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摘 要： 现代技术不断创新，为更好地培育祖国人才，学生教育也在不断探索与改革中。翻转课堂教学模式利用了现代信息技术，打破了传统教学模式，有效增强了学生的自学能力，极大地提高了教学效率。翻转课堂以高中生物课堂为切入点的试验与应用取得了较好的成就。本文就翻转课堂这一教学模式进行解析，再结合高中生物教学特点谈论翻转课堂在高中生物教学中如何应用与推广，让更多教育工作者了解翻转课堂并运用翻转课堂。
关键词： 高中生物 翻转课堂 应用与推广
随着人类的进步，科技的发展，社会生活的多样化，教学模式迎来了它的多元化时代。翻转课堂的出现不仅打破了传统教学模式，而且打开了教育的新大门。翻转课堂起源于美国，是美国现阶段较流行的一种创新教学模式，曾被加拿大《环球邮报》评为2011年“影响课堂教学的重大技术变革”，最近几年我国对它做了一系列探讨[1]。翻转课堂的解释并没有统一标准，简言概之就是先学后教。但是翻转课堂并不是简单地让学生在课后自己看书或上网查资料、看视频学习新的知识，而是以班级为单位，任课教师通过对自己学生的认识与了解，提前录制好新知识的学习视频发给学生，学生在课余时间进行观看学习，然后在课堂上进行疑难问题的探讨与解决、习题的练习与讲解、教师与学生之间的学习心得的交流，从而达到教学目的并以学生为主的教学模式[2]。
翻转课堂这一先学后教的教学模式为学生和教师都带来了极大的益处。首先，翻转课堂能够提高学生自学能力；其次，翻转课堂能让学生在信息技术这样的教学平台中提高自控能力；最后，翻转课堂的视频教学能减少教师的重复教学。但事物的两面性告诉我们翻转课堂有它的不足，翻转课堂易让定力不足的学生沉迷网络不思学习，并且它对教师的管理技术与实施技术都有较高要求，教育的地域差异与科技差异使得翻转课堂这一教学模式得不到很好地运用。
学习所要达到的目的便是理解、记忆与运用，能够理解与记忆才能使学习者更好地运用。高中生物学习中的记忆又比其他学科的记忆显得重要得多，可以从高中生物学习中学得好的女生比男生多这点看出。当然理解是非常重要的，但是高中生物要理解并不像物理与化学那样难，即使学生因为什么事把生物课程拖欠了，在教师的帮助下也会很快补上。所以当翻转课堂流传进来的时候很多高中生物教师都进行了试验，分析其利弊希望能找到更合适的生物教学方法。
一、翻转课堂在高中生物教学中的应用
虽然尝试一种新的教学方法会存在一种风险，但要取得进步我们就不能放弃，而是要敢于尝试。美国萨尔曼·可汗运用翻转课堂教学模式的可汗学院已经普遍进入了校园，并且取得了较好的教学效果[3]。近几年，我国一些一线高中生物教师积极地将翻转课堂教学模式运用在教学中，取得了较好的反响，翻转课堂的生物课学习效果有巨大的提高[4]。
1.翻转课堂应用于高中生物实验教学
生物课是一门与实验探究相结合的课程，且许多知识理论都是靠实验得出的，所以生物课程的学习需要实验教学进行巩固。将翻转课堂运用于实验教学中可以大大节约教学时间，以“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”为例。
生物实验课教师往往要先做预实验，然后在讲课过程中又要做一次演示实验，故在这里运用翻转课堂可减少教师的重复实验。教师可将实验步骤清晰地录制在视频中，学生在实验课过程中就可通过课前观看的实验过程进行实验，有忘记的部分也可通过视频的重复播放进行记忆。如“糖类和蛋白质检测实验中斐林试剂与双缩脲试剂的用量与用法”，学生容易混乱与忘记。采用翻转课堂进行实验教学，学生可以通过观看录制的视频加深对实验过程的印象。在这个实验中学生还可以将自己的实验结果与教师的实验结果进行对比，查看是否存在差异，再通过视频寻找实验差异产生的原因。最后教师进行实验结果探讨与教学反思，引导学生对实验进行进一步探究。
2.翻转课堂应用于高中生物课堂教学
以高中生物必修一第4章第3节“物质跨膜运输的方式”为例，将翻转课堂应用于该知识学习中。
教师的视频录制是最关键的。研究表明学生的注意力集中时间为十五分钟左右，因此教师在视频录制中一定要把握好时间，课本中某个章节的内容在一段视频中或许不能讲完，那么可以把它细化为一个知识点的视频录制。教师也可以录制一段如何预习课本的视频，在这个视频中只能出现课本与教师在课本上勾画的手，让学生潜意识认为是自己预习一样。这个视频教给学生的便是在预习课本中如何找到重点、难点并站在学生的角度提出疑问，让学生对即将要学的知识充满好奇心与求知欲。预习视频结束之后便是正式的课程视频录制，这个过程中教师可以先以不同分子对人工的无蛋白质的脂双层膜的通透性的动态图片及解说引出本节所要学习的课程内容，引发学生的好奇心与兴趣，然后放出自由扩散和协助扩散、主动运输的动态图片配以解说，流畅地讲解关键的知识内容，在视频录制过程中教师尽量不要出现在视频中，以免分散学生注意力。
在学生自主学习过程中，教师可以发一些物质跨膜运输的练习题让学生自主检测自学效果，并以此督促学生反复解读课本与观看课程视频，这个环节再次体现出了翻转课堂的优势，学生不会因为注意力不集中而错过教师讲的重点。在正式课堂学习中教师先带领学生回顾视频中的学习内容并引发学生提出问题，再将学生分小组讨论，最后老师总结回答问题，让学生在探究中进行学习，提高学生好问好学的学习精神。课程结束后仍要对学生进行知识测评，测评以考试的方式，检测内容以“什么是物质的跨膜运输”、“物质的跨膜运输方式有哪些”、“各种跨膜运输的条件”、“常见物质的跨膜运输方式”等。这个测评就是了解学生对翻转课堂教学模式的适应性，以及让教师了解哪些学生没能好好地利用视频进行学习，以便教师进行督促。最后进行教学反思，教学不是教师一个人的事，所以教学反思需要和学生共同完成，教师不能仅通过学生的检测成绩判断教学效果，还要广泛听取学生意见，关注学生对翻转课堂的接受程度及课堂探讨的反应等，并在此过程中培养良好的师生关系，以便未来教学更好地开展。
二、翻转课堂在高中生物教学中的推广
从实验到课堂，生物实验课运用翻转课堂教学模式风险更小，且优势更明显，故从实验开始让学生适应翻转课堂这一教学模式后再将其运用到课堂知识点教学中。从简单的章节进行翻转课堂的过渡，在学生学习反应较好的情况下，多安排一些章节运用翻转课堂教学。从小班到大班，翻转课堂存在大班不易管理的问题，那么翻转课堂可在小班中教学，渐渐扩充到大班教学中。从泛化到专业化，翻转课堂所要运用的学习型互联网技术在许多地方都还不完善，但现今社会手机已普及，教师可运用手机中的QQ与微信作为媒介实施翻转课堂，再与科技工作者合作寻找更专业的学习平台。由上可见，高中生物翻转课堂教学需慢慢进行渗透推广，即教学内容由简到繁，教学设备由非专业到专业，教学班级由小到大，以便更多教育工作者了解并应用翻转课堂。
三、结语
社会在不断进步，教育应与时俱进。翻转课堂是具有先进性、时代性的一种教学方法，无论是教育研究者还是一线教师都应密切关注，教师不断进行自我提高，接受新知识与新技能，学生才能进步更快。
参考文献：
[1]林雁冰，颜霞，邱丽.翻转课堂教学模式在微生物实验教学中的设计与思考[J].动物医学进展，2015，36（12）：168-171.
[2]张晓琳.基于翻转课堂的教学模式应用于高中生物实验教学的反思[J].教学反思，2016，02：111.
[3]萨尔曼·可汗.刘婧，译.翻转课堂的可汗学院[M].浙江：浙江人民出版社，2014.
[4]刘翔宇.“翻转课堂式教学模式”在生物课学习中的效果研究[J].科技视界，2015，25：257.
关键词： 高中生物 翻转课堂 应用与推广
随着人类的进步，科技的发展，社会生活的多样化，教学模式迎来了它的多元化时代。翻转课堂的出现不仅打破了传统教学模式，而且打开了教育的新大门。翻转课堂起源于美国，是美国现阶段较流行的一种创新教学模式，曾被加拿大《环球邮报》评为2011年“影响课堂教学的重大技术变革”，最近几年我国对它做了一系列探讨[1]。翻转课堂的解释并没有统一标准，简言概之就是先学后教。但是翻转课堂并不是简单地让学生在课后自己看书或上网查资料、看视频学习新的知识，而是以班级为单位，任课教师通过对自己学生的认识与了解，提前录制好新知识的学习视频发给学生，学生在课余时间进行观看学习，然后在课堂上进行疑难问题的探讨与解决、习题的练习与讲解、教师与学生之间的学习心得的交流，从而达到教学目的并以学生为主的教学模式[2]。
翻转课堂这一先学后教的教学模式为学生和教师都带来了极大的益处。首先，翻转课堂能够提高学生自学能力；其次，翻转课堂能让学生在信息技术这样的教学平台中提高自控能力；最后，翻转课堂的视频教学能减少教师的重复教学。但事物的两面性告诉我们翻转课堂有它的不足，翻转课堂易让定力不足的学生沉迷网络不思学习，并且它对教师的管理技术与实施技术都有较高要求，教育的地域差异与科技差异使得翻转课堂这一教学模式得不到很好地运用。
学习所要达到的目的便是理解、记忆与运用，能够理解与记忆才能使学习者更好地运用。高中生物学习中的记忆又比其他学科的记忆显得重要得多，可以从高中生物学习中学得好的女生比男生多这点看出。当然理解是非常重要的，但是高中生物要理解并不像物理与化学那样难，即使学生因为什么事把生物课程拖欠了，在教师的帮助下也会很快补上。所以当翻转课堂流传进来的时候很多高中生物教师都进行了试验，分析其利弊希望能找到更合适的生物教学方法。
一、翻转课堂在高中生物教学中的应用
虽然尝试一种新的教学方法会存在一种风险，但要取得进步我们就不能放弃，而是要敢于尝试。美国萨尔曼·可汗运用翻转课堂教学模式的可汗学院已经普遍进入了校园，并且取得了较好的教学效果[3]。近几年，我国一些一线高中生物教师积极地将翻转课堂教学模式运用在教学中，取得了较好的反响，翻转课堂的生物课学习效果有巨大的提高[4]。
1.翻转课堂应用于高中生物实验教学
生物课是一门与实验探究相结合的课程，且许多知识理论都是靠实验得出的，所以生物课程的学习需要实验教学进行巩固。将翻转课堂运用于实验教学中可以大大节约教学时间，以“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”为例。
生物实验课教师往往要先做预实验，然后在讲课过程中又要做一次演示实验，故在这里运用翻转课堂可减少教师的重复实验。教师可将实验步骤清晰地录制在视频中，学生在实验课过程中就可通过课前观看的实验过程进行实验，有忘记的部分也可通过视频的重复播放进行记忆。如“糖类和蛋白质检测实验中斐林试剂与双缩脲试剂的用量与用法”，学生容易混乱与忘记。采用翻转课堂进行实验教学，学生可以通过观看录制的视频加深对实验过程的印象。在这个实验中学生还可以将自己的实验结果与教师的实验结果进行对比，查看是否存在差异，再通过视频寻找实验差异产生的原因。最后教师进行实验结果探讨与教学反思，引导学生对实验进行进一步探究。
2.翻转课堂应用于高中生物课堂教学
以高中生物必修一第4章第3节“物质跨膜运输的方式”为例，将翻转课堂应用于该知识学习中。
教师的视频录制是最关键的。研究表明学生的注意力集中时间为十五分钟左右，因此教师在视频录制中一定要把握好时间，课本中某个章节的内容在一段视频中或许不能讲完，那么可以把它细化为一个知识点的视频录制。教师也可以录制一段如何预习课本的视频，在这个视频中只能出现课本与教师在课本上勾画的手，让学生潜意识认为是自己预习一样。这个视频教给学生的便是在预习课本中如何找到重点、难点并站在学生的角度提出疑问，让学生对即将要学的知识充满好奇心与求知欲。预习视频结束之后便是正式的课程视频录制，这个过程中教师可以先以不同分子对人工的无蛋白质的脂双层膜的通透性的动态图片及解说引出本节所要学习的课程内容，引发学生的好奇心与兴趣，然后放出自由扩散和协助扩散、主动运输的动态图片配以解说，流畅地讲解关键的知识内容，在视频录制过程中教师尽量不要出现在视频中，以免分散学生注意力。
在学生自主学习过程中，教师可以发一些物质跨膜运输的练习题让学生自主检测自学效果，并以此督促学生反复解读课本与观看课程视频，这个环节再次体现出了翻转课堂的优势，学生不会因为注意力不集中而错过教师讲的重点。在正式课堂学习中教师先带领学生回顾视频中的学习内容并引发学生提出问题，再将学生分小组讨论，最后老师总结回答问题，让学生在探究中进行学习，提高学生好问好学的学习精神。课程结束后仍要对学生进行知识测评，测评以考试的方式，检测内容以“什么是物质的跨膜运输”、“物质的跨膜运输方式有哪些”、“各种跨膜运输的条件”、“常见物质的跨膜运输方式”等。这个测评就是了解学生对翻转课堂教学模式的适应性，以及让教师了解哪些学生没能好好地利用视频进行学习，以便教师进行督促。最后进行教学反思，教学不是教师一个人的事，所以教学反思需要和学生共同完成，教师不能仅通过学生的检测成绩判断教学效果，还要广泛听取学生意见，关注学生对翻转课堂的接受程度及课堂探讨的反应等，并在此过程中培养良好的师生关系，以便未来教学更好地开展。
二、翻转课堂在高中生物教学中的推广
从实验到课堂，生物实验课运用翻转课堂教学模式风险更小，且优势更明显，故从实验开始让学生适应翻转课堂这一教学模式后再将其运用到课堂知识点教学中。从简单的章节进行翻转课堂的过渡，在学生学习反应较好的情况下，多安排一些章节运用翻转课堂教学。从小班到大班，翻转课堂存在大班不易管理的问题，那么翻转课堂可在小班中教学，渐渐扩充到大班教学中。从泛化到专业化，翻转课堂所要运用的学习型互联网技术在许多地方都还不完善，但现今社会手机已普及，教师可运用手机中的QQ与微信作为媒介实施翻转课堂，再与科技工作者合作寻找更专业的学习平台。由上可见，高中生物翻转课堂教学需慢慢进行渗透推广，即教学内容由简到繁，教学设备由非专业到专业，教学班级由小到大，以便更多教育工作者了解并应用翻转课堂。
三、结语
社会在不断进步，教育应与时俱进。翻转课堂是具有先进性、时代性的一种教学方法，无论是教育研究者还是一线教师都应密切关注，教师不断进行自我提高，接受新知识与新技能，学生才能进步更快。
参考文献：
[1]林雁冰，颜霞，邱丽.翻转课堂教学模式在微生物实验教学中的设计与思考[J].动物医学进展，2015，36（12）：168-171.
[2]张晓琳.基于翻转课堂的教学模式应用于高中生物实验教学的反思[J].教学反思，2016，02：111.
[3]萨尔曼·可汗.刘婧，译.翻转课堂的可汗学院[M].浙江：浙江人民出版社，2014.
[4]刘翔宇.“翻转课堂式教学模式”在生物课学习中的效果研究[J].科技视界，2015，25：257.