这学期，本人所教的班级中有一个自费班，好久不接触自费班，让我心中顿起波澜。洪水猛兽来啦——刚接班的心情莫过于此，等到真正开始上课，心情却已平复。每日不断上课、上自习，让我们彼此不断加深了解，现在每每想到，总会欣然一笑，叹道：“这些孩子们啊！”
　　教育专家说过，过多的指责会打击学生的积极性；总是抱怨学生的缺点会导致学生失败；一味地训斥、嘲讽会毁掉学生的一生。
　　虽然自费班的学生学习成绩不好，但是“打人不打脸，骂人不揭短”。他们自己也知道自己成绩不好，并看似满不在乎，其实心里是介意的。就连平时讲评练习题的时候，哪怕我没有问，如果有人全做对了的话，他们也会非常得意的当场声明：“我都对了，我居然都对了！”虽然这次的题目可能很简单，但是他也会迅速博得同学羡慕的眼神。
　　掌握了他们的心理，面对他们时，我就会加倍小心自己的言行，日常教学中以激励教学为主，找准时机予以鼓励，放大他们的优点，树立他们在本学科的自信心。慢慢地，学生们在课上表现积极了，举手发言的人多了，有时，没有被点到名字的同学还非常着急地进行补充。
　　自费班里，混日子的学生总是大有人在，虽然他人也好好地坐在位置上，但是你却可以从他的眼神里发现，其实他早已神游天外了。因为总被老师家长批评，早已练就一身应付的本领，怕溜号太过明显，偶尔还会点点头，回答个“是”“对”，甚至随便喊个“ABC”来应付老师。刚开始看到这种现象，我是非常生气的，心里不屑道：“给谁学呢，装什么！”但是，静下心来一想，当他还肯装装样子的时候，说明他还是在意老师对他的看法的，这样的学生是“有救”的。于是，我就在他下一次“ABC”碰巧蒙对的时候表扬他，几次下来，他一边感觉高兴一边还有一点歉然，感觉不该欺骗老师，于是就会认真听课，当然这还不够，再过一段时间，我就会选择恰当的问题，请他作答，并做出解释。并在答对时及时予以肯定。让他知道学习知识要的不只是皮毛，上课回答问题是一件快乐的事。
　　另外，我觉得，在上课时，给予学生关注的眼神是十分必要的，哪怕他离你很远。每一个学生，你都要看到，让他们明白，老师是关注他的，并没有忽视他们每一个。所以，他们自然会认真些，投入些，和老师的互动更密切些，并希望老师看到他表现良好的一面。
　　有趣的是，明明上课时因为他们不认真已经严厉批评过他们，可是下课在走廊里遇见，仍然会远远地就向你使劲儿摆手，并大声喊道：“老师好！”生怕你看不到他一样。如此阳光灿烂的样子，谁还会认真和他们生气呢。不记仇，是他们最大的优点。虽然我几乎每节课也会批评他们，但是都会就事论事，对事不对人，绝不掺杂个人情绪，学生如果改正，我就会及时表扬，他们应该明白我的真心是为了他们好，所以才会和我关系亲近吧。
　　这些学生在学习中的无助感并非是先天的，而是经历了长期的失败和挫折后慢慢积累起来的。老师和家长的消极的评价是学生自我认知、自我评价的重要参照物，潜移默化地影响着学生，使他们在面对学习时本能地选择了退缩。如果我们能在他无助时，多鼓励、夸奖，帮助他摆脱苦恼，而不是用讽刺加深他对学习的恐惧，他们的明天会更好。
　　（作者单位：内蒙古乌兰浩特一中）