语文素质教育“是提高我们全民族素质的一项奠基性工程”，“是为人们接受学校教育和社会教育提供一种重要的工具和媒介”。小学是学习语文的基础阶段，“课标”要求，在小学前三年要完成2500个一级常用字的绝大部分，并且做到“读准字音、认清字形、了解字义、正确书写运用”。识字无疑是小学低年级语文的主要任务，因而语文素质教育必须从识字开始。
　　纵观过去的语文教材和语文教学，大都偏重于在阅读中识字，还有“注音识字”、“集中识字”、“分散识字”、“分类识字”、“循环识字”等多种方式。实践证明，这些方式也收到一定效果，但是效率不高。现行九年制义务教育教材，已有了改进，注意遵循汉字本身的构造规律，注意利用现代儿童较之以前接受了更多社会信息的优势。因此，《语文素质教育实施方案》提出：“小学语文应以识字教育为起点，汉字教育应以六书条例为基本线索，在2500个一级常用字范围内，通过理解字音、字形、字义的知识和规律，认识和扩展汉字，丰富词汇，发展认识能力”。这确不失为提高学生素质的规律识字教学法。
　　基于以上理解，笔者从提高学生语文素质着眼，在识字教学中主要采取了以下作法：
　　一是坚持“三个结合”。
　　第一，汉字本身形音义的结合；就是由拼音到识字，由汉字笔画、笔顺、偏旁部首间架结构到对象形、指示、会意、形声的初步理解，把汉字音、形、义三个基本要素紧密结合起来，在汉字拼音教学中，充分发掘教材形象直观的特点，把图象和发音结合起来，便于儿童记忆。借助汉语拼音认识一批构字率极强的独体字。这些字不少是象形字，充分把握象形字的“图画性”，既形象地运用了汉字构字规律，又符合儿童认识事物的特点，便于加强儿童对形义的必然联系的认识和读音的掌握。同时教给儿童二十一种基本笔画，并要求能认、会写、写好。对容易混淆的的竖提、竖勾、斜勾、横折、横折勾等反复让学生区别比较练习。教笔顺时，就按先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从内到外、先进入后封口、先中间后两边的笔顺规则，对其进行严格训练。在教合体字时，注意让儿童掌握64种偏旁部首。笔画和偏旁部首是构字的零部件，而笔顺和间架结构是汉字装配的顺序和位置，也是写字的规律。笔者有意反复训练，让每个儿童明白；每个字都是按一定笔画。一定顺序组成的，汉字中绝大多数都是由两个或两上以上的部分组成的合体字，很多合体字都有相同的基本单位，叫偏旁部首。掌握了偏旁部首。就能按偏旁部首归类或比较偏旁部首相同的字，而这些偏旁部首又基本上与这个字的意义有关，其不同的部分又多与这个字的读音有关，使学生逐渐形成形声字的概念。
　　第二，文字、语言、文章的结合；就是由汉字(音、形、义)到汉语(词语句)到汉文(句段篇)把文字、语言和文章紧密结合起来，文字是记录语言的书面符号系统，文字离不开语言；语言是交际和交流思想的工具，是表情达意的工具，文字和语言离不开语言作品即文章。语文教学如吕叔湘所说的：“应该语言和文字并举。以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的。撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语言教学。只顾文、不顾语，是半拉子事情不好。”孤立识字既易回生，又无助于发展语言。在识字过程中坚持“字不离词、词不离句”的原则，才能既识字又发展语言，发展思维。实践证明，这是语言素质教育的必由之路。
　　第三，学习语言文字和认识生活的结合；就是由抽象文字到具体事物再到概括了的语言文字，把认识汉字和认识生活紧密结合起来。教材在看图读拼音识字、看图学词学句，看图学文中已经揭示了识字教学的任务之一也是要帮助学生认识这种联系。社会生活的进步，新世纪儿童接受的信息为其掌握这种必须联系提供了条件，比如归类识字中的首都名胜、全国名胜、器乐名称、动物名称等等，儿童入学前大多从电视中有了了解。借助儿童积累，笔者一方面引导他们理解怎样用文字反映事物，反映生活，另一方面又在识字的过程中引导儿童进一步认识生活，进行思想教育。
　　二是训练儿童掌握三套识字工具
　　语文课是最重要的基础工具课，掌握工具是培养儿童识字能力的必要手段。
　　第一套工具是汉语拼音。用汉语拼音作“拐棍”，读准字音。学习普通话。当然，就识字而言，我们不能单纯依赖它，最终还得丢开它。但识字的初始阶段，它的作用还是显然的，查字典时也是少不了的。
　　第二套工具是以汉字的构字规律为基础，熟练地掌握字形特点。这可以说是最重要的一套工具。掌握了这套工具，对一个人认识能力，文化素养的提高将终生有益。笔者在教学中注意告诉学生会意字是由两个或两个以上象形符号并在一起表示一个新的意义的造字法，如“日”和“月”并在一起是“光明”的意思，“小”和“大”并在一起是“尖”。“小”和“土”合拢来是尘土的“尘”，“手”放在“目”上就是“看”等等。至于形体近似的偏旁，笔者也注意从意义上引导学生区别字形，如“目”和“日”、“彳”和“彳”、“衤”和“卒”、“禾”和“木”、及“木”与“才”等等。当然。象“由”和“田”、“鸟”与“乌”、“土”与“干”，这类差别细微的字，我也不硬套“六书”，而是让儿童充分注意它们之间的“大同”中的“小异”，避免读错、写错。
　　第三套工具是让儿童学会使用工具书。从二年级上期起，笔者就让每个儿童准备了一本儿童《新华字典》，教给他们音序查字法和部首查字法，课堂上结合识字让儿童多查，鼓励他们课外不认识的字要勤查，增强了识字效果。
　　总之，笔者在教学中体会到：识字教学不仅要让儿童识字，同时要引导他们掌握识字规律，培养识字能力。从儿童年龄特点，认识特点出发，运用按照汉字本身的结构规律来掌握汉字形音义的规律识字法，不仅能有效地拓展识字范围，扩展识字成果，提高识字效率；还能开发儿童的个性潜能，启迪儿童的智慧，夯实语文素质教育基础。