论文部分内容阅读
[摘 要]在写作教学中，有许多学生害怕写作文，为了消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作，教师应该解决好习作教学中的关键问题，即“想写”“写什么”“写好”等问题，这样才能有效提高写作教学的效率。
[关键词]问题；兴趣；内容；感情
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0014-01
一直以来，习作教学始终是语文教学的难点。那么，教师该如何解决习作教学中的关键问题，让学生能轻松写好作文呢？下面，我根据自己的教学实践，谈一些体会和看法。
一、想写——激发兴趣
兴趣是推动学习活动的内在动力。如果学生没有写作的兴趣，那么习作教学的目的就很难达到。正如著名特级教师王崧舟所说：“在作文教学中，没有什么比学生不想写更可怕的事了。”不想写，就是言语冲动的冷却、言语兴趣的冬眠、言说欲求的屏蔽，这是作文教学中最为本质的问题。对此，著名学者潘新和先生指出：“动力的缺失才是根本性的缺失。”根据这一特点，作文教学中，教师一定要让学生体验成功的乐趣，树立信心，调动学生的写作积极性。
作文教学中，为了解决学生不想写的问题，我认为应当做到以下几点：1.开展丰富多样的作文交流活动。有时我充满激情地朗读学生的优秀习作；有时我请学生上台来朗读自己的习作；有时我要求各组学生围成一个小圈，每个人选读自己的得意之作，其他组员听评其作文。在这样的交流活动中，学生逐步树立写作的自信心。2.鼓励学生参加各类征文比赛，如“祖国万岁”“中国梦，家乡情”等征文比赛。当一些学生获奖的时候，我积极表扬他们，在肯定他们的同时不失时机地鼓励其他学生：“他能获奖，你们也能。”这样既调动了获奖者的写作积极性，又增强了其他学生的写作欲望。3.努力为学生营造一个静心读书的氛围。在完成写作教学任务的同时，我每周拿出两节课的时间，让学生静心读书。因此，我组织学生对古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文等进行诵读。另外，我让学生准备一个采集本，鼓励学生把自己阅读到的优美词句、精彩片段摘抄下来，每月开展一次读书笔记评比活动，在活动中把自己的采集本拿出来相互交流、欣赏，激发学生的阅读兴趣，让学生享受读书带来的快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，“想写”这个问题不就迎刃而解了吗？
二、写什么——言之有物
写作过程中，学生常常觉得不知道写什么才好，或者写出来的文章言之无物，这是教师进行作文教学遇到的第二个难题。那么，教师该如何解决“写什么”这个问题呢？首先，要让学生从所给的材料中找到习作内容，无论是试卷上的材料作文，还是教材上的习作材料，学生都可以借助所给材料以及导语，准确找到习作内容。其次，要增强学生遣词造句的意识。学生不知道写什么的原因有两个方面，一是词汇量匮乏，二是没有用词意识，而要有效解决这些问题就需要多阅读。随着阅读量的增加，学生的词汇量也随之增加，这是学生写好作文的基础，需要學生从小养成良好的阅读习惯。但有些学生的阅读量很大，可还是感觉词语贫乏，那是因为学生没有用词的意识。学生刚开始写作文时，整篇文章写得像流水账一样，平淡无味，缺乏好词汇来进行表达。因此，我就引导学生找来平时读的书或自己的采集本，从中找出与作文相关的词汇，然后引导他们把这些词汇恰当运用到作文当中，再读读，他们就能感受到了词汇的力量。再次，我认为应该给学生留一些选择的空间，因为每一个学生的生活经历都不同，有些领域可能就是学生不熟悉的，所以给学生留一点选择的空间是解决学生不知道写什么的最好办法。给了学生写作的选择权，能让学生把作文写得言之有物。
三、写好——内容具体，感情真实
写作是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，所以“写好”问题的解决是非常关键的。那么，教师该如何引导学生将作文写得内容具体、感情真实呢？首先，多阅读是写好作文的前提，因为写作的过程是运用语言文字进行表达和交流的过程，而前提是学生必须储存有丰富的词汇，仅仅阅读语文课本的内容是远远不够的，必须阅读大量的课外书。只有这样，才能丰富学生的词汇，写起作文来才会得心应手。其次，以读促写，这是写好作文的途径。对此，我用移情入境等方法，让学生将书本上的语言转化为自己的习作。每次习作，我总让学生朗读自己的作文，发现错别字的一定要改过来，语句不通顺的尽量改写通顺。再次，引导学生朗读自己的文章，可以让学生把自己要表达的感情演绎得更加真挚。同时，让学生在学习小组里互评互改，有利于提高学生的写作水平，逐步解决作文教学的难题。
总之，习作教学中，教师要不断地进行总结，不断地积累经验，将“想写”“写什么”“写好”的问题逐步解决，促进写作教学质量的提高。
（责编 蓝祝丹）
[关键词]问题；兴趣；内容；感情
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0014-01
一直以来，习作教学始终是语文教学的难点。那么，教师该如何解决习作教学中的关键问题，让学生能轻松写好作文呢？下面，我根据自己的教学实践，谈一些体会和看法。
一、想写——激发兴趣
兴趣是推动学习活动的内在动力。如果学生没有写作的兴趣，那么习作教学的目的就很难达到。正如著名特级教师王崧舟所说：“在作文教学中，没有什么比学生不想写更可怕的事了。”不想写，就是言语冲动的冷却、言语兴趣的冬眠、言说欲求的屏蔽，这是作文教学中最为本质的问题。对此，著名学者潘新和先生指出：“动力的缺失才是根本性的缺失。”根据这一特点，作文教学中，教师一定要让学生体验成功的乐趣，树立信心，调动学生的写作积极性。
作文教学中，为了解决学生不想写的问题，我认为应当做到以下几点：1.开展丰富多样的作文交流活动。有时我充满激情地朗读学生的优秀习作；有时我请学生上台来朗读自己的习作；有时我要求各组学生围成一个小圈，每个人选读自己的得意之作，其他组员听评其作文。在这样的交流活动中，学生逐步树立写作的自信心。2.鼓励学生参加各类征文比赛，如“祖国万岁”“中国梦，家乡情”等征文比赛。当一些学生获奖的时候，我积极表扬他们，在肯定他们的同时不失时机地鼓励其他学生：“他能获奖，你们也能。”这样既调动了获奖者的写作积极性，又增强了其他学生的写作欲望。3.努力为学生营造一个静心读书的氛围。在完成写作教学任务的同时，我每周拿出两节课的时间，让学生静心读书。因此，我组织学生对古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文等进行诵读。另外，我让学生准备一个采集本，鼓励学生把自己阅读到的优美词句、精彩片段摘抄下来，每月开展一次读书笔记评比活动，在活动中把自己的采集本拿出来相互交流、欣赏，激发学生的阅读兴趣，让学生享受读书带来的快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，“想写”这个问题不就迎刃而解了吗？
二、写什么——言之有物
写作过程中，学生常常觉得不知道写什么才好，或者写出来的文章言之无物，这是教师进行作文教学遇到的第二个难题。那么，教师该如何解决“写什么”这个问题呢？首先，要让学生从所给的材料中找到习作内容，无论是试卷上的材料作文，还是教材上的习作材料，学生都可以借助所给材料以及导语，准确找到习作内容。其次，要增强学生遣词造句的意识。学生不知道写什么的原因有两个方面，一是词汇量匮乏，二是没有用词意识，而要有效解决这些问题就需要多阅读。随着阅读量的增加，学生的词汇量也随之增加，这是学生写好作文的基础，需要學生从小养成良好的阅读习惯。但有些学生的阅读量很大，可还是感觉词语贫乏，那是因为学生没有用词的意识。学生刚开始写作文时，整篇文章写得像流水账一样，平淡无味，缺乏好词汇来进行表达。因此，我就引导学生找来平时读的书或自己的采集本，从中找出与作文相关的词汇，然后引导他们把这些词汇恰当运用到作文当中，再读读，他们就能感受到了词汇的力量。再次，我认为应该给学生留一些选择的空间，因为每一个学生的生活经历都不同，有些领域可能就是学生不熟悉的，所以给学生留一点选择的空间是解决学生不知道写什么的最好办法。给了学生写作的选择权，能让学生把作文写得言之有物。
三、写好——内容具体，感情真实
写作是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，所以“写好”问题的解决是非常关键的。那么，教师该如何引导学生将作文写得内容具体、感情真实呢？首先，多阅读是写好作文的前提，因为写作的过程是运用语言文字进行表达和交流的过程，而前提是学生必须储存有丰富的词汇，仅仅阅读语文课本的内容是远远不够的，必须阅读大量的课外书。只有这样，才能丰富学生的词汇，写起作文来才会得心应手。其次，以读促写，这是写好作文的途径。对此，我用移情入境等方法，让学生将书本上的语言转化为自己的习作。每次习作，我总让学生朗读自己的作文，发现错别字的一定要改过来，语句不通顺的尽量改写通顺。再次，引导学生朗读自己的文章，可以让学生把自己要表达的感情演绎得更加真挚。同时，让学生在学习小组里互评互改，有利于提高学生的写作水平，逐步解决作文教学的难题。
总之，习作教学中，教师要不断地进行总结，不断地积累经验，将“想写”“写什么”“写好”的问题逐步解决，促进写作教学质量的提高。
（责编 蓝祝丹）