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自从“以人为本”这个观点被提出来后，心理学这一学科越来越受到社会和人们的重视。大量资料显示，心理学对人的学习、工作和生活等都有着非同小可的影响。在教学实践中，我认识到自己的不足，也认识到心理学对教师的教学有着非常重要的影响。下面我就以个人体会浅谈一下心理学在语文教学中发挥的作用。
一、培养感情
在心理学培训班中，我了解到初中生开始有了自己的看法和个性，他们从不盲目接受任何一位教师。因为教师固有的权威性，令到他们中大部分都怕教师，但怕并不代表喜欢教师、信服教师。而假如学生对教师既不喜欢又不信服，那么教师对学生的教育往往事倍功半，甚至适得其反。于是，我在接手新班级时，第一个全力去做的工作就是与学生培养感情。
要与学生培养感情，第一次见面时给学生留下的印象至关重要。我在第一节课时跟学生说了这么一段开场白：“在以后的一段时间里，我会每天与同学们相处在一起，和你们一起学习知识、学习做人的道理，我很想成为你们的朋友，等一下我想让大家每人写一句憋在心中很久的悄悄话给我，这不仅可以让老师了解你，更重要的是，也许你们可以得到我的理解和帮助，从而加深我们之间的感情，这对你们的成长是有好处的，对吗？”下课后，每位同学都把纸条交给了我，我也一一用心作答。从此以后，学生们经常在困惑时都会以纸条形式与我交流。我还经常在适当时告诉学生，我喜欢他们，也经常给他们讲一些较实用的做人道理。慢慢地，学生对我越来越亲近和信任，也正由于这一点，学生在我所教的语文上表现出积极的姿态，对我的要求都能认真执行，并会主动去学。
二、对学生宽容
初中生虽然可算是“小大人”了，但他们的心理和生理均未成熟，难免会出现这样那样的过错，甚至会屡教不改，导致老师心烦意乱十分头疼。这时候，教师如果以斤斤计较、帐帐清算的方式来对待学生的话，不仅教师会因常动肝火而影响身体，也必然会激起学生的叛逆心理，效果适得其反！那怎么办？宽容——极大的宽容这时会派上很大的用场。
语文早读课上，有些同学会迟到，我从不让他们站在门口或讲台，课后我一定找到他们问原因，然后打电话给家长证实，如发现有同学说谎，我不会点破。语文课上，我告诉学生“人非圣贤、孰能无过”，还有“负荆请罪”等故事，教育他们错了不要紧，关键是改正，千万不要用谎话来掩盖自己的过失，并通过一些眼神点明那些说谎的同学。后来，这些同学不仅在日记里诚恳认错，而且再也不迟到了！
检查作业时，我一般这样说：“请完成作业的同学举起手来。”大部分同学自豪地举了起来，偶尔一两个没有，我点头让他们放下手，并赞扬他们听话、认真。久而久之，全部同学每天都能自豪地举起手了。学生犯错，我私下找他谈，很少叫到办公室，因为他们知道什么是丢脸。我尊重学生，学生也尊重我，违纪现象极少发生。所以说，宽容才是“医好”学生错误最好的“药”。
那么对学生宽容是不是等于老师丧失原则，对他们放任自流呢？不，宽容归宽容，但绝不能失去该有的原则，个别较懒学生有时会钻我宽容的空子而不完成作业，我除了对其动之以情、晓之以理外，还要其下午放学后到办公室补做，直到准时交作业那一天为止。
三、用“赏识”贯穿作文批改的始末
以前，我在批改学生作文时，大部分是用一些语文术语指出学生作文中存在的不足，目的是希望下次不要出现类似问题，谁知作用不大。后来，从心理学书上看到一位心理学家说：“人性中最深切的本质，是被人赏识的渴望。”我就想：批改作文可不可以多写优点，并加一些鼓励的话语，让学生在愉快的心情中自己找出不足，自己努力去写，从而提高他们的写作水平呢？于是，我开始了“赏识评语”行动，还经常带同学们跑图书馆，指导他们多看书，看好书。经过一段时间，学生作文有了喜人的进步，既写得好而且非常工整呢！这都是“赏识”出来的！其实在许多方面，都可以用“赏识”来增强学生们的自信心，最大限度地调动他们的主动性和积极性。正如林肯说：“人人都喜欢被赞美！”
四、始终用期待的眼光关注学生
著名的罗森塔尔效应告诉我们，教师对学生充满期待，学生会产生巨大的感召力和推动力，引起学生对教师作出积极的反应。所以，我对班上每一位学生都满怀期待，不仅期待优等生继续在书海里遨游；也期待中等生更上一层楼；更期待后进生加紧脚步追上来。因为对学生有了期待，他们就能感受到教师对他们的注意、关怀，他们就会更加努力去学，特别是对于那些语文底子较薄的学生，期待可以令他们不容易放弃，毕竟语文的学习要靠长期积累才行。我现在所带的班，由于“期待”的坚持，每次測验、考试的成绩均在镇上名列前茅。
以上只是我近年来将心理学渗透到语文教学中得到的一点体会。我认为，在语文教学中，我们教师不能再一味苦干、蛮干了，而应与学生的心理特点结合起来，妙拨巧点，让学生主动去学，从而达到事半功倍的目的。
总之，抓住学生心理去教学，是语文教学成功的秘诀。“顺人心者，欲治人，人无为而不治”讲的就是这个道理。将心理学在语文教学中的广泛地加以运用还需要有一个过程，这就要求我们教师在思想上重视，在教学中，经常地、有意识地把心理学与语文教学联系起来，为全面提高学生语文素质作贡献。
一、培养感情
在心理学培训班中，我了解到初中生开始有了自己的看法和个性，他们从不盲目接受任何一位教师。因为教师固有的权威性，令到他们中大部分都怕教师，但怕并不代表喜欢教师、信服教师。而假如学生对教师既不喜欢又不信服，那么教师对学生的教育往往事倍功半，甚至适得其反。于是，我在接手新班级时，第一个全力去做的工作就是与学生培养感情。
要与学生培养感情，第一次见面时给学生留下的印象至关重要。我在第一节课时跟学生说了这么一段开场白：“在以后的一段时间里，我会每天与同学们相处在一起，和你们一起学习知识、学习做人的道理，我很想成为你们的朋友，等一下我想让大家每人写一句憋在心中很久的悄悄话给我，这不仅可以让老师了解你，更重要的是，也许你们可以得到我的理解和帮助，从而加深我们之间的感情，这对你们的成长是有好处的，对吗？”下课后，每位同学都把纸条交给了我，我也一一用心作答。从此以后，学生们经常在困惑时都会以纸条形式与我交流。我还经常在适当时告诉学生，我喜欢他们，也经常给他们讲一些较实用的做人道理。慢慢地，学生对我越来越亲近和信任，也正由于这一点，学生在我所教的语文上表现出积极的姿态，对我的要求都能认真执行，并会主动去学。
二、对学生宽容
初中生虽然可算是“小大人”了，但他们的心理和生理均未成熟，难免会出现这样那样的过错，甚至会屡教不改，导致老师心烦意乱十分头疼。这时候，教师如果以斤斤计较、帐帐清算的方式来对待学生的话，不仅教师会因常动肝火而影响身体，也必然会激起学生的叛逆心理，效果适得其反！那怎么办？宽容——极大的宽容这时会派上很大的用场。
语文早读课上，有些同学会迟到，我从不让他们站在门口或讲台，课后我一定找到他们问原因，然后打电话给家长证实，如发现有同学说谎，我不会点破。语文课上，我告诉学生“人非圣贤、孰能无过”，还有“负荆请罪”等故事，教育他们错了不要紧，关键是改正，千万不要用谎话来掩盖自己的过失，并通过一些眼神点明那些说谎的同学。后来，这些同学不仅在日记里诚恳认错，而且再也不迟到了！
检查作业时，我一般这样说：“请完成作业的同学举起手来。”大部分同学自豪地举了起来，偶尔一两个没有，我点头让他们放下手，并赞扬他们听话、认真。久而久之，全部同学每天都能自豪地举起手了。学生犯错，我私下找他谈，很少叫到办公室，因为他们知道什么是丢脸。我尊重学生，学生也尊重我，违纪现象极少发生。所以说，宽容才是“医好”学生错误最好的“药”。
那么对学生宽容是不是等于老师丧失原则，对他们放任自流呢？不，宽容归宽容，但绝不能失去该有的原则，个别较懒学生有时会钻我宽容的空子而不完成作业，我除了对其动之以情、晓之以理外，还要其下午放学后到办公室补做，直到准时交作业那一天为止。
三、用“赏识”贯穿作文批改的始末
以前，我在批改学生作文时，大部分是用一些语文术语指出学生作文中存在的不足，目的是希望下次不要出现类似问题，谁知作用不大。后来，从心理学书上看到一位心理学家说：“人性中最深切的本质，是被人赏识的渴望。”我就想：批改作文可不可以多写优点，并加一些鼓励的话语，让学生在愉快的心情中自己找出不足，自己努力去写，从而提高他们的写作水平呢？于是，我开始了“赏识评语”行动，还经常带同学们跑图书馆，指导他们多看书，看好书。经过一段时间，学生作文有了喜人的进步，既写得好而且非常工整呢！这都是“赏识”出来的！其实在许多方面，都可以用“赏识”来增强学生们的自信心，最大限度地调动他们的主动性和积极性。正如林肯说：“人人都喜欢被赞美！”
四、始终用期待的眼光关注学生
著名的罗森塔尔效应告诉我们，教师对学生充满期待，学生会产生巨大的感召力和推动力，引起学生对教师作出积极的反应。所以，我对班上每一位学生都满怀期待，不仅期待优等生继续在书海里遨游；也期待中等生更上一层楼；更期待后进生加紧脚步追上来。因为对学生有了期待，他们就能感受到教师对他们的注意、关怀，他们就会更加努力去学，特别是对于那些语文底子较薄的学生，期待可以令他们不容易放弃，毕竟语文的学习要靠长期积累才行。我现在所带的班，由于“期待”的坚持，每次測验、考试的成绩均在镇上名列前茅。
以上只是我近年来将心理学渗透到语文教学中得到的一点体会。我认为，在语文教学中，我们教师不能再一味苦干、蛮干了，而应与学生的心理特点结合起来，妙拨巧点，让学生主动去学，从而达到事半功倍的目的。
总之，抓住学生心理去教学，是语文教学成功的秘诀。“顺人心者，欲治人，人无为而不治”讲的就是这个道理。将心理学在语文教学中的广泛地加以运用还需要有一个过程，这就要求我们教师在思想上重视，在教学中，经常地、有意识地把心理学与语文教学联系起来，为全面提高学生语文素质作贡献。