摘 要：人们常说“文章不厌百回改”，好的文章都是一遍一遍改出来的。因此，修改作文是小学生良好的写作习惯之一。如何培养小学生修改作文的能力呢？笔者以班级周报为依托，多种方式引导学生进行自我修改，在不知不觉中培养学生的自我修改作文的能力。
　　关键词：作文周报 习得技巧 养成习惯 提升能力
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）14-0094-01
　　小学语文教师不但要培养学生写作能力，还要提升学生作文修改能力，避免陷入“教师批作文，学生看评语，然后作文束之高阁”的误区。 因此，语文教师要巧妙引导学生掌握作文修改技巧和方法，提升“自评”作文的能力。如笔者办起了《萌芽》周报后，《萌芽》既成为学生发表作品的平台，又是我们班的“作文教材”。我带着孩子们，在周报的平台上尝试为自己修改作文，为别人修改作文，让孩子们的作文修改能力在兴趣中不知不觉地得到提升。
　　1.借用“讲评”，教给修改技巧
　　传统的作文教学方式总是教师进行作前指导，在学生完成作文后，再在每篇作文的结尾来几句“文章内容生动具体”“文章详略处理得当”等不痛不痒的点评。说实话，这样的点评，学生基本是熟视无睹的，因为他看了也是看不懂。这样的教学模式对学生修改作文的能力是起不到任何帮助的。
　　自从办起了作文周报，每周一次的周报讲评课成了孩子们最喜欢的语文课。在讲评课上，我们不仅仅是欣赏孩子们的佳句，还要指出孩子作文中的问题。本着管老师提出的“小步子，不停歇”的原则，每堂周报讲课我都会根针对周报上孩子的作文，提炼出一个“问题”来，并进行有针对性的训练。在讲评的过程中，让孩子发现问题，学会修改这类问题。记得在孩子们刚起步写作文时，不太会给文章分小节。周报上的文章总是“头+事情+尾巴”，整篇文章的格局看起来很不舒服。于是，在周报讲评课上，我就把这个“大肚子”病作为重点，并教给孩子怎么样根据事情的发展来给文章进行小节分解的方法。慢慢地，孩子在写作文的时候会给文章分小节了。学生也在每一节周报讲评课上掌握了一个修改文章的技巧，为他们自己修改文章奠定了基础。
　　2.巧用“朗读”，养成修改习惯
　　每一周的周报讲评课让孩子积累了修改作文的技巧，但作文的修改并不仅仅从大处着眼，字、词、句的小毛病在学生作文中也是一个比较突出的问题。该怎么解决这些小问题？叶圣陶先生告诉我们：“把写成的文章念一遍是个好办法，可以检查是不是通篇上口。”所以，让学生修改自己作文中的小问题，最好的办法是读，不仅要读，还要大胆地读出声音来。我们可以借助大声朗读推敲和润色语言，可以邊朗读边思考：上下句是否连贯？有没有病句吗？朗朗上口吗？有错别字吗？标点符号使用正确吗？周报录用时，我建议孩子们自己录入文章。只要你的文章在录用时，没有明显的错别字或语病问题，他的文章积分就会翻倍。冲着积分，孩子们修改作文的兴趣大大提高。而“讯飞”软件的出现，既解决了孩子打字慢的问题，也可以让孩子得到了大声朗读自己作文的机会。有很多孩子在用了“讯飞”后惊喜地告诉我，自己真的在读的过程中发现了许多问题。这比默读的效果好多了。现在，不仅仅是周报录用的文章，哪怕只是平时写好的一篇素材，我也让孩子们大声地读，读给自己听，读给同桌听，甚至读给老师听。每次读着读着，都会有孩子羞涩地一笑，拿起笔匆忙地修改起来。我想，这就是“大声地读”带来的效果吧。
　　3.善用“同伴”，提升修改能力
　　同学互改，是写作修改过程中的一个活动，它是指在写作修改的过程中，由同学替代老师的角色，从口头或书面两种形式对同伴的作文提出修改意见，并共同完成修改。在这个过程中，学习者是彼此信息交流的来源。我把全班分成若干组，每组由作文水平优、良、差的学生互相组合，以组为单位讨论修改，发挥“小老师”的作用，同时也发挥学生的集体智慧，在讨论中优化修改方法。虽然教给了学生知识和方法，但在实际的操作中，由于学生的水平有限，肯定会存在一些不足，这就需要我们去发现总结。学生自评互评后，我会让他们把作文上交，再对他们的作文进行审阅，留下记录，把学生作文中的共性问题，有针对性地指出来，并且及时提出解决问题的办法。在讲评过程中，我会尊重学生的劳动成果，多肯定他们批改的成绩。如果是谁帮忙修改的文章被周报录用了，那么他也可以同时获得周报积分。这样，孩子们帮同伴修改时更认真了，作文优秀生和后进生的修改能力都在学习过程中得到了提升。
　　总而言之，语文教师要通过灵活多样的指导方式，引导学生真真切切地掌握作文修改方法和技巧。班级作文周报，作为一个良好的平台，让孩子们在每一次作文修改质量提升中获得乐趣和喜悦。在日积月累的训练中，孩子们逐渐把这个过程内化为自觉的写作习惯，从而提升了自己的作文修改能力，全面提高了语文综合素养。