要有效阅读，读有所获，就不能走马观花，更不能任意而读，要吸收语言精华，筛滤旧知，活化新知。这就必须要有比较合适有效的阅读方法来帮助学生有效阅读。为了指导学生开展有效的文本阅读，达到读有所获、以读促写的目的，我对本校六年级学生的阅读现状进行了问卷调查。调查发现，不管拿到什么文章，完全没有方法而乱读一气的学生占79.4%，觉得自己有一定的读书方法（习惯）并对自己的阅读有所帮助的学生只占总人数的20.6%。具体情况如下：
　　1.六年级的学生阅读量相对增大，很多学生阅读的速度很快，不过读书时往往是捧着书在那里一扫而过，不求甚解，只对精彩的或自己喜欢的部分有兴趣，以致最后读完回顾时，却发现脑中混沌一片，即使跟其他同学交流分享时也是不知所云，甚至无言以对。
　　2.大部分学生或没有精读
　　的意识，或没有精读的意志，或不懂精读的方法，或没有养成精读的习惯。一味地选择性阅读，会给学生留下多少有价值的“阅读精华”呢？那么多可吸收可利用的宝贵的“文中财富”往往就在“烟淡云清”的泛读中“飘然而去”了。
　　3.在家中，由于不像在学校有集体阅读的氛围和老師的要求，这就需要学生们能有较强的意志或者说是阅读兴趣。而实际情况是，一部分学生因没有有效的阅读方法导致坚持每天阅读的意志比较薄弱，一部分学生因没有有效的阅读方法导致无法从阅读中感受到喜悦和快乐。
　　调查显示，大部分学生不是不阅读，而是没有 “一日不读，犹失几许”的自我阅读需求和感受。只有让有策略、有方法的有效阅读伴随在学生的晨起暮睡中，才能使他们受益终身，愉悦心灵。我的方法是在文本教学过程中，教会学生借助思维导图落实比较点的阅读策略。下面我就以我所研究执教的《军犬黑子》和《真理诞生于一百个问号之后》为例来谈谈。
　　《军犬黑子》是人教版六年级上册的一篇选学课文，课文主要讲述了军犬黑子在一次不寻常的演习中，出色地完成了训导员派给它的任务，但一向信赖它的训导员却说“不对”，屡次让它去找，结果它在知道是一场骗局时，痛苦哭叫，性情大变，从此不再相信所有的人了。
　　根据文本我们解读出四个适合比较的精读点：
　　1.人文目标。承接第七单元课文主题，本文的人文性是非常突出的，非常值得我们去深入研究探讨。
　　2.故事一波三折。故事中黑子连续三次正确拉出了“小偷”，可因训导员的玩笑，欺骗黑子说是错的，导致黑子信心崩溃，最后训导员虽醒悟却仍无法挽回的情节一波三折。
　　3.同一情节反复叙述的写
　　法。一个故事，两个情节，同样是黑子和训导员的矛盾纠缠，反复交替，层层推进，使故事情节始终扣人心弦。
　　4.详略得当的写法。虽然是两个同样写法的故事情节，但是在处理上却是详略得当，前面部分的充分铺垫与蓄势，后面部分的情感迸发与快速收尾，使人深深震撼的同时又思潮腾涌。
　　这么多的解读内容，哪一个更符合学生的学情，是我们必须要深入研究确定的。根据实际学情，就人文目标而言，与本册第7单元的单元主题完全一样，学生经过阅读能够明白，不用教；而阅读策略目标，有的了解故事内容，有的还要去思考写法；最后是语言表达方式，情节清晰，同一事件反复叙述是本文一个重要特点。经过讨论，我确定了情节详略得当这个点。时下，众多阅读方法如浩海繁星，哪一种方法是真正适合于我们的学生，又最适用于文本以及教学实际呢？针对《军犬黑子》一文中的一个故事，两个情节，一个详细，一个简略，应让学生学会这种精读之法，感悟这种写法。经过反复研究、讨论，我决定采用的教学策略是思维导图之情节梯形图。
　　《军犬黑子》学习单
　　《军犬黑子》是训导员说的一个故事，故事最打动我们的就是那一个个精彩的故事情节。请找出这个故事中最精彩、最能打动你的情节。
　　我们就以黑子找“小偷”的情节为例，一起来看看，黑子第一次是怎么找“小偷”的？（黑子没费多少劲，可得到的却是训导员的“不”。）黑子找“小偷”的情节就是这样：黑子一次次地找，训导员一次次地否定。下面请大家像老师一样，默读课文，根据黑子找“小偷”时的关键词以及训导员的反应，梳理情节，用同样的方法完成两个思维导图（情节梯形图），然后和同桌前后交流一下。
　　步骤1：学生完成思维导图。
　　步骤2：交流。
　　步骤3：指名介绍。
　　一个故事，两个情节。比较一下，两个情节在描写手法上的异同。（同：1.故事情节都在反复描写中层层推进；2.主人公都是黑子和训导员。异：详略不同。）
　　从详略上你看出了什么？（引导：为什么黑子找“小偷”要详写？）我们可以从黑子的内心变化过程来研究它是怎么变化的。默读课文第4～11自然段，关注黑子的心理变化，圈出描写黑子心理变化的词语。
　　根据梯形图，第一次找“小偷”的时候，“没费多少劲”说明黑子训练有素，充满信心，结果却是“不”。黑子的反应是“迷惑”，它迷惑什么？是对自己为什么会找错迷惑，对于训导员则没有迷惑。
　　第二次，从“谨慎辨认”看出黑子尽职，想被肯定，结果却仍然是“不”。黑子的反应是“愈发迷惑”，“只好”二字更是说明黑子内心的无奈和委屈以及极不情愿。
　　第三次，“回头望”再次说明黑子的无奈和想不通却别无选择。
　　第四次，“沮丧”是对驯导员的信任，是对自己的极度不自信和难以言喻的挫败感，宁可不相信自己也绝对相信驯导员。
　　作者就是把黑子找“小偷”时复杂、矛盾的心理充分反复描写，就像我们吹气球时重复着吹气的动作。不同的是气球超过承受限度爆了，作者也把黑子找“小偷”、黑子对训导员的信任一次次详细反复地描写。当黑子最后发现这是一个骗局后，它受到的伤害有多大，带给读者的震撼就有多大。这就是故事情节详写的魅力。 　　而后面的黑子离开部分略写，也可以让我们从思维导图中直观感受到当时黑子是铁了心地不信任任何人，它的内心还会有大的变化吗？还需要再去长篇大论吗？所以我们在写故事的时候也一样，人物内心世界变化丰富的时候可以详写，而内心变化不复杂的时候就可以略写。
　　最后学生呈现的学习单如图一。
　　我将阅读核心目标的体现与助学单的有效运用结合在一起，一共分三个方面：一是通过助学单的比较阅读感受议论文所选的典型事例的典型性，感受典型事例典型性的同时也能清晰地梳理文本；二是通过助学单的比较阅读感受议论文所选的典型事例的逻辑性；三是通过助学单的比较阅读感受典型事例论证观点的有效性。课堂实际操作的助学单效果如图三。
　　课堂中，我将思维导图形式的助学单通过实物投影呈现出来。借助助学单的比较阅读，纵观三个具体事例，学生会非常清晰地发现，事例的论述过程惊人地相似这一写作结构，都是先论述发现的现象，接着论述如何发现、研究的过程，最后写得出结论、找到真理。这样的精读点通过思维导图的呈现，更显简洁、直观、有效。
　　根据核心教学目标，选准精读点，然后进行阅读教学的方法很多，不能一一赘述，但围绕思维导图的对比式阅读展开的阅读教学，不会再出现原来教学时的“蜻蜓点水”情况，可以直指作者撰写的文章核心，收到事半功倍的效果。它还能更好地揭示知识的呈现规律，在无形之中拓宽群文阅读之路，培养学生良好的阅读习惯，让学生乐于阅读，更乐于在阅读中思考，在思考中充盈。
　　（作者单位：浙江嵊州市逸夫小学）
　　责任编辑 郝 波