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一位教育专家曾说：当学生意识到你在教育他时，那你的教育将是失败的。教育不是用模具去塑造人，而是让人获得拥有幸福的智慧与道德。这是任何教育的基点，思品课教育也不例外。那么在小学思品课教育中，如何实现“教育无痕”的境界呢？笔者认为打造和谐课堂是关键。而和谐课堂尤其需要教师在教学活动的各个环节把握好“度”。那么思品课教学应该在哪些方面把握“度”，又如何把握好“度”？笔者经过探索，认为应该从以下九方面着手。
一、教学设计的精度
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。作为思品课教学中的一个关键环节，教学设计不仅有利于教学工作的科学化，而且有利于教学理论与教学实践的结合，是有效开展教学活动的前提，所以它有着重要的作用。鉴于思品课教学设计本身的系统性、灵活性、具体性和预设性的特点，教师在进行教学设计时，每一个要素都要设计的合理、科學、精致。只有这样，才可能使生成性的课堂体现“真实、充实、平实、丰实、扎实”的特点，也即具备“精品课”的特征。
二、教学资源的广度
在小学思品课课堂教学中，教师对每一节课讲、练的内容要做到反复揣摩，精心谋划，既有点，又有面，点面结合，覆盖面要有一定广度。要做到有广度，教师就必须善于寻找教材内容与其它学科知识的横向联系，适时引入“活水”，以增强感染力。而且，基于思品课课程时代性的特点，教师还要围绕知识点多补充搜集一些反映我们国家现状以及思品课发展趋势的资料。这样一方面可以提高学生的学习兴趣，另外可以使知识系统化，便于学生建构。
三、教学内容的深度
在基础教育改革逐步深化的形势下，教师提供给学生的应该是层层剥笋的工具和方法，而非一个所谓知识精华的竹笋。从这个意义上讲，思品课教师应摒弃那种照本宣科的讲述，深挖教材中培养学生能力和技能的内容，并加以想象、构思，创造出新的教学方法，在此基础上，进一步引导学生运用自己所学的内容，自主探究去解决一些具体问题。在教学实践中，充分挖掘教材所提供的本质问题和精华部分，也是提高课堂教学效率的关键。这就要求教师在备课时深入钻研课程标准和教材，把握其实质，为课堂上“讲得深入浅出，练得恰到好处”打好基础。
四、课堂教学的密度
课堂教学密度是指教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例，为了在有限的时间内，提高思品课课堂的教学效率，需要提高一般密度，特别要适当掌握特殊密度。“适当掌握”并非将特殊密度越密越好，考虑到不同的教学内容，特殊密度应有不同。同时还要考虑学生的实际水平，注意适量性。我们提倡“精讲”，往往就是为了控制特殊密度，以增加学生自主、合作学习的时间。但也不能简单的压缩特殊密度，不能炒“夹生饭”，教师要做到科学指导，合理引导。
五、教学进程的坡度
在课堂教学中，教师在了解学生的基础上要善于在已知和未知之间架设桥梁、筑石铺路，也即把握好教学进程的坡度。坡度过大，学生难于接受，容易产生惧怕心理和厌学情绪；坡度过小，学生会有“轻而易举”的感觉，造成学生大脑懒惰，不利于学生坚强意志和良好品格的培养。因此，在教学实践中，教师要认真分析学生的基础和需要，针对不同的学生因材施教、分层教学，“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑”，让各个水平的学生都学有所获。
六、教师讲授的速度
在小学思品课课堂教学中，教师讲授知识的速度要快慢、缓急适中，使学生容易接受。如果速度过快，传递信息的频率过高，会使学生大脑对收取的信息处理不迭，造成信息的遗漏、积压。如果速度过慢，不但浪费时间，而且容易给学生听讲、思考留下“空隙”，使他们神经松弛，精力涣散，从而产生课堂问题行为，同样效果不佳。因此，在教学过程中，教师要根据不同的讲授内容适当的调控语速。具体做法为：导入课题时，要生动活泼，清晰流畅，舒缓得当；课堂讲解时，要有抑扬顿挫，致力于对学生的点拨、点染、引导和引发；归纳总结时，要平和凝练，质朴严谨。
七、课堂提问的角度
课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，通过师生相互作用，可以达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。在思品课教学中，学生学习的知识类型多种多样，而且学生的思维方式和水平也不同，这就要求教师在提问时选择合适的角度，运用不同的提问方式。具体而言，要坚持“三多问四不问”的原则，即多问开放性的问题、多问新旧知识有联系的问题、多问面向全体学生的问题，不问无思维空间的问题、不自问自答、不用个人的“口头语”提问、不局限于教材提问。
八、学生参与的程度
学生积极的参与课堂是保障教学质量的前提。思品课新课程提倡以学生为主体、以教师为主导的“双主体”教学方式，因此在教学过程中，教师要引导学生参与教学活动，并且让学生明白教学的目的、任务，学完以后能做什么。在这一环节中，特别强调教师要关注全体学生，而不是个别学生。教师要通过使用不同的强化手段，切实增强学生的参与意识，但也要把握适度的原则。如果学生参与的不够，达不到预期效果，但如果课堂气氛过于活跃，思维过于扩散，则有可能偏离所学内容。所谓“过犹不及”便是这个道理。
九、教学评价的效度
在思品课教学中，教师要通过尊重学生的主体性、在真实的情境化中采用成长档案袋、评价量规、表现性评价等评价方法对学生进行多角度、多层次、多主体的评价，以保证评价的效度。此外，教师利用科学的手段搜集丰富的、反映学生本质特征的、可靠的评价信息，比如电子作品、成长记录，也有利于对学生做出准确、有效的价值判断。
总之，“度”是质和量的统一，只有在教育教学过程的每一个环节都把握好“度”，才能营造一个和谐的课堂。当教师在和谐中诠释教学，当学生在和谐中建构知识，这样的教育才是“无痕教育”，这样的教育才能在生命历程中留下深刻的印象，对学生如此，对教师也是如此。
一、教学设计的精度
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。作为思品课教学中的一个关键环节，教学设计不仅有利于教学工作的科学化，而且有利于教学理论与教学实践的结合，是有效开展教学活动的前提，所以它有着重要的作用。鉴于思品课教学设计本身的系统性、灵活性、具体性和预设性的特点，教师在进行教学设计时，每一个要素都要设计的合理、科學、精致。只有这样，才可能使生成性的课堂体现“真实、充实、平实、丰实、扎实”的特点，也即具备“精品课”的特征。
二、教学资源的广度
在小学思品课课堂教学中，教师对每一节课讲、练的内容要做到反复揣摩，精心谋划，既有点，又有面，点面结合，覆盖面要有一定广度。要做到有广度，教师就必须善于寻找教材内容与其它学科知识的横向联系，适时引入“活水”，以增强感染力。而且，基于思品课课程时代性的特点，教师还要围绕知识点多补充搜集一些反映我们国家现状以及思品课发展趋势的资料。这样一方面可以提高学生的学习兴趣，另外可以使知识系统化，便于学生建构。
三、教学内容的深度
在基础教育改革逐步深化的形势下，教师提供给学生的应该是层层剥笋的工具和方法，而非一个所谓知识精华的竹笋。从这个意义上讲，思品课教师应摒弃那种照本宣科的讲述，深挖教材中培养学生能力和技能的内容，并加以想象、构思，创造出新的教学方法，在此基础上，进一步引导学生运用自己所学的内容，自主探究去解决一些具体问题。在教学实践中，充分挖掘教材所提供的本质问题和精华部分，也是提高课堂教学效率的关键。这就要求教师在备课时深入钻研课程标准和教材，把握其实质，为课堂上“讲得深入浅出，练得恰到好处”打好基础。
四、课堂教学的密度
课堂教学密度是指教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例，为了在有限的时间内，提高思品课课堂的教学效率，需要提高一般密度，特别要适当掌握特殊密度。“适当掌握”并非将特殊密度越密越好，考虑到不同的教学内容，特殊密度应有不同。同时还要考虑学生的实际水平，注意适量性。我们提倡“精讲”，往往就是为了控制特殊密度，以增加学生自主、合作学习的时间。但也不能简单的压缩特殊密度，不能炒“夹生饭”，教师要做到科学指导，合理引导。
五、教学进程的坡度
在课堂教学中，教师在了解学生的基础上要善于在已知和未知之间架设桥梁、筑石铺路，也即把握好教学进程的坡度。坡度过大，学生难于接受，容易产生惧怕心理和厌学情绪；坡度过小，学生会有“轻而易举”的感觉，造成学生大脑懒惰，不利于学生坚强意志和良好品格的培养。因此，在教学实践中，教师要认真分析学生的基础和需要，针对不同的学生因材施教、分层教学，“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑”，让各个水平的学生都学有所获。
六、教师讲授的速度
在小学思品课课堂教学中，教师讲授知识的速度要快慢、缓急适中，使学生容易接受。如果速度过快，传递信息的频率过高，会使学生大脑对收取的信息处理不迭，造成信息的遗漏、积压。如果速度过慢，不但浪费时间，而且容易给学生听讲、思考留下“空隙”，使他们神经松弛，精力涣散，从而产生课堂问题行为，同样效果不佳。因此，在教学过程中，教师要根据不同的讲授内容适当的调控语速。具体做法为：导入课题时，要生动活泼，清晰流畅，舒缓得当；课堂讲解时，要有抑扬顿挫，致力于对学生的点拨、点染、引导和引发；归纳总结时，要平和凝练，质朴严谨。
七、课堂提问的角度
课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，通过师生相互作用，可以达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。在思品课教学中，学生学习的知识类型多种多样，而且学生的思维方式和水平也不同，这就要求教师在提问时选择合适的角度，运用不同的提问方式。具体而言，要坚持“三多问四不问”的原则，即多问开放性的问题、多问新旧知识有联系的问题、多问面向全体学生的问题，不问无思维空间的问题、不自问自答、不用个人的“口头语”提问、不局限于教材提问。
八、学生参与的程度
学生积极的参与课堂是保障教学质量的前提。思品课新课程提倡以学生为主体、以教师为主导的“双主体”教学方式，因此在教学过程中，教师要引导学生参与教学活动，并且让学生明白教学的目的、任务，学完以后能做什么。在这一环节中，特别强调教师要关注全体学生，而不是个别学生。教师要通过使用不同的强化手段，切实增强学生的参与意识，但也要把握适度的原则。如果学生参与的不够，达不到预期效果，但如果课堂气氛过于活跃，思维过于扩散，则有可能偏离所学内容。所谓“过犹不及”便是这个道理。
九、教学评价的效度
在思品课教学中，教师要通过尊重学生的主体性、在真实的情境化中采用成长档案袋、评价量规、表现性评价等评价方法对学生进行多角度、多层次、多主体的评价，以保证评价的效度。此外，教师利用科学的手段搜集丰富的、反映学生本质特征的、可靠的评价信息，比如电子作品、成长记录，也有利于对学生做出准确、有效的价值判断。
总之，“度”是质和量的统一，只有在教育教学过程的每一个环节都把握好“度”，才能营造一个和谐的课堂。当教师在和谐中诠释教学，当学生在和谐中建构知识，这样的教育才是“无痕教育”，这样的教育才能在生命历程中留下深刻的印象，对学生如此，对教师也是如此。