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【摘要】小学的信息技术课程作为学生小学阶段一个重要基础课程之一，在小学教学中发挥着很大的作用。它集技能性与知识性为一体，所以，小学的信息技术教学不仅要充分的考虑到小学生的自身身心发展特点，还要兼顾信息技术课程的核心内容。本文笔者在向大家介绍几种比较常见的小学信息技术教学模式的基础上，探析促进小学信息技术教学模式不断进行创新的措施。
【关键词】小学信息技术 教学模式 创新 策略
小学阶段是是学生人生中比较初级的一个阶段，是学生思维发展和形成的一个关键阶段。在此阶段也是学生独立创新意识和能力萌芽形成的的观众要使其，直接影响到学生日后的生活、学习和个人未来发展。所以，新课程标准的教学目标之一就是培养学生的创新意识和能力。因此，在小学信息技术的教学模式不能一直停留在原有水平上，创新信息技术教学模式，使学生不仅能够掌握计算机的相关基础知识及基本操作技能，还使学生能够主动地发现问题并解决问题，形成使用计算机解决问题的思维意识。
一、在小学信息技术教学中比较常见的几种教学模式
小学的信息技术教学不同于其他学科，它有着自身独特的特点，它需要计算机、多媒体等现代技术的支撑，也只有借助计算机等教学工具才能够达到理想的教学效果。几种比较常见的信息技术教学模式有：分层次法的教学模式，是一种因材施教的教学模式，依据学生层次的不同，采取不同的教育措施和考核要求；小组合作法的教学模式依据学生的自身情况分成不同的小组，将不同学生的优势思维集合到一块，充分发挥学生的创造性和主动性；自主探究式的教学模式是学生在教师的指导下，自我进行探究，发挥主观能动性，主动获取知识；任务驱动法的教学模式是由教师提供具体的相关任务，然后依据任务开展教学活动，确保学生能够围绕教学任务进行学习和分析。小学信息技术的教学模式有多种，并且各有各的优点，在实际教学中，如何有效的创新小学信息技术教学模式的却是一个值得研究的问题。
二、推进小学信息技术教学模式创新的有效措施
（一）充分的发挥现代化多媒体的作用，培养创新意识
随着科学信息技术的迅速发展，现代化多媒体已经深入发展到小学教学过程中，对小学教学发挥着积极的促进作用。所以，在小学信息技术教学中，要能够科学的利用现代化多媒体，为学生提供丰富的资源，拓宽学生的知识面，并为学生创造轻松和谐的学习环境，培养学生的创新意识。例如，在向学生讲解幻灯片的过程中，学生的第一次的作品可能模仿的元素比较多，新意比较少教师要能够发现学生创作的幻灯片作品中的闪光点，给予积极的鼓励，并请同学讲出设计的意图，运用多媒体将作品展示给同学们。
（二）课程内容要能够引人入胜，激发学生的学习兴趣
教师作为学生的引导者，要能够充分的发挥出积极的引导作用，在每一节信息技术课的开始，要设计一个恰当的导语，符合学生的兴趣审美，能够激发出学生的学习兴趣，使学生积极的参与到课程教学过程中。小学生对计算机的接触并不是很多，他们有着很大的好奇心，对计算机的学习有着很大的热情。所以，信息技术教师要能够充分的利用这一点，设计出比较新颖的导语，激发出学生的学习兴趣。例如，在小学信息技术的文字编辑教学中，如果只是简单地让学生编辑文字，学生会觉得枯燥无味，教师可以结合语文学科，让学生进行古诗默写的比赛，并且要多结合日常生活，设计更多的游戏环节，使学生在玩乐中掌握相关的计算机操作技术。
（三）要能够科学的应用分层次教学法，提高学生的整体水平
布鲁姆的掌握学习理论，是指调和传统教学理论与现代教学理论之间存在的矛盾和对立。分层次教学方法与布鲁姆的掌握学习理论基本相同，它是将掌握学习理论的设想和需求逐步的连接起来，使传统教学理论能够更好地与现代教学理论结合起来。小学信息技术教学正需要分层次法来推进，分层次教学法不仅能够提高信息技术的教学效益，还能够有效的弥补班级授课中存在的一些不足之处。但是，在实施分层次教学法的过程中，要首先对班级里每一个学生的信息技术基本操作程度和掌握程度有一个全面的了解，能够合理的将学生分层，并且在设计教学中，要能够依据不同层次的学生设计不同侧重点、不同层次的教学目标，教学要有针对性。例如，在向学生讲解FrontPage网页制作中，为不同层次的学生设计不同的任务和目标，使学生能够参与到网页制作中，在作教学评价中，要对不同层次学生的学习状况进行详尽的反馈和总结，确保所有学生都能够完成教学任务。
（四）互动要能够全方位的进行，促进合作
小学生的注意力长久集中是比较困难的，如果教师以主角的身份一味的向学生讲解，学生很容易产生厌烦心理，从而排斥信息技术的学习。所以，教师要能够不断地创新教学方式，来积极的引导、启发学生，改变一味的讲解和严格管制。学生在课堂教学过程中，要多从学生的角度出发，实现全方位的互动，不仅要实现师生互动、生生互动，还要实现人机互动，使学生与教师之间的交流增多，提高学生的计算机操作能力和创新能力。
（五）依据学生的实际接受能力设置教学过程
不论是小学信息技术的教学模式的构建还是实施都要考虑到小学生现阶段的身心发展特点和知识接受能力，使学生掌握相关的操作知识和技能，并能够在实际的生活中具体的得到应用，充分意识到信息技术的重要性。所以，在设置小学信息技术教学过程中，要能够充分的考虑到小学生的实际接受能力。而小学生还处于人生的初级阶段，他们的身心发展还不成熟，知识接受能力有限，在设置信息技术教学过程中，要能够将学生的能力因素、年龄因素、认知能力考虑在内，设置一个适合小学生各方面发展的信息技术教学过程。
结语：综上可知，小学信息技术的教学要紧密的结合小学生独特的身心发展特点，设计符合学生兴趣点和认知发展规律的，将分层次教学法合理的运用到具体的信息技术教学中，特别是教师，要积极的参与信息技术的教育培训中，要不断地提高自身的教学水平，加强与同学科和不同学科教师的交流与合作，从而在信息技术教学中不断的创新信息技术的教学模式。
【参考文献】
[l]王伟.改进小学信息技术教学途径初探[J].现代教育科学，小学教师，2010（03）.
[2]王应密.正确认识我国中小学信息技术教育[J].电化教育研究，2001（10）.
[3]张为来.小学信息技术课堂教学模式的实践研究[J].新课程（小学），2013（02）.
【关键词】小学信息技术 教学模式 创新 策略
小学阶段是是学生人生中比较初级的一个阶段，是学生思维发展和形成的一个关键阶段。在此阶段也是学生独立创新意识和能力萌芽形成的的观众要使其，直接影响到学生日后的生活、学习和个人未来发展。所以，新课程标准的教学目标之一就是培养学生的创新意识和能力。因此，在小学信息技术的教学模式不能一直停留在原有水平上，创新信息技术教学模式，使学生不仅能够掌握计算机的相关基础知识及基本操作技能，还使学生能够主动地发现问题并解决问题，形成使用计算机解决问题的思维意识。
一、在小学信息技术教学中比较常见的几种教学模式
小学的信息技术教学不同于其他学科，它有着自身独特的特点，它需要计算机、多媒体等现代技术的支撑，也只有借助计算机等教学工具才能够达到理想的教学效果。几种比较常见的信息技术教学模式有：分层次法的教学模式，是一种因材施教的教学模式，依据学生层次的不同，采取不同的教育措施和考核要求；小组合作法的教学模式依据学生的自身情况分成不同的小组，将不同学生的优势思维集合到一块，充分发挥学生的创造性和主动性；自主探究式的教学模式是学生在教师的指导下，自我进行探究，发挥主观能动性，主动获取知识；任务驱动法的教学模式是由教师提供具体的相关任务，然后依据任务开展教学活动，确保学生能够围绕教学任务进行学习和分析。小学信息技术的教学模式有多种，并且各有各的优点，在实际教学中，如何有效的创新小学信息技术教学模式的却是一个值得研究的问题。
二、推进小学信息技术教学模式创新的有效措施
（一）充分的发挥现代化多媒体的作用，培养创新意识
随着科学信息技术的迅速发展，现代化多媒体已经深入发展到小学教学过程中，对小学教学发挥着积极的促进作用。所以，在小学信息技术教学中，要能够科学的利用现代化多媒体，为学生提供丰富的资源，拓宽学生的知识面，并为学生创造轻松和谐的学习环境，培养学生的创新意识。例如，在向学生讲解幻灯片的过程中，学生的第一次的作品可能模仿的元素比较多，新意比较少教师要能够发现学生创作的幻灯片作品中的闪光点，给予积极的鼓励，并请同学讲出设计的意图，运用多媒体将作品展示给同学们。
（二）课程内容要能够引人入胜，激发学生的学习兴趣
教师作为学生的引导者，要能够充分的发挥出积极的引导作用，在每一节信息技术课的开始，要设计一个恰当的导语，符合学生的兴趣审美，能够激发出学生的学习兴趣，使学生积极的参与到课程教学过程中。小学生对计算机的接触并不是很多，他们有着很大的好奇心，对计算机的学习有着很大的热情。所以，信息技术教师要能够充分的利用这一点，设计出比较新颖的导语，激发出学生的学习兴趣。例如，在小学信息技术的文字编辑教学中，如果只是简单地让学生编辑文字，学生会觉得枯燥无味，教师可以结合语文学科，让学生进行古诗默写的比赛，并且要多结合日常生活，设计更多的游戏环节，使学生在玩乐中掌握相关的计算机操作技术。
（三）要能够科学的应用分层次教学法，提高学生的整体水平
布鲁姆的掌握学习理论，是指调和传统教学理论与现代教学理论之间存在的矛盾和对立。分层次教学方法与布鲁姆的掌握学习理论基本相同，它是将掌握学习理论的设想和需求逐步的连接起来，使传统教学理论能够更好地与现代教学理论结合起来。小学信息技术教学正需要分层次法来推进，分层次教学法不仅能够提高信息技术的教学效益，还能够有效的弥补班级授课中存在的一些不足之处。但是，在实施分层次教学法的过程中，要首先对班级里每一个学生的信息技术基本操作程度和掌握程度有一个全面的了解，能够合理的将学生分层，并且在设计教学中，要能够依据不同层次的学生设计不同侧重点、不同层次的教学目标，教学要有针对性。例如，在向学生讲解FrontPage网页制作中，为不同层次的学生设计不同的任务和目标，使学生能够参与到网页制作中，在作教学评价中，要对不同层次学生的学习状况进行详尽的反馈和总结，确保所有学生都能够完成教学任务。
（四）互动要能够全方位的进行，促进合作
小学生的注意力长久集中是比较困难的，如果教师以主角的身份一味的向学生讲解，学生很容易产生厌烦心理，从而排斥信息技术的学习。所以，教师要能够不断地创新教学方式，来积极的引导、启发学生，改变一味的讲解和严格管制。学生在课堂教学过程中，要多从学生的角度出发，实现全方位的互动，不仅要实现师生互动、生生互动，还要实现人机互动，使学生与教师之间的交流增多，提高学生的计算机操作能力和创新能力。
（五）依据学生的实际接受能力设置教学过程
不论是小学信息技术的教学模式的构建还是实施都要考虑到小学生现阶段的身心发展特点和知识接受能力，使学生掌握相关的操作知识和技能，并能够在实际的生活中具体的得到应用，充分意识到信息技术的重要性。所以，在设置小学信息技术教学过程中，要能够充分的考虑到小学生的实际接受能力。而小学生还处于人生的初级阶段，他们的身心发展还不成熟，知识接受能力有限，在设置信息技术教学过程中，要能够将学生的能力因素、年龄因素、认知能力考虑在内，设置一个适合小学生各方面发展的信息技术教学过程。
结语：综上可知，小学信息技术的教学要紧密的结合小学生独特的身心发展特点，设计符合学生兴趣点和认知发展规律的，将分层次教学法合理的运用到具体的信息技术教学中，特别是教师，要积极的参与信息技术的教育培训中，要不断地提高自身的教学水平，加强与同学科和不同学科教师的交流与合作，从而在信息技术教学中不断的创新信息技术的教学模式。
【参考文献】
[l]王伟.改进小学信息技术教学途径初探[J].现代教育科学，小学教师，2010（03）.
[2]王应密.正确认识我国中小学信息技术教育[J].电化教育研究，2001（10）.
[3]张为来.小学信息技术课堂教学模式的实践研究[J].新课程（小学），2013（02）.