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教学反思，是对教学现象的回顾分析，对教学经验的梳理总结，对教学问题的有效诊断，对教学策略的有效探寻。对教者而言，无论是品尝成功，还是感叹遗憾，都是一种反思、一种提升。它能提示教师，既不为暂时的失误而沮丧，也不为一时的精彩而陶醉；它能引导教师从“境界课堂、理想教学”的构思中，透视出教学中的本质性差距和矫正性策略，以引领教学走向精彩与智慧。
一、专题的联系反思
认识的模糊，必然带来操作的失误；理论的茫然，必然带来实践的偏颇。可见，教学实践层面出问题，源于理论引领不到位。为此，教师既要做教学的实践者，还要做教学的研究者；既要做热情的实践者，更要做冷静的反思者。不仅要借助反思提高实践水平，让课堂教学走向精彩，还要借助反思提升理论水平，让课堂教学归于理性。这样，教师就须进入反思的另一个层次——专题的联系反思。所谓专题的联系反思，就是围绕某一专题，对相关、相似、相近的一系列教学片段，进行专题式分析,找出存在的问题，进行科学诊断，寻求解决办法。如阅读《五彩池》，一学生提出：“五彩池能游泳吗？”教者见学生很感兴趣，便引导讨论：游泳需要什么条件？五彩池有这样的条件吗？经过长达10分钟的讨论，学生得出了五彩池不能游泳的结论：因为有的池小，有的水浅，而且池中有长长的、尖尖的石笋。此刻，教者再问先前提问的学生：“还想不想去游，还敢不敢去游？”该生说：“不想了，不敢了！”这一案例稍加分析就可看出，教者在尊重、珍视学生的独特感受上存在偏颇。由这一专题拓展开去，可再现许多相关教学画面，认真反思就会发现在独特追求和处理上出现偏向：一是独特追求竭尽全力。独特追求的失控，使狐狸（《狐假虎威》）由狡猾变成了聪明、狼（《狼和小羊》）由穷凶极恶变成了富有生存智慧……如果原本出自学生理解，稍加引导则无需大惊小怪，且对提高学生的阅读思辨能力非常有效。而许多“超文本”的解读往往是教者致力追求的结果，有些教师甚至把这种偏向作为精彩欣赏，这就须引起足够的重视。二是独特处理心中无数。从上述教学片段看，教者也许对自己的处理颇感满意，认为既纠正了学生想去五彩池游泳的错误想法，又理解了五彩池的特点。试想，这样引导后，美丽神奇的五彩池留给学生的只能是惧怕、回避，铭刻于学生心中的再不是美的向往，而是无奈的回避。这样的语文教学能算成功吗？
看来，学生精彩的感悟往往都是独特的，而独特的感悟不都是精彩的。从个性张扬、思维发展的角度看，学生对语言解读的独特感悟都是应该诊视的，而对偏离教学目标、有悖价值导向、违背正常事理的“独特”，须冷静分析，科学处理，有效运用，努力让每个“独特”都转化为精彩。一是放大，让独特成为教学的亮点。学生对语言形象的构建、语言情感的感悟、语言意义的理解，都有自己的独特。教师要头脑冷静，眼观六路，耳听八方，善于捕捉。对一些颇有价值、且易忽视的信息及时发现，着力诱导，充分运用，有效放大，使独特感受成为促进阅读教学的一大亮点。二是缩小，让独特纳入目标的轨道。如果学生的独特偏离目标，但他们又表现出浓厚兴趣，可通过点拨，逐步缩小，避轻就重，避虚就实，小处着眼，大处着想，在有目标、有方向的引领中对生成作有效点化，不断充实丰富预期的教学目标，实现平衡中的超越，并逐步培养学生语言解读的目标观。还以《五彩池》的案例说明。面对美丽的五彩池，学生想在里面游泳，其想法很是真实。然而，在如此奇丽的风景区游泳显然不妥，教师无需带学生“转弯抹角”地浪费时间，一句话就可解决问题：“是啊，这么美的五彩池，能在里面游泳真是一种享受。如果真让你去游泳，你舍得下去吗？”此时，学生则会恍然大悟：这么美的五彩池，谁舍得跳下去呢。这样，五彩池留在学生记忆里的就是永远的美好和向往。三是矫正，让独特成为点拨的契机。如学生的独特明显错误，需及时有效地捕捉，有的放矢地矫正：或提示思路，为学生导向；或运用归谬，促进学生顿悟；或引导反思，让学生领悟，使他们始终沿着正确的方向进行探究。如，阅读《一路花香》，有学生说：“我觉得破水罐既运了水，又浇了花，功劳比好水罐大。”此时，教者可这样引导：在什么情况下挑水工夸它的？夸破水罐是不是意味着对好水罐的否定？通过讨论学生明白：运水是水罐的任务，好水罐在岗位上尽心尽力是值得称道的，只是不能骄傲；破水罐有缺陷，但挑水工考虑它的特点，发挥它的特长，使它与好水罐一样，为人们作出贡献。由此可见，人要正确认识自己，发挥聪明才智。条件优越的，要充分发挥优势，不能骄傲；条件不够的，要善于扬长避短，不能自卑。这样引导，学生的偏差也便转化为精彩。
二、学科的整体反思
在对一系列专题进行反思后，可开始学科的整体反思，就是对语文教学来个“鸟瞰式”反思。当然，这里的“整体”只是相对而言，只是比专题反思立足更高一点、眼界更宽一些，剖析更深一点。这样，居高临下地审视分析，高屋建瓴地诊断探究，能不断提升自己的专业水平和职业敏感，从而时时以语文教师这一特定角色来规范、实施、审视语文教学。一旦形成了整体反思能力，课堂教学将步入一种境界。
进行整体反思，须选择角度，否则便难以驾驭，无从下手。角度的选择是多方面的，由课堂教学的要素，可从“教师的教学行为”“文本的功能发挥”“学生的主体作用”等方面选择反思；由语文素养的要素，可从“提升精神境界”“丰富语言系统”“培养个性品质”等方面选择反思；由语文学习的空间，可从“生活中的语文、课堂中的语文、阅读中的语文”等方面选择反思……选择了反思角度，还要尽可能地占有资料，对相关教学现象进行全面而具体的了解、深入而投射的分析。找准存在问题，进行科学诊断，寻求解决策略。从学科本质的角度反思，笔者感受到：课改给语文教学带来了生机和活力，理智和深刻逐步取代浮躁和浅近，但要使教学凸显本质，走向本源，回归本真，须走出“泛语文”“浅语文”的误区。
1.追求“效率语文”，走出“泛语文”的误区。有些课堂，内容不断切换，教师手忙脚乱，学生应接不暇。看起来在做语文的事，实际是蜻蜓点水，浮光掠影，教学陷入了“泛语文”的误区。如阅读《骆驼和羊》，有位教者这样引导：一是问题探究。①你认为高好还是矮好，为什么？②你觉得骆驼和羊的本领哪个大？你是怎样理解的？③老牛的话你怎么理解？由于学生认识能力有限，答题难以到位。二是表演探究。要学生依据课文内容进行表演，在表演中进行朗读指导、句义理解。虽然课文情节简单，但融朗读、理解、表达于一体，学生还是顾此失彼。三是延伸探究。要学生想象骆驼和羊第二次相遇的情景，而此时已经下课了。看起来，师生双方都竭尽全力，而效果却难以如愿。其原因就在于：过多的探究点淡化了教学重点；急切地赶场子弱化了教学过程。而如果在引导朗读课文，再现形象，初步理解后，抓住第三个探究点，引导具体想象羊和骆驼第二次相遇互相帮助的情景，就能保证内容集中、时间充裕、过程具体，从而培养学生的感悟能力、迁移能力、表达能力，达到一石三鸟的功效。这样的阅读教学，才能保证学生的主动参与、有效参与、高效参与。
2.寻求“深度语文”，走出“浅语文”的误区。阅读《晏子使楚》，有教者一揭题就引导学生阅读《春秋战国七国争霸》《晏子简介》，并让谈收获。学生除了朗读资料，并无感受可言。教学后，又引导阅读《晏子小时候》《晏子的故事》，要学生说体会。学生也多说晏子小时候如何聪明，与《晏子使楚》并未沾上边，根本难有深度可言。类似现象并不鲜见，不少教师无论是问题引导，还是形象表演；无论是资料交流，还是片段练习，经常带着学生在原地打转，难以拾级而上。可见，须切实重视语言内涵的深度理解、语言情感的深度感悟，以走进“深度语文”的境界。比如拓展阅读，不仅要考虑拓展的宽度，还要追求拓展的深度。如，阅读《晏子使楚》，窦桂梅老师拓展了《狼和小羊》，引导比较：小羊和晏子与对方争辩都坚持有理有据、有礼有节。但为何晏子取得了最后胜利，而小羊却是另一种结果呢？由此学生明白，晏子取胜的重要原因在于他背后有一个强大的国家，说明“尊严来自实力”。没有实力，个人再怎么聪明，再怎么据理力争也没有用，没有国家的尊严，就谈不上个人的尊严。接着教者追问：既然晏子代表国家，为何课文说“楚王不敢不尊重晏子了”，而不说“不敢不尊重齐国呢”？自此学生明白：每个人要想维护国家的尊严，首先要做一个能赢得尊重的人。窦老师还拓展了《胯下羞辱》，并引导讨论：韩信顺从地从胯下钻过去，人们赞扬他；晏子拒绝从狗洞钻进去，人们又赞扬他。这是为什么？学生明白：前者羞辱的是个人，为了国家的利益，个人可以忍辱负重；后者是借侮辱个人而侮辱国家，为了国家的利益，必须据理力争，维护个人的尊严。这样拓展，把学生思维引向了深层，把阅读感悟引向了深刻，宽度拓展和深度掘进达到了有机统一。（作者单位：江苏省泰兴市襟江小学）■
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com
一、专题的联系反思
认识的模糊，必然带来操作的失误；理论的茫然，必然带来实践的偏颇。可见，教学实践层面出问题，源于理论引领不到位。为此，教师既要做教学的实践者，还要做教学的研究者；既要做热情的实践者，更要做冷静的反思者。不仅要借助反思提高实践水平，让课堂教学走向精彩，还要借助反思提升理论水平，让课堂教学归于理性。这样，教师就须进入反思的另一个层次——专题的联系反思。所谓专题的联系反思，就是围绕某一专题，对相关、相似、相近的一系列教学片段，进行专题式分析,找出存在的问题，进行科学诊断，寻求解决办法。如阅读《五彩池》，一学生提出：“五彩池能游泳吗？”教者见学生很感兴趣，便引导讨论：游泳需要什么条件？五彩池有这样的条件吗？经过长达10分钟的讨论，学生得出了五彩池不能游泳的结论：因为有的池小，有的水浅，而且池中有长长的、尖尖的石笋。此刻，教者再问先前提问的学生：“还想不想去游，还敢不敢去游？”该生说：“不想了，不敢了！”这一案例稍加分析就可看出，教者在尊重、珍视学生的独特感受上存在偏颇。由这一专题拓展开去，可再现许多相关教学画面，认真反思就会发现在独特追求和处理上出现偏向：一是独特追求竭尽全力。独特追求的失控，使狐狸（《狐假虎威》）由狡猾变成了聪明、狼（《狼和小羊》）由穷凶极恶变成了富有生存智慧……如果原本出自学生理解，稍加引导则无需大惊小怪，且对提高学生的阅读思辨能力非常有效。而许多“超文本”的解读往往是教者致力追求的结果，有些教师甚至把这种偏向作为精彩欣赏，这就须引起足够的重视。二是独特处理心中无数。从上述教学片段看，教者也许对自己的处理颇感满意，认为既纠正了学生想去五彩池游泳的错误想法，又理解了五彩池的特点。试想，这样引导后，美丽神奇的五彩池留给学生的只能是惧怕、回避，铭刻于学生心中的再不是美的向往，而是无奈的回避。这样的语文教学能算成功吗？
看来，学生精彩的感悟往往都是独特的，而独特的感悟不都是精彩的。从个性张扬、思维发展的角度看，学生对语言解读的独特感悟都是应该诊视的，而对偏离教学目标、有悖价值导向、违背正常事理的“独特”，须冷静分析，科学处理，有效运用，努力让每个“独特”都转化为精彩。一是放大，让独特成为教学的亮点。学生对语言形象的构建、语言情感的感悟、语言意义的理解，都有自己的独特。教师要头脑冷静，眼观六路，耳听八方，善于捕捉。对一些颇有价值、且易忽视的信息及时发现，着力诱导，充分运用，有效放大，使独特感受成为促进阅读教学的一大亮点。二是缩小，让独特纳入目标的轨道。如果学生的独特偏离目标，但他们又表现出浓厚兴趣，可通过点拨，逐步缩小，避轻就重，避虚就实，小处着眼，大处着想，在有目标、有方向的引领中对生成作有效点化，不断充实丰富预期的教学目标，实现平衡中的超越，并逐步培养学生语言解读的目标观。还以《五彩池》的案例说明。面对美丽的五彩池，学生想在里面游泳，其想法很是真实。然而，在如此奇丽的风景区游泳显然不妥，教师无需带学生“转弯抹角”地浪费时间，一句话就可解决问题：“是啊，这么美的五彩池，能在里面游泳真是一种享受。如果真让你去游泳，你舍得下去吗？”此时，学生则会恍然大悟：这么美的五彩池，谁舍得跳下去呢。这样，五彩池留在学生记忆里的就是永远的美好和向往。三是矫正，让独特成为点拨的契机。如学生的独特明显错误，需及时有效地捕捉，有的放矢地矫正：或提示思路，为学生导向；或运用归谬，促进学生顿悟；或引导反思，让学生领悟，使他们始终沿着正确的方向进行探究。如，阅读《一路花香》，有学生说：“我觉得破水罐既运了水，又浇了花，功劳比好水罐大。”此时，教者可这样引导：在什么情况下挑水工夸它的？夸破水罐是不是意味着对好水罐的否定？通过讨论学生明白：运水是水罐的任务，好水罐在岗位上尽心尽力是值得称道的，只是不能骄傲；破水罐有缺陷，但挑水工考虑它的特点，发挥它的特长，使它与好水罐一样，为人们作出贡献。由此可见，人要正确认识自己，发挥聪明才智。条件优越的，要充分发挥优势，不能骄傲；条件不够的，要善于扬长避短，不能自卑。这样引导，学生的偏差也便转化为精彩。
二、学科的整体反思
在对一系列专题进行反思后，可开始学科的整体反思，就是对语文教学来个“鸟瞰式”反思。当然，这里的“整体”只是相对而言，只是比专题反思立足更高一点、眼界更宽一些，剖析更深一点。这样，居高临下地审视分析，高屋建瓴地诊断探究，能不断提升自己的专业水平和职业敏感，从而时时以语文教师这一特定角色来规范、实施、审视语文教学。一旦形成了整体反思能力，课堂教学将步入一种境界。
进行整体反思，须选择角度，否则便难以驾驭，无从下手。角度的选择是多方面的，由课堂教学的要素，可从“教师的教学行为”“文本的功能发挥”“学生的主体作用”等方面选择反思；由语文素养的要素，可从“提升精神境界”“丰富语言系统”“培养个性品质”等方面选择反思；由语文学习的空间，可从“生活中的语文、课堂中的语文、阅读中的语文”等方面选择反思……选择了反思角度，还要尽可能地占有资料，对相关教学现象进行全面而具体的了解、深入而投射的分析。找准存在问题，进行科学诊断，寻求解决策略。从学科本质的角度反思，笔者感受到：课改给语文教学带来了生机和活力，理智和深刻逐步取代浮躁和浅近，但要使教学凸显本质，走向本源，回归本真，须走出“泛语文”“浅语文”的误区。
1.追求“效率语文”，走出“泛语文”的误区。有些课堂，内容不断切换，教师手忙脚乱，学生应接不暇。看起来在做语文的事，实际是蜻蜓点水，浮光掠影，教学陷入了“泛语文”的误区。如阅读《骆驼和羊》，有位教者这样引导：一是问题探究。①你认为高好还是矮好，为什么？②你觉得骆驼和羊的本领哪个大？你是怎样理解的？③老牛的话你怎么理解？由于学生认识能力有限，答题难以到位。二是表演探究。要学生依据课文内容进行表演，在表演中进行朗读指导、句义理解。虽然课文情节简单，但融朗读、理解、表达于一体，学生还是顾此失彼。三是延伸探究。要学生想象骆驼和羊第二次相遇的情景，而此时已经下课了。看起来，师生双方都竭尽全力，而效果却难以如愿。其原因就在于：过多的探究点淡化了教学重点；急切地赶场子弱化了教学过程。而如果在引导朗读课文，再现形象，初步理解后，抓住第三个探究点，引导具体想象羊和骆驼第二次相遇互相帮助的情景，就能保证内容集中、时间充裕、过程具体，从而培养学生的感悟能力、迁移能力、表达能力，达到一石三鸟的功效。这样的阅读教学，才能保证学生的主动参与、有效参与、高效参与。
2.寻求“深度语文”，走出“浅语文”的误区。阅读《晏子使楚》，有教者一揭题就引导学生阅读《春秋战国七国争霸》《晏子简介》，并让谈收获。学生除了朗读资料，并无感受可言。教学后，又引导阅读《晏子小时候》《晏子的故事》，要学生说体会。学生也多说晏子小时候如何聪明，与《晏子使楚》并未沾上边，根本难有深度可言。类似现象并不鲜见，不少教师无论是问题引导，还是形象表演；无论是资料交流，还是片段练习，经常带着学生在原地打转，难以拾级而上。可见，须切实重视语言内涵的深度理解、语言情感的深度感悟，以走进“深度语文”的境界。比如拓展阅读，不仅要考虑拓展的宽度，还要追求拓展的深度。如，阅读《晏子使楚》，窦桂梅老师拓展了《狼和小羊》，引导比较：小羊和晏子与对方争辩都坚持有理有据、有礼有节。但为何晏子取得了最后胜利，而小羊却是另一种结果呢？由此学生明白，晏子取胜的重要原因在于他背后有一个强大的国家，说明“尊严来自实力”。没有实力，个人再怎么聪明，再怎么据理力争也没有用，没有国家的尊严，就谈不上个人的尊严。接着教者追问：既然晏子代表国家，为何课文说“楚王不敢不尊重晏子了”，而不说“不敢不尊重齐国呢”？自此学生明白：每个人要想维护国家的尊严，首先要做一个能赢得尊重的人。窦老师还拓展了《胯下羞辱》，并引导讨论：韩信顺从地从胯下钻过去，人们赞扬他；晏子拒绝从狗洞钻进去，人们又赞扬他。这是为什么？学生明白：前者羞辱的是个人，为了国家的利益，个人可以忍辱负重；后者是借侮辱个人而侮辱国家，为了国家的利益，必须据理力争，维护个人的尊严。这样拓展，把学生思维引向了深层，把阅读感悟引向了深刻，宽度拓展和深度掘进达到了有机统一。（作者单位：江苏省泰兴市襟江小学）■
□责任编辑 徐纯军
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