预设法问题是：“参加舞会我们需要穿什么样的衣服更加吸引大众的眼球？”“你最近有什么样的梦想？”“如何将梦想体现出来？”孩子们畅所欲言，老师给予及时的肯定，这让孩子快速理解了素材并选择有效信息来完成作品，展示效果。
一堂精彩的课，做好充分的预设会减少很多不必要的，不能直达教学目标的问题，学生回答目标明确，思路清晰，学会提炼，轻松解决重难点，创造出高效率，高收获的课堂。
二.依情定教，先学后教
新课标强调学生自主的学习的过程，培养学生独立解决问题的能力，以《自画像》为例。我先让学生对照镜子画出镜子中的自己，学生普遍存在两个问题：第一，人物没有特点，千篇一律;第二，构图问题，有的孩子画全身，有的孩子画半身，有的孩子只画头部或者五官。学生出现的问题，就是教学中教师应当着重解决的问题。问题出现后，我采用范画进行解惑，从人物自画像的构图，到特征的把握，再到细节刻画，最后将教师作品与刚才以为典型问题的作业进行对比，孩子们立马恍然大悟。
学生通过自主学习，探究方法完成作品，满足了孩子对课堂携带工具格外好奇与憧憬的情况，教师也从中了解到了孩子们可能存在的不足，有目的去解决问题，避免了教师在常规教学中盲目进行授课，孩子却无心听讲的状况，大大提高了课堂效率。
三.以灵活多样的范画打造高效课堂
范画教学要根据学生的不同学段、心理特点选择不同的合适的示范指导。针对低年级学生情况，笔者认为要以灵活多样的范画打造美术高效课堂。
1. 教师范画。教师范画是最常见的，基于教师基本功良好，以及学生对老
师一如既往的“崇拜”，教师进行范画成为最主流的美术教学手段。新课改以来，由于提倡学生自主学习，教师起到引导作用，“教师范画”开始出现褒贬不一的声音。的确如此，尤其是低年级的孩子，在教师范画后非常急切的去抄袭模仿，或者因为教师的示范，拘束了思维的拓展，出现千篇一律的学生作品的情况比比皆是。后来，笔者在多次美术课上进行范画，边讲解边画，随后将范画擦除或撤离，并开始拓展孩子们的思路，在之前基础上让孩子大胆说出更多自己的见解和看法。事实证明，教师范画并非一件坏事，只要教法得到，教师范画能够极大激发孩子的学习积极性，创造美术高效课堂。
2. 学生范画。这是近年来，笔者在课堂上用得最多的范画教学法。在上二
年级《瓜果飘香》一课时，我先请三个孩子在黑板上进行创作，其他孩子自由创作。五分钟后，黑板上出现了三幅风格迥异的作品，我针对三幅作品中出现的问题逐一和学生们进行探讨，并在原作品上进行大胆的修改。通过学生范画与老师修改相结合，极大地提高了教学针对性，学生在同学范画中看到自己的不足，积极性也被完全调动起来。
3. 利用多媒体与范画相结合。依旧以《瓜果飘香》为例，笔者挑选学生范
画中优秀的作品进行讲解，在讲到大小对比、前后遮挡问题时，我及时切换多媒体观看水果大小，并通过学生互动了解遮挡情况，讲解遮挡关系的绘画先后顺序。我还通过多媒体，给孩子欣赏水果元素的建筑，服装，生活用品等拓展孩子思维。在这节课中，我把欣赏、示范、总结融为一体，学生理解起来十分轻松，思维也得以拓展与发散，最后作业效果非常令人惊喜。
范画教学不应当因为新课改的提出而一味摈弃，如何在有限的课堂教学时间里，高效点拨，运用范画教学完成高质量的教学任务，这是每一位美术学科教师都要思考的问题，也是创造低年级高效美术课堂的重要途径。