英语教学的目的是培养学生运用英语作为交际工具的能力。然而，目前某些学校特别是农村中学的英语教学，仍存在问题，学生喜欢英语课程，但是羞于开口，且学校内外缺少英语语言环境，学生几乎没有应用英语做事的体验和机会，大多照本宣科，死学知识，离不开课本，没有形成语言运用能力。针对这种状况，我坚持在以下方面下工夫：从学生的实际出发，帮助学生克服学习困难，逐步消除畏难情绪，建立学好英语的信心；注意研究教学方法，因材施教，进行形式多样的口语训练，培养学生说英语的良好习惯。
　　一、鼓励学生勇敢说出来
　　初学英语时，许多学生都有羞怯心理，对英语既陌生又好奇。因此，我们应在教学中创造相应环境，使学生身临其境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使之产生跃跃欲试的参与意识。为了让学生敢于开口说英语，英语教师首先应鼓励学生“大胆”、“脸皮厚”，“脸皮厚”在此并非贬义词，而是不害羞、不怕错，敢于把学到的英语说出来。
　　其次，对于主动讲英语的学生要给予表扬，对他们示以“Very good”，“Wonderful！”等赞扬的话，我就经常鼓励我的学生大胆说，只要能听懂他们表达的意思，就继续用英语与他们交谈，这一点很重要。我还有目的地教他们一些常用于开始谈话的句子，如“Do you like...”，“What do you think...”“Would you mind...”，如果大大方方地问一句“Do you like...”，就开始一个不错的话题。不要总想着有单词或语法方面的错误，其实在外国人眼中，中国人是外国人，所以他们在用英语和中国人交流的时候，会用最浅显的单词和句子。不断练习，词汇量才会不断增加，练得多，就会说得流利。
　　再次，让学生养成看见什么都用英语说的习惯。如果是学过的东西，他们就能脱口而出；如果没学过，他们就会问，这个用英语怎么说？另外，不要追求完美，学生不可能把一切事物都用英语表达得尽善尽美，他们能做到张口说，即使夹杂一些汉语，已是一个很大突破。让学生敢于开口说英语，对以后英语学习大有益处，会使他们终身受益。
　　二、因材施教，培养学生的自信心
　　针对学生英语水平参差不齐的状况，在教学中老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材，对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发，我每节课都利用几分钟从师生之间进行英语会话开始教学，逐步培养学生单独用英语讲一段话的能力，如每日见闻、熟悉的人、爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致在课堂上表现得出色，使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了“成就感”，就会逐渐消除畏难情绪。
　　课堂活动以口头练习为主，组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时，应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。把好差学生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃后进生，多关心他们的学习，为他们创造机会参与课堂活动，对于他们的微小进步给予及时肯定与鼓励，使他们深深感到老师无时不在关心他们，从而产生一种积极情感，促使他们变消极为主动，增强他们克服困难的信心。通过层层深入的训练，因人而异、循序渐进地提高要求，学生只要跳一下，就会摘到果子，使学生既不产生自满情绪，又不悲观失望，调动全体学生积极参加课堂活动的积极性。由此，学生自暴自弃，羞于开口说英语的现象改变了，课堂活动有了很大的起色。
　　三、创设说英语的良好环境
　　创造说英语的良好环境，让学生在这种环境中快乐地说英语，使无意学习得到充分发挥。过于强调学生背单词、句型或课文，学生会感到枯燥难学。为学生创设真实自然的情境，让学生乐意用英语交流，不会觉得有学习压力，学得轻松，运用得自然。课堂教学时，教师要努力创造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会表达思想，学会选择学过的、合适的语言；同时，让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中，不断巩固，不断更正，灵活运用所学英语知识。除了在课堂教学中创设形式多样的“说”的情境外，还可以充分利用课外时间为学生创设形式多样的“说”的情境，如开展“英语角”活动、举办英语兴趣小组、编排英语短剧等，强调师生间和生生间用英语进行问候，要求学生把所学运用到日常交流中。
　　习惯是一种动力定型，必须经过长期、反复的训练才能形成。当学生在我们的提醒下，一次、两次地大声说英语了，说明我们取得了初步的进步，但此时还不能说养成了习惯，当学习习惯有了雏形的时候，必须有坚强的意志，做到持之以恒，从而达到“习惯成自然”的境界，这期间需要老师时时刻刻地监督和指导。