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摘 要：阅读对幼儿的发展十分重要。在幼儿园班级阅读区的构建中，作者不断观察分析和反思，发现幼儿的各种学习契机，通过对阅读区的三次调整完善：调整阅读区环境、学做“绘本阅读日记”、“制作故事书”等活动，努力打造幼儿喜欢并能促进幼儿学习与发展的阅读空间。
关键词：阅读区；引领；观察分析；调整
中图分类号：G613.3
文献标识码：A
文章编号：1674-120X（2018）33-0112-02
2014年起，江苏省镇江市中山路中心幼儿园（以下简称“我園”）成为镇江市《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）的首批实验园，为了深入实施《指南》，积极探索实施《指南》的有效方式，稳步提升办园水平和保教质量，结合我园实际情况，我们带领全园教师开展学习研究并有效落实《指南》的系列实践活动。各班级积极创设阅读区，开展持续跟踪观察研究就是活动之一。
《指南》明确了我国3～6岁儿童语言学习与发展的目标要求，提出了幼儿园阶段幼儿语言学习和发展必须获得的基本能力。在注重关注幼儿口语交流能力学习与发展的同时，《指南》对学前阶段幼儿早期书面语言准备提出了一系列的目标要求：幼儿要喜欢听故事、看图书；具有初步的阅读理解能力；具有书面表达的愿望和初步技能，学习握笔、涂画和书写的基本方法。对幼儿来说，每天都存在着大量语言交往和阅读学习的机会，因此，我们要积极为幼儿创设良好的阅读环境，为幼儿的发展提供支持与鼓励。基于阅读对幼儿发展的重要性，我园每个班级都开始尝试创设阅读区，教师心中理想的阅读空间是这样的：摆放着柔软家具、美丽的图画书和书写工具，可以让人远离喧闹，放松休息、看书、听故事、自己编故事。在阅读区的构建过程中，教师需要充分运用先进教育理念，观察分析幼儿的行为，理解幼儿的需求，用“慧心”引领幼儿爱上阅读。
我园中班的教师在阅读区创设的过程中不断顺应幼儿的发展，通过跟踪观察、分析，历经三次调整完善，努力打造幼儿喜欢并能促进幼儿学习与发展的阅读空间。
一、中班初始阅读区观察分析
在教室一角设有阅读区“书语飘香”，它紧临美工区和益智区，区里有一张桌子、一个书架。我们观察时发现，幼儿们的状态不佳，有的幼儿把书卷起来做望远镜，有的时候几个幼儿拿着书追逐打闹，真正阅读讲述的时间很少，幼儿的兴趣持续时间短，大部分幼儿在选择区域时都不选阅读区。幼儿到阅读区去的次数越来越少，直至有一天，我们无奈地看到这个角落变得冷冷清清而没有幼儿光顾了。
阅读区到底应该怎样来设置，投放什么材料，以满足不同层次幼儿的发展需求呢？如何让幼儿对语言活动感兴趣？如何让阅读区的活动能够与其他游戏相结合，“活”起来？如何让幼儿有兴趣持续地阅读并讲述呢？经过仔细分析查找原因，我们发现首先阅读区的光线并不明亮，这不利于保护幼儿的视力。其次书籍未分类放置，也没有随着主题活动的开展进行添加。阅读区旁的美工区和益智区的幼儿进行操作活动时，也会对阅读区的安静活动产生影响。
二、阅读区的第一次调整——“搬家”
综上所述，我们决定先将阅读区“搬家”。在教室与午睡室的西边有一个内走廊，不算太长，但光线充足，也不和其他活动区相邻，较为独立。我们将阅读区从教室内转移到内走廊上，添置了地垫和柔软的靠垫。除了原有的放置在走廊上的图书架，还在窗户下面的矮墙上，用若干鞋盒做了图书展示架，并将绘本硬书壳通过几何拼搭，做成了趣味的图书架。幼儿们对新调整的阅读区充满了好奇。选择区域挂牌活动时，每天都有幼儿优先选择阅读区。中班是合作意识萌芽的阶段，在阅读区，经常有两三好友结伴看书，互相讲述。
有一天，我们观察到，几个幼儿来到阅读区，迫不及待地拿起了一本绘本，坐到垫子上看了起来。刚开始，仔仔一页一页地仔细翻看着，还不时地与身边的星星讲讲，不一会儿他快速地翻起绘本，很快一本绘本就翻看完了。区域活动结束，我们问仔仔看的什么书，仔仔书名都说不出来，也忘记了绘本的内容。
我们意识到，阅读区里面不应该只有图书，幼儿除了了解图画书，养成正确的阅读行为和习惯，还可以培养读写所需要的其他技能。我们不能忘记幼儿语言学习与发展的完整任务。幼儿园早期阅读，要提供机会让幼儿获得前阅读、前识字、前书写的经验。同时教师通过阅读图画、符号、文字，获取书面语言所要传递的信息，用口语或其他方式流畅地表达自己对阅读内容的理解，可以鼓励幼儿将这个过程记录下来。绘画是儿童心灵的图像符号，是生命成长的需要。幼儿通过绘画完善与外部世界的交流，表达着最无邪的情感。幼儿期是人类学习语言的关键期，也是从口语表达转向书面语言的准备期。有了理论的支撑，我觉得应该让阅读区变得更丰富些。
三、阅读区的第二次调整——学做“绘本阅读日记”活动
有一天阅读区活动时，几个男孩子在看一本刚从家里带来的动漫书，里面有机器人，大家一边看一边七嘴八舌地说自己喜欢的机器人形象，有的说：“我的机器人会变形，会变成赛车。”有的说：“我的机器人会变飞机。”后来有一个男孩子就找来一张纸，画了自己喜欢的变形的机器人，又有几个男孩子也学着拿纸画了起来。虽然以成人的眼光来看，他们画的机器人像怪物一样，但这丝毫不影响他们谈论的热情，一边画一边还在叽叽喳喳讨论。
我们和幼儿一起商量，是否可以增加看图绘画记录的形式。于是阅读区里又陆续增添了两张小桌子、画笔、白纸等记录工具。开始我们投放的是散的白纸，供幼儿绘画记录。一段时间后发现幼儿画完后会随手扔掉或乱放，不易保留。而且从绘画记录中也看不出幼儿画的是阅读过的哪本书，也不知哪本书是幼儿们比较喜欢阅读的。
我们又逐步调整添加，把最初的一张张零散的纸订成一个个小本子，让幼儿自己设计个性封面，鼓励幼儿将自己阅读过的图书内容画下来，里面以《绘本阅读日记》的形式进行记录。和幼儿们商量后，《我的绘本日记》里面由日期、星期几和阅读绘画记录几部分组成。不会写数字的就用圆点或其他符号表示日期等。这样幼儿读读看看后就有了一个记录阅读的过程。 我们每两周给幼儿推荐20本新绘本，按1～20的数字编号，贴上标签，展示在矮墙的书架上。针对部分能力弱的幼儿，我们也准备了便捷的记录方式，在墙上有阅读记录卡，幼儿不想以绘画的方式记录时，可以在相应的图书标记下盖下自己姓名的印章，这样阅读过的图书就不会忘记了。
部分图书出现破损或掉页了，我们鼓励幼儿学习用胶棒、胶带修补图书；如果是破损严重的图书，可以让幼儿们用剪贴的方式自制图书。
我们将有趣的阅读过程记录拍摄下来跟全班幼儿分享，这样幼儿的兴趣和积极性一下子就提高了，每天游戏时间也会争着去看书并做记录，还和同伴一起分享自己编画的故事，这样阅读区就成了最受欢迎的区域了。
四、阅读区的第三次调整——“制作故事书”
绘本《青蛙噗通跳》的集体阅读活动结束后，幼儿们对里面的一首首短小有趣的儿歌很感兴趣，中午吃过饭，玮玮和萌萌几个小朋友拿了绘本书翻了起来，一边看一边念儿歌，然后几个人你一言我一语地说着绘本插画：“你看这个白云，胖乎乎的真可爱，像穿了一件白裙子。”“是啊，我觉得她要减肥了，太胖了不好看。”“快看这个爆米花，妈妈买给我吃过，在超市和爸爸一起去买的。”“我也吃过的，香香的可甜了呢。”他们说着说着已经不是在讲儿歌内容了，而是根据绘本插图内容交流着。
正巧，我有幸参加了“幼儿绘本阅读专题培训”，来自北京市十一建华实验幼儿园的园长李晓静深入翔实地为我们讲述了“幼儿绘本阅读指导策略”，让我受益匪浅。回园后，我对教师们进行了二级培训，鼓励各班教师积极开展“制作我们的故事书”的活动。
用绘画的形式进行完整的绘本故事创编、记录。通过幼儿自己对绘本的鉴赏、学习、续编、经验迁移等方式，发挥同伴互助互学功用，提升幼儿的绘画表现能力与语言表述能力，使其想画想说、敢画敢说、会画会说，且画得好、说得好。绘画的技能并不重要，重要的是幼儿的表达。另外，我们还可以借助家园联动的形式，帮助幼儿创造性地用绘画的方式，表现出对文学作品的理解与再加工。
在阅读区里，幼儿们热情高涨，大家以绘画的形式记录或创编完整的故事，教师则将幼儿描述的语言记录下来。通过集体活动，幼儿们了解了正规的图书都有封面、扉页、内页、封底等专业知识。
我们将“制作故事书”的活动告之家长，得到了多数家长们的大力支持。家长将幼儿讲述的故事整理打印出来，他们和幼儿一起商讨故事书的内容、形式，幼儿剪贴绘画，家长将幼儿自编的故事用文字表现出来，幼儿在阅读区域互相欣赏交流自己和爸爸妈妈一起制作的图书。
我们在阅读角里增设了“七嘴八舌出版社”区域，专门展示幼儿的自制图书。亲子制作故事书的内容有自编的绘本小故事、利用折纸剪纸做的绘画剪贴故事。很快《白云减肥记》《我爱爆米花》《月夜》《好吃的太阳饼》《树林音乐会》……一本本幼儿和家长一起动手自制的图书就这样完成啦！闲暇时间，幼儿们都争着拿自己创编的图书给同伴讲故事。这样的图书很受欢迎。家长们还说幼儿在家自编故事的积极性相当高，从而真正让幼儿体验了自己编画图书的快乐。
幼儿期是孩子口语表达转向书面语言的准备期。我们通过对阅读区的三次调整，阅读活动越来越丰富。我们把引导幼儿进行绘本阅读创编活动，作为培养幼儿创造性思维和发展语言的一种途径，促进幼儿的思维和语言运用能力的发展。这不仅有效促进幼儿想象力和创造力的丰富，提高了绘画水平，而且积极有效地拓展了语言发展能力的空间，在润物无声中给予幼儿情感上充分的满足感和成就感，更好地促进他们的全面发展。
自制阅读绘本充分综合了绘画、文字两种表现形式的魅力，幼兒在画面中难以表达的细节可以用语言的形式来补充，画面又可以为幼儿描述性的语言提供一个直观的形象，这些都利于幼儿将自己的内心感受充分表达出来，利于幼儿间的理解与交流。幼儿不仅可以多次反复地翻看自己创作的绘本，在这过程中更进一步地丰富自己的口语经验，而且可以形成与绘本对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考画面内容的习惯。阅读同伴的绘本故事书可促进幼儿间互相学习，发挥同伴互助，发展幼儿间的交往能力。
当我们用“慧心”培养幼儿对阅读的爱好时，就是在协助他们去探索一个崭新的世界。当幼儿们在通往阅读的路上迈进时，教师要发掘他们已有的技巧，更要开发他们新的技巧。当幼儿们成为阅读者，他们的世界就会永远缤纷！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[2]（美）黛安·翠斯特·道治，（美）劳拉·柯克，（美）凯特·海洛曼.幼儿园创造性课程[M].吕素美，译.南京：南京师范大学出版社，2006.
[3]惠雪莉，阳德华.幼儿阅读心理与绘本阅读指导[J].陕西学前师范学院学报，2017（1）：79-82.
关键词：阅读区；引领；观察分析；调整
中图分类号：G613.3
文献标识码：A
文章编号：1674-120X（2018）33-0112-02
2014年起，江苏省镇江市中山路中心幼儿园（以下简称“我園”）成为镇江市《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）的首批实验园，为了深入实施《指南》，积极探索实施《指南》的有效方式，稳步提升办园水平和保教质量，结合我园实际情况，我们带领全园教师开展学习研究并有效落实《指南》的系列实践活动。各班级积极创设阅读区，开展持续跟踪观察研究就是活动之一。
《指南》明确了我国3～6岁儿童语言学习与发展的目标要求，提出了幼儿园阶段幼儿语言学习和发展必须获得的基本能力。在注重关注幼儿口语交流能力学习与发展的同时，《指南》对学前阶段幼儿早期书面语言准备提出了一系列的目标要求：幼儿要喜欢听故事、看图书；具有初步的阅读理解能力；具有书面表达的愿望和初步技能，学习握笔、涂画和书写的基本方法。对幼儿来说，每天都存在着大量语言交往和阅读学习的机会，因此，我们要积极为幼儿创设良好的阅读环境，为幼儿的发展提供支持与鼓励。基于阅读对幼儿发展的重要性，我园每个班级都开始尝试创设阅读区，教师心中理想的阅读空间是这样的：摆放着柔软家具、美丽的图画书和书写工具，可以让人远离喧闹，放松休息、看书、听故事、自己编故事。在阅读区的构建过程中，教师需要充分运用先进教育理念，观察分析幼儿的行为，理解幼儿的需求，用“慧心”引领幼儿爱上阅读。
我园中班的教师在阅读区创设的过程中不断顺应幼儿的发展，通过跟踪观察、分析，历经三次调整完善，努力打造幼儿喜欢并能促进幼儿学习与发展的阅读空间。
一、中班初始阅读区观察分析
在教室一角设有阅读区“书语飘香”，它紧临美工区和益智区，区里有一张桌子、一个书架。我们观察时发现，幼儿们的状态不佳，有的幼儿把书卷起来做望远镜，有的时候几个幼儿拿着书追逐打闹，真正阅读讲述的时间很少，幼儿的兴趣持续时间短，大部分幼儿在选择区域时都不选阅读区。幼儿到阅读区去的次数越来越少，直至有一天，我们无奈地看到这个角落变得冷冷清清而没有幼儿光顾了。
阅读区到底应该怎样来设置，投放什么材料，以满足不同层次幼儿的发展需求呢？如何让幼儿对语言活动感兴趣？如何让阅读区的活动能够与其他游戏相结合，“活”起来？如何让幼儿有兴趣持续地阅读并讲述呢？经过仔细分析查找原因，我们发现首先阅读区的光线并不明亮，这不利于保护幼儿的视力。其次书籍未分类放置，也没有随着主题活动的开展进行添加。阅读区旁的美工区和益智区的幼儿进行操作活动时，也会对阅读区的安静活动产生影响。
二、阅读区的第一次调整——“搬家”
综上所述，我们决定先将阅读区“搬家”。在教室与午睡室的西边有一个内走廊，不算太长，但光线充足，也不和其他活动区相邻，较为独立。我们将阅读区从教室内转移到内走廊上，添置了地垫和柔软的靠垫。除了原有的放置在走廊上的图书架，还在窗户下面的矮墙上，用若干鞋盒做了图书展示架，并将绘本硬书壳通过几何拼搭，做成了趣味的图书架。幼儿们对新调整的阅读区充满了好奇。选择区域挂牌活动时，每天都有幼儿优先选择阅读区。中班是合作意识萌芽的阶段，在阅读区，经常有两三好友结伴看书，互相讲述。
有一天，我们观察到，几个幼儿来到阅读区，迫不及待地拿起了一本绘本，坐到垫子上看了起来。刚开始，仔仔一页一页地仔细翻看着，还不时地与身边的星星讲讲，不一会儿他快速地翻起绘本，很快一本绘本就翻看完了。区域活动结束，我们问仔仔看的什么书，仔仔书名都说不出来，也忘记了绘本的内容。
我们意识到，阅读区里面不应该只有图书，幼儿除了了解图画书，养成正确的阅读行为和习惯，还可以培养读写所需要的其他技能。我们不能忘记幼儿语言学习与发展的完整任务。幼儿园早期阅读，要提供机会让幼儿获得前阅读、前识字、前书写的经验。同时教师通过阅读图画、符号、文字，获取书面语言所要传递的信息，用口语或其他方式流畅地表达自己对阅读内容的理解，可以鼓励幼儿将这个过程记录下来。绘画是儿童心灵的图像符号，是生命成长的需要。幼儿通过绘画完善与外部世界的交流，表达着最无邪的情感。幼儿期是人类学习语言的关键期，也是从口语表达转向书面语言的准备期。有了理论的支撑，我觉得应该让阅读区变得更丰富些。
三、阅读区的第二次调整——学做“绘本阅读日记”活动
有一天阅读区活动时，几个男孩子在看一本刚从家里带来的动漫书，里面有机器人，大家一边看一边七嘴八舌地说自己喜欢的机器人形象，有的说：“我的机器人会变形，会变成赛车。”有的说：“我的机器人会变飞机。”后来有一个男孩子就找来一张纸，画了自己喜欢的变形的机器人，又有几个男孩子也学着拿纸画了起来。虽然以成人的眼光来看，他们画的机器人像怪物一样，但这丝毫不影响他们谈论的热情，一边画一边还在叽叽喳喳讨论。
我们和幼儿一起商量，是否可以增加看图绘画记录的形式。于是阅读区里又陆续增添了两张小桌子、画笔、白纸等记录工具。开始我们投放的是散的白纸，供幼儿绘画记录。一段时间后发现幼儿画完后会随手扔掉或乱放，不易保留。而且从绘画记录中也看不出幼儿画的是阅读过的哪本书，也不知哪本书是幼儿们比较喜欢阅读的。
我们又逐步调整添加，把最初的一张张零散的纸订成一个个小本子，让幼儿自己设计个性封面，鼓励幼儿将自己阅读过的图书内容画下来，里面以《绘本阅读日记》的形式进行记录。和幼儿们商量后，《我的绘本日记》里面由日期、星期几和阅读绘画记录几部分组成。不会写数字的就用圆点或其他符号表示日期等。这样幼儿读读看看后就有了一个记录阅读的过程。 我们每两周给幼儿推荐20本新绘本，按1～20的数字编号，贴上标签，展示在矮墙的书架上。针对部分能力弱的幼儿，我们也准备了便捷的记录方式，在墙上有阅读记录卡，幼儿不想以绘画的方式记录时，可以在相应的图书标记下盖下自己姓名的印章，这样阅读过的图书就不会忘记了。
部分图书出现破损或掉页了，我们鼓励幼儿学习用胶棒、胶带修补图书；如果是破损严重的图书，可以让幼儿们用剪贴的方式自制图书。
我们将有趣的阅读过程记录拍摄下来跟全班幼儿分享，这样幼儿的兴趣和积极性一下子就提高了，每天游戏时间也会争着去看书并做记录，还和同伴一起分享自己编画的故事，这样阅读区就成了最受欢迎的区域了。
四、阅读区的第三次调整——“制作故事书”
绘本《青蛙噗通跳》的集体阅读活动结束后，幼儿们对里面的一首首短小有趣的儿歌很感兴趣，中午吃过饭，玮玮和萌萌几个小朋友拿了绘本书翻了起来，一边看一边念儿歌，然后几个人你一言我一语地说着绘本插画：“你看这个白云，胖乎乎的真可爱，像穿了一件白裙子。”“是啊，我觉得她要减肥了，太胖了不好看。”“快看这个爆米花，妈妈买给我吃过，在超市和爸爸一起去买的。”“我也吃过的，香香的可甜了呢。”他们说着说着已经不是在讲儿歌内容了，而是根据绘本插图内容交流着。
正巧，我有幸参加了“幼儿绘本阅读专题培训”，来自北京市十一建华实验幼儿园的园长李晓静深入翔实地为我们讲述了“幼儿绘本阅读指导策略”，让我受益匪浅。回园后，我对教师们进行了二级培训，鼓励各班教师积极开展“制作我们的故事书”的活动。
用绘画的形式进行完整的绘本故事创编、记录。通过幼儿自己对绘本的鉴赏、学习、续编、经验迁移等方式，发挥同伴互助互学功用，提升幼儿的绘画表现能力与语言表述能力，使其想画想说、敢画敢说、会画会说，且画得好、说得好。绘画的技能并不重要，重要的是幼儿的表达。另外，我们还可以借助家园联动的形式，帮助幼儿创造性地用绘画的方式，表现出对文学作品的理解与再加工。
在阅读区里，幼儿们热情高涨，大家以绘画的形式记录或创编完整的故事，教师则将幼儿描述的语言记录下来。通过集体活动，幼儿们了解了正规的图书都有封面、扉页、内页、封底等专业知识。
我们将“制作故事书”的活动告之家长，得到了多数家长们的大力支持。家长将幼儿讲述的故事整理打印出来，他们和幼儿一起商讨故事书的内容、形式，幼儿剪贴绘画，家长将幼儿自编的故事用文字表现出来，幼儿在阅读区域互相欣赏交流自己和爸爸妈妈一起制作的图书。
我们在阅读角里增设了“七嘴八舌出版社”区域，专门展示幼儿的自制图书。亲子制作故事书的内容有自编的绘本小故事、利用折纸剪纸做的绘画剪贴故事。很快《白云减肥记》《我爱爆米花》《月夜》《好吃的太阳饼》《树林音乐会》……一本本幼儿和家长一起动手自制的图书就这样完成啦！闲暇时间，幼儿们都争着拿自己创编的图书给同伴讲故事。这样的图书很受欢迎。家长们还说幼儿在家自编故事的积极性相当高，从而真正让幼儿体验了自己编画图书的快乐。
幼儿期是孩子口语表达转向书面语言的准备期。我们通过对阅读区的三次调整，阅读活动越来越丰富。我们把引导幼儿进行绘本阅读创编活动，作为培养幼儿创造性思维和发展语言的一种途径，促进幼儿的思维和语言运用能力的发展。这不仅有效促进幼儿想象力和创造力的丰富，提高了绘画水平，而且积极有效地拓展了语言发展能力的空间，在润物无声中给予幼儿情感上充分的满足感和成就感，更好地促进他们的全面发展。
自制阅读绘本充分综合了绘画、文字两种表现形式的魅力，幼兒在画面中难以表达的细节可以用语言的形式来补充，画面又可以为幼儿描述性的语言提供一个直观的形象，这些都利于幼儿将自己的内心感受充分表达出来，利于幼儿间的理解与交流。幼儿不仅可以多次反复地翻看自己创作的绘本，在这过程中更进一步地丰富自己的口语经验，而且可以形成与绘本对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考画面内容的习惯。阅读同伴的绘本故事书可促进幼儿间互相学习，发挥同伴互助，发展幼儿间的交往能力。
当我们用“慧心”培养幼儿对阅读的爱好时，就是在协助他们去探索一个崭新的世界。当幼儿们在通往阅读的路上迈进时，教师要发掘他们已有的技巧，更要开发他们新的技巧。当幼儿们成为阅读者，他们的世界就会永远缤纷！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[2]（美）黛安·翠斯特·道治，（美）劳拉·柯克，（美）凯特·海洛曼.幼儿园创造性课程[M].吕素美，译.南京：南京师范大学出版社，2006.
[3]惠雪莉，阳德华.幼儿阅读心理与绘本阅读指导[J].陕西学前师范学院学报，2017（1）：79-82.