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[摘 要] 在项目化教学实践中引入翻转课堂的理念，形成新型混合教学模式，通过调整教学顺序，解决原有项目化教学过程中存在的不足。为高职院校深入有效地实施项目化教学改革提供了新的研究思路与方向。
[关 键 词] 项目化教学；翻转课堂；教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0145-01
翻转课堂作为一种基于信息技术的新型教学模式，近几年吸引了国内外众多研究者进行深入的探索，目前我国高职教育正处于“推进艰难、酝酿突破”的形式下，我们完全可以引入翻转课堂的教学理念，对当下高职课堂教学模式进行改革、调整，研究并探索出一条适合高职教学的改革创新之路。
一、项目化教学现状
在高职院校不断推进的项目化教学改革中，我们发现由于项目化教学以项目为载体，课堂上需要对项目相关知识进行一定的讲解，内容涉及面广，信息量大。而高职学生基础薄弱，接受新知识的个体差异比较大，很难在时间有限的课堂上让所有学生掌握知识，并进行项目的实际操作与自主解决问题。
本研究就是针对以上项目式教学过程中所面临的难题，引入翻转课堂的教学理念，探索在引入翻转课堂后的项目式教学过程中，教师的教学过程以及学生的学习过程该如何设置。
二、研究思路
基于翻转课堂的模式，合理调整教学顺序，课前给学生发放自主学习单、教学资源或让学生通过网络平台学习、了解下次课需要掌握的知识与技能，为课堂参与项目实践留出充足的时间[1]。同时学生在课堂上能自主支配实操时间，教师根据学生个体情况分层次指导。课堂上教与学充分互动，教师负责解答学生在完成项目时提出的各种问题，真正贯彻和落实学生在课堂中的主导地位。
三、具体实施过程设计
（一）教学准备阶段
课程开始前，任课教师先要明确本课程的教学目标，根据教学内容适当地选定教学项目并根据项目内容选择合适的教学手段[2]。在每个项目课件首页明确本项目的学习任务和内容，将需要讲解的内容制作成演示文稿，抽象而难以理解的知识点制作成动画，需要示范的操作录制成视频，综合利用各种信息化手段将教学内容形象地呈现出来，使需要学习的知识点变得直观、生动而又有趣，提高学生的学习积极性，极大地改善教学效果。
（二）课堂组织教学阶段
根据翻转理念，学生在课前已经通过信息化教学资源，初步掌握了项目中涉及的知识点，了解了项目实际工作过程与环境，并对自学过程中的难点有了标注，因此，学生是带着对新知识、新技能的好奇和对某些问题的疑惑来到课堂的。课堂教学中，老师首先将学生分组，考虑学生能力层次的不同，给每组分配项目任务和完成时间。学生以小组形式制订工作计划和步骤，并讨论明确所有成员在项目中的分工。在实施过程中，每个项目组的工作节奏各不相同，遇到的问题也多种多样，指导老师除了要做针对性的指导以外，更要鼓励学生通过协作探究的方式解决能力范围之内的问题，以培养学生的动手能力、合作和探索精神。对于难度较大的问题，则由教师带领学生研讨，开展头脑风暴解决问题。通过这样的课题组织形式，让学生有充足的时间在课堂上与小组成员、老师共同讨论并解决疑难问题，感受实际工作过程，实现知识内化。当项目完成后，教师参与引导项目组间的互评和成果交流[3]。课堂组织形式如图所示。
（三）课后总结阶段
课堂教学结束后，教师针对教学项目中学生易出现的问题进行归纳总结，针对问題调整和改进教学方法，并对相关信息化教学资源进行补充与完善。
翻转课堂理念与项目化教学的有机结合颠覆了传统教学形式，为教师课堂上实践操作的教学时间提供了保证，同时也解决了教师设置理论知识的重复学习频率等问题。可以将教学项目涉及的所有知识点都详尽地包含在信息化教学资源中，同时通过翻转理念，将知识的消化与理解放在课堂之前，人性化地考虑到不同学生个体对新知识的接受与消化能力，更多地释放课堂时间，让学生真正成为课堂的主人。
参考文献：
[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013.
[2]丁丽丽，汪顺波，洪朋辉.高职教学改革实践中“项目化教学”的应用分析[J].中国教育学刊，2015.
[3]高进军.高职项目化课程教学评价体系建设探索[J].中国职业技术教育，2010.
[关 键 词] 项目化教学；翻转课堂；教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0145-01
翻转课堂作为一种基于信息技术的新型教学模式，近几年吸引了国内外众多研究者进行深入的探索，目前我国高职教育正处于“推进艰难、酝酿突破”的形式下，我们完全可以引入翻转课堂的教学理念，对当下高职课堂教学模式进行改革、调整，研究并探索出一条适合高职教学的改革创新之路。
一、项目化教学现状
在高职院校不断推进的项目化教学改革中，我们发现由于项目化教学以项目为载体，课堂上需要对项目相关知识进行一定的讲解，内容涉及面广，信息量大。而高职学生基础薄弱，接受新知识的个体差异比较大，很难在时间有限的课堂上让所有学生掌握知识，并进行项目的实际操作与自主解决问题。
本研究就是针对以上项目式教学过程中所面临的难题，引入翻转课堂的教学理念，探索在引入翻转课堂后的项目式教学过程中，教师的教学过程以及学生的学习过程该如何设置。
二、研究思路
基于翻转课堂的模式，合理调整教学顺序，课前给学生发放自主学习单、教学资源或让学生通过网络平台学习、了解下次课需要掌握的知识与技能，为课堂参与项目实践留出充足的时间[1]。同时学生在课堂上能自主支配实操时间，教师根据学生个体情况分层次指导。课堂上教与学充分互动，教师负责解答学生在完成项目时提出的各种问题，真正贯彻和落实学生在课堂中的主导地位。
三、具体实施过程设计
（一）教学准备阶段
课程开始前，任课教师先要明确本课程的教学目标，根据教学内容适当地选定教学项目并根据项目内容选择合适的教学手段[2]。在每个项目课件首页明确本项目的学习任务和内容，将需要讲解的内容制作成演示文稿，抽象而难以理解的知识点制作成动画，需要示范的操作录制成视频，综合利用各种信息化手段将教学内容形象地呈现出来，使需要学习的知识点变得直观、生动而又有趣，提高学生的学习积极性，极大地改善教学效果。
（二）课堂组织教学阶段
根据翻转理念，学生在课前已经通过信息化教学资源，初步掌握了项目中涉及的知识点，了解了项目实际工作过程与环境，并对自学过程中的难点有了标注，因此，学生是带着对新知识、新技能的好奇和对某些问题的疑惑来到课堂的。课堂教学中，老师首先将学生分组，考虑学生能力层次的不同，给每组分配项目任务和完成时间。学生以小组形式制订工作计划和步骤，并讨论明确所有成员在项目中的分工。在实施过程中，每个项目组的工作节奏各不相同，遇到的问题也多种多样，指导老师除了要做针对性的指导以外，更要鼓励学生通过协作探究的方式解决能力范围之内的问题，以培养学生的动手能力、合作和探索精神。对于难度较大的问题，则由教师带领学生研讨，开展头脑风暴解决问题。通过这样的课题组织形式，让学生有充足的时间在课堂上与小组成员、老师共同讨论并解决疑难问题，感受实际工作过程，实现知识内化。当项目完成后，教师参与引导项目组间的互评和成果交流[3]。课堂组织形式如图所示。
（三）课后总结阶段
课堂教学结束后，教师针对教学项目中学生易出现的问题进行归纳总结，针对问題调整和改进教学方法，并对相关信息化教学资源进行补充与完善。
翻转课堂理念与项目化教学的有机结合颠覆了传统教学形式，为教师课堂上实践操作的教学时间提供了保证，同时也解决了教师设置理论知识的重复学习频率等问题。可以将教学项目涉及的所有知识点都详尽地包含在信息化教学资源中，同时通过翻转理念，将知识的消化与理解放在课堂之前，人性化地考虑到不同学生个体对新知识的接受与消化能力，更多地释放课堂时间，让学生真正成为课堂的主人。
参考文献：
[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013.
[2]丁丽丽，汪顺波，洪朋辉.高职教学改革实践中“项目化教学”的应用分析[J].中国教育学刊，2015.
[3]高进军.高职项目化课程教学评价体系建设探索[J].中国职业技术教育，2010.