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摘要：在目前的教育情形下，学生的自主学习情况备受关注。教师要不断的革新教学观念，改变课堂教学方法，探索创新出契合的教学方法。一是要积极创设恰当的教学情境，激起学生的探索情感;二是要运用教育机智对学生进行及时的引导，让学生在合作探究中增加数学体验;三是教师要对学生的自主学习进行深刻细致的评价，让学生在自主总结延伸中不断进步。
关键词：小学数学;自主学习;数学课堂
教师想要培养出适应现代化发展需要的人才，就要培养学生的学习自主性、创造性和探索精神。教师要改变以往满堂灌的数学教学模式，要从教会学生知识转向教会学生学习，培养学生的自主学习意识。因此，教师要在教学过程中不断尝试和改进，探索出适合自身和所教学生的教学模式，让学生从内心深处乐学、爱学。
（5）教师创设情境，激发学生探索兴趣
教师要擅于营造合适的教学情境，可以将数学知识和日常生活结合起来，使得数学课堂更加活泼生动，从而激发学生的探索兴趣。一方面，教师可以抓住数学知识与生活经验的认知冲突，激发学生的观察、实践、探究的欲望，为培养学生的自主学习能力奠定基调。另一方面，教师要向学生渲染数学知识的内在美，将数学知识学习与日常的生活情景紧密结合起来，让学生能够身临其境，感受数学知识在人们生产生活中的价值。除此之外，教师可以和学生一起制定课堂目标，学生带着共同的目標进行课堂问题的探究和解决，能够极大的激发学生的自主学习热情。
例如，在小学数学“负数”的课堂教学中，教师可以在正式的课堂开始之前和学生探讨一些生活中的情境。比如：天气预报当中零下的意思;电梯的升降过程;小明以一棵大树为原点不断的前进和后退，应该怎么用数学符号去表示。教师营造类似的生活情景，让数学知识的学习更加具体形象，引发学生的认知冲突，这样便于激发学生的自主探究欲望。此外，教师可以和学生一起制定本节课的学习目标，让学生带着目标去学习。比如：充分的理解负数的涵义，能正确的运用负数去表达一些现象。
（6）教师及时点拨，学生合作探究
教师组织学生分成小组对数学问题进行合作探究，教师从旁及时的指导，让学生在合作交流中锻炼自身的自主学习能力。教师要相信学生自己探索得到的收获远比满堂灌要好很多，学生会记忆得更深刻，同时也能学到学习数学的方法。此外，对于学生在自主学习中出现得偏颇，教师要及时的进行点拨，引导学生发现问题所在，并进行自我矫正。自主学习的培养是一个比较漫长的过程，学生在提出疑问、作出假设、自主验证、总结结论中不断进步，最终收获学习体验，内化为自身的学习习惯。
例如，在小学数学“多边形的面积”的学习中，教师可以先让学生分小组进行探究，大多学生采用在方格纸画一画、量一量的方式尝试去解决。这个时候教师可以让学生不妨剪一剪、拼一拼，或者从长方形的面积计算开始。经过教师的指导，可以看到很多学生有了灵感，动作也很迅速，一些不懂的部分都能和小组内成员合作解决。接下来教师又提出了新的目标：大家自主探索一下三角形的面积该怎么去计算呢？这时有的学生还是采用常规的方法，而有的学生却另辟蹊径的想到了三角形相当于平行四边形面积的一半。
（7）教师评价深化，学生总结延伸
教师不能只关注学生的学习结果，更要关注学生自主探究解决问题的方法和过程，对于学生的点滴进步做出肯定的评价，这样有利于培养学生自主学习的信心。教师可以让学生在课堂上自主阐述探究经过和自身的收获体验，必要时也可以情景再现，教师根据学生的反馈进行合理的评价。教师也要综合教学目标和学生反馈及时调整自身的教学计划或者教学策略，对教学中出现的问题及时进行补救，促使教学活动的顺利进行。除此之外，学生在课堂总结自身学习的体验和经历，能够进一步提升自信心，在总结延伸中体验成功的快乐，增强不断追求成功的欲望和信念。
例如：在学习了“扇形统计图”之后，教师可以留一个探究作业。让学生复习之前学过的折线统计图和条形统计图，分析这三种统计图的区别以及各自适用的问题情景。教师在下一节的数学课堂上就可以让学生各自阐述自身的探究体验和收获，并给予客观的评价。有的学生联系了生活中的日常收支情况，设置了不同类型的问题，尝试用三种统计图分别去解决，从而在自主探索学习当中理解了三种统计图的区别和联系。教师多学生的努力给予了表扬，学生也收获了学习数学的信心，学会了自主学习的方法。
总结
总之，教师要深刻领会自主学习的意义，肯定自主学习的价值，这样才能不断激励学生按照他们自身的意愿，自由主动的去学习。教师不再主宰学生的学习，而是将时间和空间还给学生。教师从旁指导和辅助，为学生创设学习环境、提供学习资料，帮助他们自我评价和总结，在潜移默化中养成自主学习数学的习惯。
参考文献
[1]刘莹. 小学高年级数学课堂中培养学生自主学习能力的研究[D].西南大学，2020.
[2]敬丽芳.刍议小学高年级数学教学中自主学习能力的培养策略[J].试题与研究，2020（14）：182.
[3]罗丽红.小学数学教学中自主学习能力的培养策略研究[J].才智，2020（07）：19.
关键词：小学数学;自主学习;数学课堂
教师想要培养出适应现代化发展需要的人才，就要培养学生的学习自主性、创造性和探索精神。教师要改变以往满堂灌的数学教学模式，要从教会学生知识转向教会学生学习，培养学生的自主学习意识。因此，教师要在教学过程中不断尝试和改进，探索出适合自身和所教学生的教学模式，让学生从内心深处乐学、爱学。
（5）教师创设情境，激发学生探索兴趣
教师要擅于营造合适的教学情境，可以将数学知识和日常生活结合起来，使得数学课堂更加活泼生动，从而激发学生的探索兴趣。一方面，教师可以抓住数学知识与生活经验的认知冲突，激发学生的观察、实践、探究的欲望，为培养学生的自主学习能力奠定基调。另一方面，教师要向学生渲染数学知识的内在美，将数学知识学习与日常的生活情景紧密结合起来，让学生能够身临其境，感受数学知识在人们生产生活中的价值。除此之外，教师可以和学生一起制定课堂目标，学生带着共同的目標进行课堂问题的探究和解决，能够极大的激发学生的自主学习热情。
例如，在小学数学“负数”的课堂教学中，教师可以在正式的课堂开始之前和学生探讨一些生活中的情境。比如：天气预报当中零下的意思;电梯的升降过程;小明以一棵大树为原点不断的前进和后退，应该怎么用数学符号去表示。教师营造类似的生活情景，让数学知识的学习更加具体形象，引发学生的认知冲突，这样便于激发学生的自主探究欲望。此外，教师可以和学生一起制定本节课的学习目标，让学生带着目标去学习。比如：充分的理解负数的涵义，能正确的运用负数去表达一些现象。
（6）教师及时点拨，学生合作探究
教师组织学生分成小组对数学问题进行合作探究，教师从旁及时的指导，让学生在合作交流中锻炼自身的自主学习能力。教师要相信学生自己探索得到的收获远比满堂灌要好很多，学生会记忆得更深刻，同时也能学到学习数学的方法。此外，对于学生在自主学习中出现得偏颇，教师要及时的进行点拨，引导学生发现问题所在，并进行自我矫正。自主学习的培养是一个比较漫长的过程，学生在提出疑问、作出假设、自主验证、总结结论中不断进步，最终收获学习体验，内化为自身的学习习惯。
例如，在小学数学“多边形的面积”的学习中，教师可以先让学生分小组进行探究，大多学生采用在方格纸画一画、量一量的方式尝试去解决。这个时候教师可以让学生不妨剪一剪、拼一拼，或者从长方形的面积计算开始。经过教师的指导，可以看到很多学生有了灵感，动作也很迅速，一些不懂的部分都能和小组内成员合作解决。接下来教师又提出了新的目标：大家自主探索一下三角形的面积该怎么去计算呢？这时有的学生还是采用常规的方法，而有的学生却另辟蹊径的想到了三角形相当于平行四边形面积的一半。
（7）教师评价深化，学生总结延伸
教师不能只关注学生的学习结果，更要关注学生自主探究解决问题的方法和过程，对于学生的点滴进步做出肯定的评价，这样有利于培养学生自主学习的信心。教师可以让学生在课堂上自主阐述探究经过和自身的收获体验，必要时也可以情景再现，教师根据学生的反馈进行合理的评价。教师也要综合教学目标和学生反馈及时调整自身的教学计划或者教学策略，对教学中出现的问题及时进行补救，促使教学活动的顺利进行。除此之外，学生在课堂总结自身学习的体验和经历，能够进一步提升自信心，在总结延伸中体验成功的快乐，增强不断追求成功的欲望和信念。
例如：在学习了“扇形统计图”之后，教师可以留一个探究作业。让学生复习之前学过的折线统计图和条形统计图，分析这三种统计图的区别以及各自适用的问题情景。教师在下一节的数学课堂上就可以让学生各自阐述自身的探究体验和收获，并给予客观的评价。有的学生联系了生活中的日常收支情况，设置了不同类型的问题，尝试用三种统计图分别去解决，从而在自主探索学习当中理解了三种统计图的区别和联系。教师多学生的努力给予了表扬，学生也收获了学习数学的信心，学会了自主学习的方法。
总结
总之，教师要深刻领会自主学习的意义，肯定自主学习的价值，这样才能不断激励学生按照他们自身的意愿，自由主动的去学习。教师不再主宰学生的学习，而是将时间和空间还给学生。教师从旁指导和辅助，为学生创设学习环境、提供学习资料，帮助他们自我评价和总结，在潜移默化中养成自主学习数学的习惯。
参考文献
[1]刘莹. 小学高年级数学课堂中培养学生自主学习能力的研究[D].西南大学，2020.
[2]敬丽芳.刍议小学高年级数学教学中自主学习能力的培养策略[J].试题与研究，2020（14）：182.
[3]罗丽红.小学数学教学中自主学习能力的培养策略研究[J].才智，2020（07）：19.