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[摘 要]家国情怀的基本内涵包括家国同构、共同体意识和仁爱之情。对于高中生而言，培养家国情怀的路径应该是多元的，主要包括：因地制宜，因时制宜，以历史课堂为主阵地，注重家风家教。
[关键词]高中生;家国情怀;核心素养;培养路径
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）28-0054-02
家国情怀是中国优秀传统文化的基本内涵之一，是主体对共同体的一种认同，并促使其发展的思想和理念。其基本内涵包括家国同构、共同体意识和仁爱之情。它强调个人修身、重视亲情、心怀天下。中国古代哲人在一些典籍中均有关于家国情怀的论述，如《孟子·离娄上》中说：“天下之本在国，国之本在家，家之本在身……”又如《礼记·大学》中说：“古之欲明明德于天下者，先治其国;欲治其国者，先齐其家;欲齐其家者，先修其身。”在中国人的传统观念里，家是缩小的国，国是放大的家，家与国休戚与共，个人命运与国家命运息息相关。
同时，家国情怀也是中学历史学科五大核心素养之一。《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出，历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。家国情怀在提高公民素养、建设幸福家庭、增强民族凝聚力等方面都具有重要的时代价值。
那么历史教师该如何加强对高中生的家国情怀培养呢？笔者认为主要路径有以下几条。
一、因地制宜，充分利用本地的历史文化资源
家国情怀教育不能脱离学生赖以生存的土壤，应该因地制宜。笔者所在的城市——南京是中华文明的重要发祥地，在很长一段时期里是中国南方的政治、经济、文化中心，在中国历史上具有特殊的地位和价值。南京有着7000多年文明史、近2600年建城史和近500年的建都史，有“六朝古都”“十朝都会”之称。南京是首批国家历史文化名城，自古以来就是一座崇文重教的城市，有“天下文枢”“东南第一学”的美誉，明清时期中国一半以上的状元均出自南京的江南贡院。一方水土养育一方人，南京中学生生长于斯，深受南京历史文化的熏陶，具有明显的地域人文特色。
为了让学生能够了解自己生活的城市，了解南京历史发展的脉络，培养家国情怀素养，笔者经常组织学生深入南京的大街小巷，去感受南京的历史文化。通过让学生亲自实地走访，拍照留念，查找相关资料并撰写相关简介，使学生在认识家乡的同时更加热爱家乡。这类实践活动有利于开阔学生的知识视野，培养学生的创新精神和探究能力，提升他们的家国情怀素养。
二、因时制宜，把握时机，增强家国情怀教育的时效性
家国情怀教育不能脱离现实，应该注重时效性，关注我们身边的时政素材。比如2020年是中国人民志愿军抗美援朝出国作战70周年，抗美援朝的口号是“抗美援朝，保家卫国”，将它作为素材可以引导广大学生坚定理想信念、涵育家国情怀。对于抗美援朝的各种纪念活动，我们要因时制宜，把握时机，引导学生参与其中。比如笔者会让学生观看《金刚川》等电影，然后指导其写影评和观后感;会让学生观看有关“抗美援朝”的纪录片，然后指导其写观后感，并分小组进行讨论交流。
这样可以将伟大的抗美援朝精神转化为学生刻苦学习、砥砺成长、服务人民、报效祖国的强大精神动力，激励学生不畏风雨、淬炼成钢、勤学力行、刚健自强，勇担时代的重任。
再如，每年12月的南京城，比冬日寒风更刺痛的是人们对那场屠城惨案的悲痛记忆。每年的12月13日，在国家公祭仪式上，凌厉的警报声响彻南京上空，这是哀悼，更是警醒。国行公祭，祀我殇胞。对30万遇难同胞的深切缅怀和对那段灾难历史的深刻反思，正内化为国人传承家国情怀的自觉追求，成为中华民族伟大复兴的不息动力。笔者会在国家公祭日前后，组织学生参加相关的纪念活动，走访17处南京大屠杀遇难同胞丛葬地，让学生不忘历史，对他们加强家国情怀教育。
三、以历史课堂为阵地培养学生的家国情怀
历史学科在学生培育情感方面具有得天独厚的优势。当前的历史课堂教学存在着只关注学科知识教授，而严重忽视学科教学育人功能的问题。历史学科的价值不只是传授历史知识，更在于教会学生做人。家国情怀是历史学科五大核心素养之一，这就要求我们要利用历史课堂来培养学生的家国情怀，实现由关注知识传授向关注学科育人的转变，引导学生树立“天下兴亡，匹夫有责”的观念。
历史教材中有关家国情怀的素材十分丰富，我们要善于把握时机，对学生进行家国情怀教育。例如，在讲到中国民族资本主义发展历程时，绕不开张謇这个名人。在教学中，我们可以以他为切入点对学生进行家国情怀教育，让历史人物“活”起来，从而发挥历史学科的育人功能。
我们可以适时向学生深入介绍张謇。中日甲午战争以中国失败而告终，张謇和许多有识之士一样，在震惊之余陷入了苦苦的沉思。他认识到，只有发展实业，才能繁荣经济，才能增强国力，才能挽救民族危亡。为了挽救国家危局，他毅然弃官还乡，去通州兴办实业，筹办大生纱厂。他殚精竭虑、忍辱负重，克服重重困难，办起了多家民族企业。可见，铸就他一生宏伟业绩的内在源泉，就是他一腔殷殷的家国情怀。爱国、救国、报国是张謇一生的追求，他忧国忧民、自强不息、海纳百川的精神也深深镌刻在了祖国大地上。通过教师的讲解，学生不仅对张謇有了更深入的认识，同时也得到了家国情怀的教育，使自己的情感得到了升华。
教材中类似的素材很多，它们都可以作为我们教学的抓手。我们在教学中应深入挖掘历史事件、历史人物中蕴涵家国情怀的素材，重新建构课堂内容，并通过合理的引导与激励，使学生真切体悟爱国主义情感，进而培育他们的家国情怀。
四、注重家风家教，培养家国情怀
家庭是社会的细胞，家庭和睦则社会安定，家庭幸福则社会祥和，家庭文明则社会文明。家庭是维系亲情、培养家国情怀素养的重要平台。家庭教育既要重视言传，更要重视身教;既要重视知识教育，更要重视品德培养。我们要重视家风家教，通过父母的教育培养，引导孩子扣好人生的第一粒扣子，帮助他们纠正错误思想，塑造健康品格，形成正确的价值观、人生观和世界观，提升家国情怀素养。而其具体做法是多种多样的。
家长可以在节假日带上孩子一起去参加一些公益活动，比如捐资助学，参与绿色环保活动，走进养老院、福利院看望慰问老人和孤儿，等等。家长以实际行动教育孩子要关心社会、勇于奉献，效果是比较好的。
家长还可以建设学习型家庭，教育孩子读万卷书，行万里路。家庭中可以买些好书，丰富自家的书柜。家长应以身作则，平时多读书，引导孩子以好书为友，增强品读经典、终身学习的自觉性，从而提升全家人的文化素养，涵养人文精神。
同时，也可以把读书和旅游结合起来。家长应带孩子出去多走走，让孩子将游览自然人文景观、红色旅游景点的经历、感悟记录下来，加深他们对祖国悠久历史文化的理解，激发他们的爱国情怀。家长也可以和孩子一起学习、讨论当下的一些时事新闻，使孩子明白家国相依，国家强大，家庭幸福才会有保障;家庭和谐，社会才会安定。学生在这种氛围中，会潜移默化地受到教育，自觉做到热爱家庭、热爱国家。
可见，家长平时要做一个有心人，利用多种形式培养学生的内在素养，引导他们关心国家大事和世界变化，引导他们把自己和祖国联系起来，使他们时常可以受到爱国主义精神的感染。这样，家国情怀才能在他们的心中生根发芽，并使他们得到全面发展。
总之，高中生正处于价值观、人生观和世界观形成的时期，可塑性很强。培养高中生家國情怀核心素养是一个系统工程，它需要国家、社会、学校、家庭等方面形成教育合力。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]高中生;家国情怀;核心素养;培养路径
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）28-0054-02
家国情怀是中国优秀传统文化的基本内涵之一，是主体对共同体的一种认同，并促使其发展的思想和理念。其基本内涵包括家国同构、共同体意识和仁爱之情。它强调个人修身、重视亲情、心怀天下。中国古代哲人在一些典籍中均有关于家国情怀的论述，如《孟子·离娄上》中说：“天下之本在国，国之本在家，家之本在身……”又如《礼记·大学》中说：“古之欲明明德于天下者，先治其国;欲治其国者，先齐其家;欲齐其家者，先修其身。”在中国人的传统观念里，家是缩小的国，国是放大的家，家与国休戚与共，个人命运与国家命运息息相关。
同时，家国情怀也是中学历史学科五大核心素养之一。《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出，历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。家国情怀在提高公民素养、建设幸福家庭、增强民族凝聚力等方面都具有重要的时代价值。
那么历史教师该如何加强对高中生的家国情怀培养呢？笔者认为主要路径有以下几条。
一、因地制宜，充分利用本地的历史文化资源
家国情怀教育不能脱离学生赖以生存的土壤，应该因地制宜。笔者所在的城市——南京是中华文明的重要发祥地，在很长一段时期里是中国南方的政治、经济、文化中心，在中国历史上具有特殊的地位和价值。南京有着7000多年文明史、近2600年建城史和近500年的建都史，有“六朝古都”“十朝都会”之称。南京是首批国家历史文化名城，自古以来就是一座崇文重教的城市，有“天下文枢”“东南第一学”的美誉，明清时期中国一半以上的状元均出自南京的江南贡院。一方水土养育一方人，南京中学生生长于斯，深受南京历史文化的熏陶，具有明显的地域人文特色。
为了让学生能够了解自己生活的城市，了解南京历史发展的脉络，培养家国情怀素养，笔者经常组织学生深入南京的大街小巷，去感受南京的历史文化。通过让学生亲自实地走访，拍照留念，查找相关资料并撰写相关简介，使学生在认识家乡的同时更加热爱家乡。这类实践活动有利于开阔学生的知识视野，培养学生的创新精神和探究能力，提升他们的家国情怀素养。
二、因时制宜，把握时机，增强家国情怀教育的时效性
家国情怀教育不能脱离现实，应该注重时效性，关注我们身边的时政素材。比如2020年是中国人民志愿军抗美援朝出国作战70周年，抗美援朝的口号是“抗美援朝，保家卫国”，将它作为素材可以引导广大学生坚定理想信念、涵育家国情怀。对于抗美援朝的各种纪念活动，我们要因时制宜，把握时机，引导学生参与其中。比如笔者会让学生观看《金刚川》等电影，然后指导其写影评和观后感;会让学生观看有关“抗美援朝”的纪录片，然后指导其写观后感，并分小组进行讨论交流。
这样可以将伟大的抗美援朝精神转化为学生刻苦学习、砥砺成长、服务人民、报效祖国的强大精神动力，激励学生不畏风雨、淬炼成钢、勤学力行、刚健自强，勇担时代的重任。
再如，每年12月的南京城，比冬日寒风更刺痛的是人们对那场屠城惨案的悲痛记忆。每年的12月13日，在国家公祭仪式上，凌厉的警报声响彻南京上空，这是哀悼，更是警醒。国行公祭，祀我殇胞。对30万遇难同胞的深切缅怀和对那段灾难历史的深刻反思，正内化为国人传承家国情怀的自觉追求，成为中华民族伟大复兴的不息动力。笔者会在国家公祭日前后，组织学生参加相关的纪念活动，走访17处南京大屠杀遇难同胞丛葬地，让学生不忘历史，对他们加强家国情怀教育。
三、以历史课堂为阵地培养学生的家国情怀
历史学科在学生培育情感方面具有得天独厚的优势。当前的历史课堂教学存在着只关注学科知识教授，而严重忽视学科教学育人功能的问题。历史学科的价值不只是传授历史知识，更在于教会学生做人。家国情怀是历史学科五大核心素养之一，这就要求我们要利用历史课堂来培养学生的家国情怀，实现由关注知识传授向关注学科育人的转变，引导学生树立“天下兴亡，匹夫有责”的观念。
历史教材中有关家国情怀的素材十分丰富，我们要善于把握时机，对学生进行家国情怀教育。例如，在讲到中国民族资本主义发展历程时，绕不开张謇这个名人。在教学中，我们可以以他为切入点对学生进行家国情怀教育，让历史人物“活”起来，从而发挥历史学科的育人功能。
我们可以适时向学生深入介绍张謇。中日甲午战争以中国失败而告终，张謇和许多有识之士一样，在震惊之余陷入了苦苦的沉思。他认识到，只有发展实业，才能繁荣经济，才能增强国力，才能挽救民族危亡。为了挽救国家危局，他毅然弃官还乡，去通州兴办实业，筹办大生纱厂。他殚精竭虑、忍辱负重，克服重重困难，办起了多家民族企业。可见，铸就他一生宏伟业绩的内在源泉，就是他一腔殷殷的家国情怀。爱国、救国、报国是张謇一生的追求，他忧国忧民、自强不息、海纳百川的精神也深深镌刻在了祖国大地上。通过教师的讲解，学生不仅对张謇有了更深入的认识，同时也得到了家国情怀的教育，使自己的情感得到了升华。
教材中类似的素材很多，它们都可以作为我们教学的抓手。我们在教学中应深入挖掘历史事件、历史人物中蕴涵家国情怀的素材，重新建构课堂内容，并通过合理的引导与激励，使学生真切体悟爱国主义情感，进而培育他们的家国情怀。
四、注重家风家教，培养家国情怀
家庭是社会的细胞，家庭和睦则社会安定，家庭幸福则社会祥和，家庭文明则社会文明。家庭是维系亲情、培养家国情怀素养的重要平台。家庭教育既要重视言传，更要重视身教;既要重视知识教育，更要重视品德培养。我们要重视家风家教，通过父母的教育培养，引导孩子扣好人生的第一粒扣子，帮助他们纠正错误思想，塑造健康品格，形成正确的价值观、人生观和世界观，提升家国情怀素养。而其具体做法是多种多样的。
家长可以在节假日带上孩子一起去参加一些公益活动，比如捐资助学，参与绿色环保活动，走进养老院、福利院看望慰问老人和孤儿，等等。家长以实际行动教育孩子要关心社会、勇于奉献，效果是比较好的。
家长还可以建设学习型家庭，教育孩子读万卷书，行万里路。家庭中可以买些好书，丰富自家的书柜。家长应以身作则，平时多读书，引导孩子以好书为友，增强品读经典、终身学习的自觉性，从而提升全家人的文化素养，涵养人文精神。
同时，也可以把读书和旅游结合起来。家长应带孩子出去多走走，让孩子将游览自然人文景观、红色旅游景点的经历、感悟记录下来，加深他们对祖国悠久历史文化的理解，激发他们的爱国情怀。家长也可以和孩子一起学习、讨论当下的一些时事新闻，使孩子明白家国相依，国家强大，家庭幸福才会有保障;家庭和谐，社会才会安定。学生在这种氛围中，会潜移默化地受到教育，自觉做到热爱家庭、热爱国家。
可见，家长平时要做一个有心人，利用多种形式培养学生的内在素养，引导他们关心国家大事和世界变化，引导他们把自己和祖国联系起来，使他们时常可以受到爱国主义精神的感染。这样，家国情怀才能在他们的心中生根发芽，并使他们得到全面发展。
总之，高中生正处于价值观、人生观和世界观形成的时期，可塑性很强。培养高中生家國情怀核心素养是一个系统工程，它需要国家、社会、学校、家庭等方面形成教育合力。
（责任编辑 袁 妮）