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摘 要：初中阶段的英语教学是在系统的学习基础英语知识的条件下着重培养学生学习并运用英语的能力，而在初中阶段对学生英语能力的考查中，阅读和写作是重中之重，不仅体现在分值上，更是体现在题目类型上。因此，教师在进行课堂教学时，必须要重视这两方面的训练，从而提升学生的英语综合运用能力，而在英语核心学科素养的观念引导下，阅读和写作教学的一种新型教学方法逐渐呈现在大众的视野范围之内，它主张在教学过程中实现阅读和写作的巧妙结合，从而在同样的时间消耗程度之下，能使得学生两方面的能力都得到提升，十分高效。本文主要探讨初中英语课堂如何实行基于学科素养下的读写结合教学。
关键词：初中英语；学科素养；读写结合；能力发展
伴随新课程改革的深入，学科核心素养这一概念渐渐被广大教师群体接受，核心素养是指教师在进行知识教学的同时，对学生的能力方面、精神方面都进行正确的教育引导，从而让学生在保证知识储备的同时养成良好的学习习惯和正确的价值观念。同样，核心素养的培养也能够反作用于学生对待学习的态度和努力的程度，因此在重点培养学科核心素养的条件下，对学生顺势进行读写结合教学也是一个有助于放大教学成果的重要策略。读写结合教学大致可以分为三个步骤，分别为课前导入、正式阅读和课后写作。
一、 巧妙安排课前导入，消除学生进行阅读的紧张感
英语作为学生所掌握的一门第二语言，与母语汉语相比有着很大的区别，但是学生的思维模式已经被汉语所固定，所以学生在学习英语时会感觉到吃力，这是正常的现象，教师对学生进行长期的训练之后，学生的这种困难就会大大改观。但是，初中阶段学生的英语学习还停留在初级阶段，因此学生在进行运用英语的训练即阅读和写作之时难免会产生紧张感，这些紧张感是由于学生对自己学习能力的不自信而产生的。可以通过巧妙安排课前导入的方法来消除学生进行阅读理解的紧张感。
例如，教师在教学初三“Unit 1 The Changing World”Topic 2 The population in developing countries is growing faster.Section C这一精读文章时，可以提前安排学生进行预习，比如让学生查阅相关的资料，这篇关于世界人口的文章，学生也可以提前上网查询一下相关的信息，然后再带着网上获取的知识去阅读文章，找到文章中给出的相关答案。这样可以让学生在课前有所准备，能够有效减少学生的紧张感。
二、 创新正式阅读的方式，丰富学生的学习体验
正式阅读阶段是教师训练学生阅读能力的关键时期，教师应当好好把握对这一部分的内容设计，最好能够创新对这一阶段的教学方式，丰富学生的学习体验，从而让学生从技巧上以及心理接受程度上都有所提升。正式阅读部分也可以分为三个小的步骤，首先，教师可以让学生通读课文，把握课文大意，为后续的理解分析做好准备。其次，教师需要带领学生分析课文，让学生掌握分析文章内容的相关技巧，提升学生的阅读效率。最后，教师可以让学生进行小组讨论，谈一谈本节课的收获并总结一份知识点提纲，方便后来的复习巩固。
例如，教师在教学初三Unit 3 Saving the Earth这一单元的Topic 1 English is widely spoken throughout the world.Section C这一部分的精读文章时，可以严格按照这三个步骤来安排教学内容，但是在形式上可以有所创新。例如，教师在让学生通读文章时，可以将班级里的男生和女生分开，分角色齐读文章，能够保证全班学生都参与课堂并将注意力集中在文章中，从而大大提升学生的阅读效率。另外，教師在为学生补充阅读技巧时，可以将技巧融入对课文的分析中去，起到言传身教的作用。
三、 做好课后写作命题的设计，紧密联系文章内容
读写结合教学是指教师在教学过程中既让学生进行文章的阅读，又训练学生根据所学的知识进行文章写作，是一种两全其美的教学方法，因此，在完成阅读教学之后教师还需要对写作练习的命题进行巧妙设计，写作的主题需要紧扣阅读训练中所讲解的文章主题，最好让学生能够用上阅读理解教学中学到的用法，从而能够让学生在巩固课堂知识点的同时训练提升学生的迁移应用的能力。
例如，教师可以根据阅读理解中文章的特点来进行写作主题的设计，一种是根据阅读的文章主题来进行直接引用，让学生在写作中来探讨这一话题。例如在教学初二“Unit 3 Our Hobbies”这一单元的Topic 1 Whats your hobby？的文章时，直接引用这一文章的主题介绍自己的爱好来让学生进行写作，要求写明自己的爱好，并写出自己是如何进行自己的喜好的。另一种是学生根据阅读文章之后的感受来写一篇读后感，让学生表达一下自己的观点，例如在教学初二“Unit 4 Our World”这一单元中的Topic 2 How can we protect ourselves from the earthquake？的文章时，教师可以让学生根据阅读的感受，在作文中表达自己所认为的地震发生时应当怎样保护自己的相关观点，并对文章中的一些举措做出评价。
总之，读写结合的教学模式虽然看似需要学生在一定的时间内完成两项任务，增加了学生的学习压力，但实际上教师是在将原本传统课堂中完全分离的两个教学任务巧妙地结合在了一起，阅读可以让学生增长见闻的同时学习到很多表达用法，而这些表达用法学生完全是可以在写作中使用的，二者结合起来教学能够大大提升学生阅读和写作能力训练的有效性，是提升课堂效率的策略。
参考文献：
[1]崔灵娟.基于核心素养的初中英语读写结合模式应用研究[J].新课程（中学），2016（10）.
[2]潘丽花.基于核心素养的初中英语读写结合研究[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（35）.
作者简介：
吴孝金，福建省泉州市，福建省泉州市安溪东方中学。
关键词：初中英语；学科素养；读写结合；能力发展
伴随新课程改革的深入，学科核心素养这一概念渐渐被广大教师群体接受，核心素养是指教师在进行知识教学的同时，对学生的能力方面、精神方面都进行正确的教育引导，从而让学生在保证知识储备的同时养成良好的学习习惯和正确的价值观念。同样，核心素养的培养也能够反作用于学生对待学习的态度和努力的程度，因此在重点培养学科核心素养的条件下，对学生顺势进行读写结合教学也是一个有助于放大教学成果的重要策略。读写结合教学大致可以分为三个步骤，分别为课前导入、正式阅读和课后写作。
一、 巧妙安排课前导入，消除学生进行阅读的紧张感
英语作为学生所掌握的一门第二语言，与母语汉语相比有着很大的区别，但是学生的思维模式已经被汉语所固定，所以学生在学习英语时会感觉到吃力，这是正常的现象，教师对学生进行长期的训练之后，学生的这种困难就会大大改观。但是，初中阶段学生的英语学习还停留在初级阶段，因此学生在进行运用英语的训练即阅读和写作之时难免会产生紧张感，这些紧张感是由于学生对自己学习能力的不自信而产生的。可以通过巧妙安排课前导入的方法来消除学生进行阅读理解的紧张感。
例如，教师在教学初三“Unit 1 The Changing World”Topic 2 The population in developing countries is growing faster.Section C这一精读文章时，可以提前安排学生进行预习，比如让学生查阅相关的资料，这篇关于世界人口的文章，学生也可以提前上网查询一下相关的信息，然后再带着网上获取的知识去阅读文章，找到文章中给出的相关答案。这样可以让学生在课前有所准备，能够有效减少学生的紧张感。
二、 创新正式阅读的方式，丰富学生的学习体验
正式阅读阶段是教师训练学生阅读能力的关键时期，教师应当好好把握对这一部分的内容设计，最好能够创新对这一阶段的教学方式，丰富学生的学习体验，从而让学生从技巧上以及心理接受程度上都有所提升。正式阅读部分也可以分为三个小的步骤，首先，教师可以让学生通读课文，把握课文大意，为后续的理解分析做好准备。其次，教师需要带领学生分析课文，让学生掌握分析文章内容的相关技巧，提升学生的阅读效率。最后，教师可以让学生进行小组讨论，谈一谈本节课的收获并总结一份知识点提纲，方便后来的复习巩固。
例如，教师在教学初三Unit 3 Saving the Earth这一单元的Topic 1 English is widely spoken throughout the world.Section C这一部分的精读文章时，可以严格按照这三个步骤来安排教学内容，但是在形式上可以有所创新。例如，教师在让学生通读文章时，可以将班级里的男生和女生分开，分角色齐读文章，能够保证全班学生都参与课堂并将注意力集中在文章中，从而大大提升学生的阅读效率。另外，教師在为学生补充阅读技巧时，可以将技巧融入对课文的分析中去，起到言传身教的作用。
三、 做好课后写作命题的设计，紧密联系文章内容
读写结合教学是指教师在教学过程中既让学生进行文章的阅读，又训练学生根据所学的知识进行文章写作，是一种两全其美的教学方法，因此，在完成阅读教学之后教师还需要对写作练习的命题进行巧妙设计，写作的主题需要紧扣阅读训练中所讲解的文章主题，最好让学生能够用上阅读理解教学中学到的用法，从而能够让学生在巩固课堂知识点的同时训练提升学生的迁移应用的能力。
例如，教师可以根据阅读理解中文章的特点来进行写作主题的设计，一种是根据阅读的文章主题来进行直接引用，让学生在写作中来探讨这一话题。例如在教学初二“Unit 3 Our Hobbies”这一单元的Topic 1 Whats your hobby？的文章时，直接引用这一文章的主题介绍自己的爱好来让学生进行写作，要求写明自己的爱好，并写出自己是如何进行自己的喜好的。另一种是学生根据阅读文章之后的感受来写一篇读后感，让学生表达一下自己的观点，例如在教学初二“Unit 4 Our World”这一单元中的Topic 2 How can we protect ourselves from the earthquake？的文章时，教师可以让学生根据阅读的感受，在作文中表达自己所认为的地震发生时应当怎样保护自己的相关观点，并对文章中的一些举措做出评价。
总之，读写结合的教学模式虽然看似需要学生在一定的时间内完成两项任务，增加了学生的学习压力，但实际上教师是在将原本传统课堂中完全分离的两个教学任务巧妙地结合在了一起，阅读可以让学生增长见闻的同时学习到很多表达用法，而这些表达用法学生完全是可以在写作中使用的，二者结合起来教学能够大大提升学生阅读和写作能力训练的有效性，是提升课堂效率的策略。
参考文献：
[1]崔灵娟.基于核心素养的初中英语读写结合模式应用研究[J].新课程（中学），2016（10）.
[2]潘丽花.基于核心素养的初中英语读写结合研究[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（35）.
作者简介：
吴孝金，福建省泉州市，福建省泉州市安溪东方中学。