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复习课难：新瓶装老酒，缺乏悬念，难以吸引学生的眼球；复习课烦：繁杂的练习无法绕过，耗时费神，学生疲惫、老师倦怠……教师教得难，学生学得烦，难 烦=效率低，这已是湖南省桂阳县城南完小（简称为“我校”）数学复习课不争的事实。作为分管教学的我，总想为我们的数学复习课做点什么，于是我以长方体和正方体为主要内容，设计了一节复习整理课，并利用湖南省桂阳县的毕业复习研讨活动进行了“实战演练”。“ 实战演练”中，孩子们快乐并思考着；“实战演练”后，我细致盘点，静心梳理，收获有三：
一、学生不光要学会更要会学
复习课不是练习课，它不但要帮助学生建构知识网络，还要把已有的知识结构串联成线、辐射成片。关于长方体和正方体的知识，学生学过的知识既多又散，要把这些零散的知识点织成一张知识网，“分类”就成了织这张网的“梭子”：既可以将长方体和正方体的知识粗分为特征和计算公式两大类，也可以细分为特征、表面积和体积三大类。找到了“梭子”，用什么样的方式来织好这张“网”呢？从方便观察和记忆的角度，我放手让学生自己寻找并尝试，孩子们的思维被激活，想象力、创造力迸发：纯文字式、画知识树……寻寻觅觅过后，他们终于找到了最适合织这张网的方式：表格。孩子们一致认为：把长方体和正方体的知识按分类的情况，用相应的表格填写，简洁明了，真不错！
分一分、找一找、填一填，在不知不觉当中孩子们就学会了整理知识，此时我进一步地追问：回味一下咱们刚才的复习过程，你们觉得可以简单地概括为哪几步？ 利用这种复习模式，你们觉得还可以复习哪些类型的知识？
当孩子们突然醒悟到：只要是平面图形和立体图形的知识都可以用这样的方法来复习时，我不只是高兴简直要狂喜了：这，才是我最想要的由学会到会学啊！
二、放手才能让孩子们得到挑战和提升
复习课承载的另一重任是引导学生查漏补缺。查漏补缺自然少不了练习这个环节。练习设计少了“趣”，对学生没有吸引力；练习设计少了“实”，则达不到复习的效果。我爱看中央电视台的《百家讲坛》节目，易中天、于丹等知名教授那诙谐的语言、独特的视角让我至今念念不忘。我突然想到： 何不就在“百”字上做文章，把练习设计成冲关大赛，让孩子们在冲关中挑战自我，提升能力。
于是我把整个冲关大赛分成四关：
第一关→百发百中。这一关的五个锦囊里都藏着一道判断题目，当学生判断正确后就会射出一枝箭击落相应的锦囊，锦囊全部击落则冲关成功。
第二关→百花齐放。此时击落的锦囊逐一变化成不同颜色的花蕾，花蕾里面这次藏着的是五个填空题，答对了花蕾才会绽放。
第三关→百家争鸣。我从大家的平时作业中挑选五种典型错例，由学生自主上来讲评，讲评人既要查出错误的原因，还要接受大家的质疑。
一节有内涵的复习课，它除了促进学生问题意识的形成还要关注学生思维的拓展。因此最后一关：第四关→百炼成钢，我加大了难度，设计了如下一道题目：把长12分米的长方体木料锯成3段，表面积增加16平方分米，原来木料的体积是多少？（只列式不计算）
百发百中→百花齐放→百家争鸣→百炼成钢，一关接一关，一环扣一环，而且做对一题可以为本队加10分！孩子们的好胜心挑起来了，小脑瓜转起来了，黑板上的记分也在不停地刷新。尤其是“百家争鸣”环节，例题从孩子们的作业中来，讲评由孩子们自己担当，质疑发自孩子们的内心，孩子们主动出击，神采飞扬，侃侃而谈，俨然“我的地盘我作主”！ 孩子们的潜力使我惊奇，孩子们的智慧让我惊叹！看来，不失时机退居“二线”，值！
三、精当的评价让孩子们很享受
“你真行！”“你真棒！”“你真聪明！”……常常一节课下来，充斥在学生耳旁的就是诸如此类的评价语，让孩子们激情不再，听觉疲劳。我得打破这种新“八股”，在对学生的评价语上下点工夫：当学生的知识归纳准确、精炼时，我表扬他“字字珠玑”；当学生尝试举一反三并且取得成效时，我立即褒奖：“能触类旁通，你们不愧为学习的高手！”；当学生第一次冲关成功，既要让他们有成就感，又要挑起他们冲击下一关的斗志时，我发话了：“咱们班的同学真是神箭手，现在锦囊变成了美丽的花骨朵了。咱们马上进入第二关：百花齐放，要让这些花全开放，我们可得再接再厉做对里面的题目呀！谁来让红花绽放？谁是蓝花的护花使者？”；第二关挑战成功，我顺手拈来一句诗 ：“最后的花儿也张开了笑脸，真是‘一花独放不是春，百花齐放春满园’呀！”；第三关：百家争鸣环节，学生的讲评、质疑精彩不断，我忍不住夸奖：“五位讲评者可谓一针见血，查出都是这些错例的最关键处，而且对同学们的质疑对答如流，令老师十分佩服，看来‘三人行，必有我师焉’！”……发自内心的言语再加上真诚的眼神，让孩子们很是享受。原来，这样的数学语言也能“秒杀”！
40分钟的数学复习给孩子们带来了快乐和收获，但也留下了遗憾和思考：因为我们习惯于将小学的一节课定位于40分钟，学生因差异而不可避免地存在着差距，再加上班额问题，因此每个教学环节都不可能让每个学生甚至是稍多点的学生酣畅淋漓地表现和展示，又如何来体现“面向全体”呢？这个问题着实让我很纠结。第二轮课改已经启动，那么我们的课程设置能不能根据课的类型及学科特点，在时间上做出相应的调整呢？毕竟学生才是学习的主人啊！
（作者单位：湖南省桂阳县城南完小）
一、学生不光要学会更要会学
复习课不是练习课，它不但要帮助学生建构知识网络，还要把已有的知识结构串联成线、辐射成片。关于长方体和正方体的知识，学生学过的知识既多又散，要把这些零散的知识点织成一张知识网，“分类”就成了织这张网的“梭子”：既可以将长方体和正方体的知识粗分为特征和计算公式两大类，也可以细分为特征、表面积和体积三大类。找到了“梭子”，用什么样的方式来织好这张“网”呢？从方便观察和记忆的角度，我放手让学生自己寻找并尝试，孩子们的思维被激活，想象力、创造力迸发：纯文字式、画知识树……寻寻觅觅过后，他们终于找到了最适合织这张网的方式：表格。孩子们一致认为：把长方体和正方体的知识按分类的情况，用相应的表格填写，简洁明了，真不错！
分一分、找一找、填一填，在不知不觉当中孩子们就学会了整理知识，此时我进一步地追问：回味一下咱们刚才的复习过程，你们觉得可以简单地概括为哪几步？ 利用这种复习模式，你们觉得还可以复习哪些类型的知识？
当孩子们突然醒悟到：只要是平面图形和立体图形的知识都可以用这样的方法来复习时，我不只是高兴简直要狂喜了：这，才是我最想要的由学会到会学啊！
二、放手才能让孩子们得到挑战和提升
复习课承载的另一重任是引导学生查漏补缺。查漏补缺自然少不了练习这个环节。练习设计少了“趣”，对学生没有吸引力；练习设计少了“实”，则达不到复习的效果。我爱看中央电视台的《百家讲坛》节目，易中天、于丹等知名教授那诙谐的语言、独特的视角让我至今念念不忘。我突然想到： 何不就在“百”字上做文章，把练习设计成冲关大赛，让孩子们在冲关中挑战自我，提升能力。
于是我把整个冲关大赛分成四关：
第一关→百发百中。这一关的五个锦囊里都藏着一道判断题目，当学生判断正确后就会射出一枝箭击落相应的锦囊，锦囊全部击落则冲关成功。
第二关→百花齐放。此时击落的锦囊逐一变化成不同颜色的花蕾，花蕾里面这次藏着的是五个填空题，答对了花蕾才会绽放。
第三关→百家争鸣。我从大家的平时作业中挑选五种典型错例，由学生自主上来讲评，讲评人既要查出错误的原因，还要接受大家的质疑。
一节有内涵的复习课，它除了促进学生问题意识的形成还要关注学生思维的拓展。因此最后一关：第四关→百炼成钢，我加大了难度，设计了如下一道题目：把长12分米的长方体木料锯成3段，表面积增加16平方分米，原来木料的体积是多少？（只列式不计算）
百发百中→百花齐放→百家争鸣→百炼成钢，一关接一关，一环扣一环，而且做对一题可以为本队加10分！孩子们的好胜心挑起来了，小脑瓜转起来了，黑板上的记分也在不停地刷新。尤其是“百家争鸣”环节，例题从孩子们的作业中来，讲评由孩子们自己担当，质疑发自孩子们的内心，孩子们主动出击，神采飞扬，侃侃而谈，俨然“我的地盘我作主”！ 孩子们的潜力使我惊奇，孩子们的智慧让我惊叹！看来，不失时机退居“二线”，值！
三、精当的评价让孩子们很享受
“你真行！”“你真棒！”“你真聪明！”……常常一节课下来，充斥在学生耳旁的就是诸如此类的评价语，让孩子们激情不再，听觉疲劳。我得打破这种新“八股”，在对学生的评价语上下点工夫：当学生的知识归纳准确、精炼时，我表扬他“字字珠玑”；当学生尝试举一反三并且取得成效时，我立即褒奖：“能触类旁通，你们不愧为学习的高手！”；当学生第一次冲关成功，既要让他们有成就感，又要挑起他们冲击下一关的斗志时，我发话了：“咱们班的同学真是神箭手，现在锦囊变成了美丽的花骨朵了。咱们马上进入第二关：百花齐放，要让这些花全开放，我们可得再接再厉做对里面的题目呀！谁来让红花绽放？谁是蓝花的护花使者？”；第二关挑战成功，我顺手拈来一句诗 ：“最后的花儿也张开了笑脸，真是‘一花独放不是春，百花齐放春满园’呀！”；第三关：百家争鸣环节，学生的讲评、质疑精彩不断，我忍不住夸奖：“五位讲评者可谓一针见血，查出都是这些错例的最关键处，而且对同学们的质疑对答如流，令老师十分佩服，看来‘三人行，必有我师焉’！”……发自内心的言语再加上真诚的眼神，让孩子们很是享受。原来，这样的数学语言也能“秒杀”！
40分钟的数学复习给孩子们带来了快乐和收获，但也留下了遗憾和思考：因为我们习惯于将小学的一节课定位于40分钟，学生因差异而不可避免地存在着差距，再加上班额问题，因此每个教学环节都不可能让每个学生甚至是稍多点的学生酣畅淋漓地表现和展示，又如何来体现“面向全体”呢？这个问题着实让我很纠结。第二轮课改已经启动，那么我们的课程设置能不能根据课的类型及学科特点，在时间上做出相应的调整呢？毕竟学生才是学习的主人啊！
（作者单位：湖南省桂阳县城南完小）