论文部分内容阅读
摘 要： “角色互换”教学法是一种新兴的教学方法，它要求在教学活动中，师生相互变更角色，互换位置，双方站在对方的角度上思考问题。在化学课中应用“角色互换”教学法可以很好的提高学生的课堂学习效率，有助于加强教师对学生原有认知结构的了解，能使学生提高自学能力，发现自己的不足之处，拉近师生之间的距离，建立平等、互助的师生关系，锻炼了学生的表达与沟通能力。本文主要对“角色互换”教学法在中职化学教学中的应用进行了研究。
关键词：角色互换；中职；教学
1 引言
中职教育是我国教育体系的重要组成部分，但是中职学校的多数学生的学习成绩、知识基础都很差，在学习上普遍存在积极性不强，信心不足的情况。在日常学习生活之中，中职学校的学生多数存在惰性强和纪律差的特点。因此，在中职学校课堂上经常是课堂纪律差、学习效率不高。化学是一门基础课程，也是中职必开的一门课程，这是因为化学学科与生产、建设、服务、流通等行业联系密切，实践性教强的特点［1］。但是，化学学科又存在着内容比较抽象和枯燥的特点，学生在上化学课堂常常觉得比较乏味，学习效率差。因此，需要对中职化学课堂上的化学教学方法进行改革，引入一些先进的教学方法，改变中职化学教学效率不高的现状。“角色互换”教学法是一种新兴的教学方法，它要求在教学活动中，师生相互变更角色，互换位置。通过角色互换，双方站在对方的角度上思考问题，有利于找到教学漏洞，提高学生的学习效率。学生在角色互换之后，也因其所处角色不同，产生了浓厚的学习兴趣。相关文献的研究表明，在化学课中应用“角色互换”教学法可以很好的提高学生的课堂学习效率，但这些研究多是对“角色互换”教学法在初高中化学教学课堂应用的研究，对于“角色互换”教学法如何在中职化学课堂上应用相关研究很少。基于这个背景本文对“角色互换”教学法在中职化学教学中的应用进行了研究，希望本文的研究可以为我国职业教学发展做出贡献。
2 “角色互换”教学法的特点和优势分析
2.1 有助于学生提高学习的效率
所谓“角色互换”是让人暂时置于他人的位置上，并执行所替代人的各种职能。通过角色互换，可以使人重新审视自身的角色，同时增加了对他人社会角色的了解，进而更有效的履行自身角色的职能。在化学课堂上，学生长期以来，一直处于被动学习的地位，学生长期按照教师的安排，按照固有模式进行学习。在这种情况下，学生非常容易产生疲惫的感觉，学习积极性不高。而让学生和教师互换角色，让学生从教师的角度去钻研学习内容、发现问题、分析问题和解决问题。可以使学生由于角色的临时变化，情绪易于亢奋，学习效率也非常的高［2］。
2.2 有助于加强教师对学生原有认知结构的了解
教师通过角色互换，可以从学生的角度对化学知识脉络进行重新理解，同时教师也可以对学生现有的知识储备和结构进行准确的认知。因此，教师可以在今后的教学之中，可以有针对性地组织实施教学，避免“盲教”、“瞎教”的现象，提高学生课堂教学效率 ［3］。
3 中职化学课堂上推行“角色互换”教学法的方法
在中职化学课堂上推行“角色互换”教学法是需要一定条件的，其中最重要的一个条件是：要求学生具备一定基础知识，即学生应该对所讲授的章节有一些基础的理解。因此，推行“角色互换”教学法，应该是在学期中间。以32个学时的化学课为例，应该是在8-16个学时内推行“角色互换”教学法比较合适 ［4］。
具体方式是：教师首先选择几名学生，然后组织学生进行提前自学，并检查其自学效果；然后在课堂选择几名学生作为“教师”，分别对相同章节的内容进行讲解；同时，在课堂上，教师与其他学生对“学生教师”进行提问；然后教师再对学生不能讲解透彻的地方，补充讲解；最后，教师对本次课的教学内容进行概括总结，然后采用随堂测试的方法，对学生学习效果进行评价。
本文选择周宁县职业中专学校，09级农村能源开发与利用（1）班的有机化学课堂上，进行了“角色互换”教学法的实验研究，该班共有学生45名。笔者选择其中6名学生进行了“角色互换”教学法的实验，教学结束之中，笔者对全班学生进行了问卷调查，通过统计调查结果，对“角色互换”教学法在中职化学教学中的应用效果进行了分析。
4 实验结果分析
4.1 通过推行“角色互换”教学法，调动了学生的学习积极主动性
通过分析问卷调查结果可知，采用“角色互换”教学法，学生的学习积极性得到了空前的提高。问卷调查显示，93％的学生认为“角色互换”教学法比较好，学生喜欢这种教学方式。同时，师生互换角色符合学生的心理特点。在实验课堂上，学生都积极争取上讲台讲课的机会，每一个学生都希望展示自己，没有上台的同时也学会了认真倾听，欣赏同学的发言，学会了评价，课堂气氛非常的活跃。让学生感受到一种从未有过的自由和乐趣。课后的随堂测试显示，学生增加了自己的学习兴趣，能够加深对教学内容的印象，学习效果非常的好 ［5］。
4.2 能使学生提高自学能力，发现自己的不足之处
通过“角色互换” 可以改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。通过“角色互换”台下学生可以把自己和台上的同学对比，发现自己的不足，台上的同学通过讲课也能发现自己的不足，提高自身的学习能力。问卷调查显示，96%的学生表示：“在教课的过程中，发现了自己的不足”。学生在教学的过程中，往往发现自己原来以为“会了”的内容，在讲台上却讲的模棱两可。教师在“角色互换”之后，应该积极引导学生发现自己的不足，反思自学不透彻的原因，这对学生提高自学能力具有非常重要的意义。
4.3 拉近了师生之间的距离，建立了平等、互助的师生关系
传统的教学模式教师是课堂的主导者，是课堂教学的权威，对课堂拥有“绝对”的权利。通过师生的“角色互换”，学生主动参与到课堂教学之中，站在教师的立场体会到老师要讲好每一节课的辛苦；教师处于学生的地位，了解了学生的理解能力与不足之处，明确了未来的教学方向。这样教师和学生都体验了对方的不易和难处，这样非常有助于拉近师生之间的距离，也有利于建立平等、互助的师生关系。同时，让学生学会换位思考，这在以后的工作和学习中处理好人际关系至关重要。问卷调查的结果显示，87%的学生表示：“通过角色互换，感觉跟老师的关系更近了”。
4.4 锻炼了学生的表达与沟通能力
中职的设立目标是培养专业的支撑型人才，因此，中职的毕业生大部分都直接走上工作岗位。毕业面临
的第一个挑战就是求职与面试，良好的表达与沟通能力是中职学生求职面试立于不败之地的前提，是中职学生最应该具备的基本素质与能力。因此，这就要求中职的学生在毕业时，就必须具备一定的工作能力和职业素质。而由于我国的应试教育的教学模式，学生往往不具备良好的语言表达能力，这对其日后的就业往往非常的不利。通过采用“角色互换”教学法，使对学生语言表达能力的培养渗透到各个教学环节中，学生通过讲课的过程不断琢磨怎样由“会写”变成“会讲”到如何“讲好”，培养了语言表达能力。
参考文献：
［1］强俊超．谈中职学校化学教学中的环境教育［J］．中学化学教学参考，2010 (6)：54．
［2］秦玉梅．中职化学教学中的环境教育的调查与初步探讨［J］．化学教育，2009 (2)：26．
［3］马小琴．化学教学改革与职业教育的发展［J］．化学教育，2010(5)：17.
［4］刘知新．化学学习论［M］．南宁：广西教育出版社，2009：256.
［5］高剑南，王祖浩．化学教育展望［M］．北京：北京师范大学出版社，2010：87～89.
关键词：角色互换；中职；教学
1 引言
中职教育是我国教育体系的重要组成部分，但是中职学校的多数学生的学习成绩、知识基础都很差，在学习上普遍存在积极性不强，信心不足的情况。在日常学习生活之中，中职学校的学生多数存在惰性强和纪律差的特点。因此，在中职学校课堂上经常是课堂纪律差、学习效率不高。化学是一门基础课程，也是中职必开的一门课程，这是因为化学学科与生产、建设、服务、流通等行业联系密切，实践性教强的特点［1］。但是，化学学科又存在着内容比较抽象和枯燥的特点，学生在上化学课堂常常觉得比较乏味，学习效率差。因此，需要对中职化学课堂上的化学教学方法进行改革，引入一些先进的教学方法，改变中职化学教学效率不高的现状。“角色互换”教学法是一种新兴的教学方法，它要求在教学活动中，师生相互变更角色，互换位置。通过角色互换，双方站在对方的角度上思考问题，有利于找到教学漏洞，提高学生的学习效率。学生在角色互换之后，也因其所处角色不同，产生了浓厚的学习兴趣。相关文献的研究表明，在化学课中应用“角色互换”教学法可以很好的提高学生的课堂学习效率，但这些研究多是对“角色互换”教学法在初高中化学教学课堂应用的研究，对于“角色互换”教学法如何在中职化学课堂上应用相关研究很少。基于这个背景本文对“角色互换”教学法在中职化学教学中的应用进行了研究，希望本文的研究可以为我国职业教学发展做出贡献。
2 “角色互换”教学法的特点和优势分析
2.1 有助于学生提高学习的效率
所谓“角色互换”是让人暂时置于他人的位置上，并执行所替代人的各种职能。通过角色互换，可以使人重新审视自身的角色，同时增加了对他人社会角色的了解，进而更有效的履行自身角色的职能。在化学课堂上，学生长期以来，一直处于被动学习的地位，学生长期按照教师的安排，按照固有模式进行学习。在这种情况下，学生非常容易产生疲惫的感觉，学习积极性不高。而让学生和教师互换角色，让学生从教师的角度去钻研学习内容、发现问题、分析问题和解决问题。可以使学生由于角色的临时变化，情绪易于亢奋，学习效率也非常的高［2］。
2.2 有助于加强教师对学生原有认知结构的了解
教师通过角色互换，可以从学生的角度对化学知识脉络进行重新理解，同时教师也可以对学生现有的知识储备和结构进行准确的认知。因此，教师可以在今后的教学之中，可以有针对性地组织实施教学，避免“盲教”、“瞎教”的现象，提高学生课堂教学效率 ［3］。
3 中职化学课堂上推行“角色互换”教学法的方法
在中职化学课堂上推行“角色互换”教学法是需要一定条件的，其中最重要的一个条件是：要求学生具备一定基础知识，即学生应该对所讲授的章节有一些基础的理解。因此，推行“角色互换”教学法，应该是在学期中间。以32个学时的化学课为例，应该是在8-16个学时内推行“角色互换”教学法比较合适 ［4］。
具体方式是：教师首先选择几名学生，然后组织学生进行提前自学，并检查其自学效果；然后在课堂选择几名学生作为“教师”，分别对相同章节的内容进行讲解；同时，在课堂上，教师与其他学生对“学生教师”进行提问；然后教师再对学生不能讲解透彻的地方，补充讲解；最后，教师对本次课的教学内容进行概括总结，然后采用随堂测试的方法，对学生学习效果进行评价。
本文选择周宁县职业中专学校，09级农村能源开发与利用（1）班的有机化学课堂上，进行了“角色互换”教学法的实验研究，该班共有学生45名。笔者选择其中6名学生进行了“角色互换”教学法的实验，教学结束之中，笔者对全班学生进行了问卷调查，通过统计调查结果，对“角色互换”教学法在中职化学教学中的应用效果进行了分析。
4 实验结果分析
4.1 通过推行“角色互换”教学法，调动了学生的学习积极主动性
通过分析问卷调查结果可知，采用“角色互换”教学法，学生的学习积极性得到了空前的提高。问卷调查显示，93％的学生认为“角色互换”教学法比较好，学生喜欢这种教学方式。同时，师生互换角色符合学生的心理特点。在实验课堂上，学生都积极争取上讲台讲课的机会，每一个学生都希望展示自己，没有上台的同时也学会了认真倾听，欣赏同学的发言，学会了评价，课堂气氛非常的活跃。让学生感受到一种从未有过的自由和乐趣。课后的随堂测试显示，学生增加了自己的学习兴趣，能够加深对教学内容的印象，学习效果非常的好 ［5］。
4.2 能使学生提高自学能力，发现自己的不足之处
通过“角色互换” 可以改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。通过“角色互换”台下学生可以把自己和台上的同学对比，发现自己的不足，台上的同学通过讲课也能发现自己的不足，提高自身的学习能力。问卷调查显示，96%的学生表示：“在教课的过程中，发现了自己的不足”。学生在教学的过程中，往往发现自己原来以为“会了”的内容，在讲台上却讲的模棱两可。教师在“角色互换”之后，应该积极引导学生发现自己的不足，反思自学不透彻的原因，这对学生提高自学能力具有非常重要的意义。
4.3 拉近了师生之间的距离，建立了平等、互助的师生关系
传统的教学模式教师是课堂的主导者，是课堂教学的权威，对课堂拥有“绝对”的权利。通过师生的“角色互换”，学生主动参与到课堂教学之中，站在教师的立场体会到老师要讲好每一节课的辛苦；教师处于学生的地位，了解了学生的理解能力与不足之处，明确了未来的教学方向。这样教师和学生都体验了对方的不易和难处，这样非常有助于拉近师生之间的距离，也有利于建立平等、互助的师生关系。同时，让学生学会换位思考，这在以后的工作和学习中处理好人际关系至关重要。问卷调查的结果显示，87%的学生表示：“通过角色互换，感觉跟老师的关系更近了”。
4.4 锻炼了学生的表达与沟通能力
中职的设立目标是培养专业的支撑型人才，因此，中职的毕业生大部分都直接走上工作岗位。毕业面临
的第一个挑战就是求职与面试，良好的表达与沟通能力是中职学生求职面试立于不败之地的前提，是中职学生最应该具备的基本素质与能力。因此，这就要求中职的学生在毕业时，就必须具备一定的工作能力和职业素质。而由于我国的应试教育的教学模式，学生往往不具备良好的语言表达能力，这对其日后的就业往往非常的不利。通过采用“角色互换”教学法，使对学生语言表达能力的培养渗透到各个教学环节中，学生通过讲课的过程不断琢磨怎样由“会写”变成“会讲”到如何“讲好”，培养了语言表达能力。
参考文献：
［1］强俊超．谈中职学校化学教学中的环境教育［J］．中学化学教学参考，2010 (6)：54．
［2］秦玉梅．中职化学教学中的环境教育的调查与初步探讨［J］．化学教育，2009 (2)：26．
［3］马小琴．化学教学改革与职业教育的发展［J］．化学教育，2010(5)：17.
［4］刘知新．化学学习论［M］．南宁：广西教育出版社，2009：256.
［5］高剑南，王祖浩．化学教育展望［M］．北京：北京师范大学出版社，2010：87～89.