一、学会倾听，厚积口语表达的素材
　　倾听是一种优雅的姿态，是人与人沟通的一座桥梁，是学习口语交际的前提。据统计，一个人平常的语言交流，听所占比例远远超过说、读、写的比例，可见听话能力至关重要。听力和默读能力一样，很大程度上是内心活动，别人看不出，往往容易被忽视。如果学生听不懂，悟不透，记不牢，不仅直接影响学生表达能力的提高，还会影响到智力发展。为此，说话训练的同时，教师不应忘记训练学生的听力——捕捉周围人说话的信息，体会说话人的语速、内容、情感、意蕴，要特别强调听知注意力、记忆力的培养，加强听知辨析力、理解能力的培养。进行听力训练时，要明确听的要求，有时边听边联想，有时边听边用心记，有时可以边听边记录。从听写一句话、两句话到一段话、几段话……先慢后快，先念一句记一句，再逐步提高听写速度。这样，学生熟能生巧，不断丰富语汇。
　　二、话题引领，诱发口语表达的激情
　　综观中高年级口语训练的教材内容，涵盖面广，实践性强。其中有与人交往方面的，如“学会请教”“学会做解释”“学会拒绝”；有集体讨论方面的，如“如何用好压岁钱”“设计一条公益用语”；有专题介绍方面的，如“说说家乡的美食”“我的兴趣爱好”……引领这些话题要精心设计，一般按“观察——理解——表达”的思路，把指导观察、明白事理与指导说话有机结合起来，以达到预期的效果。
　　口语具有很强的生活性，教师要多渠道、立体化为学生创设话题情境，让学生可以无拘无束地交流情感，表达心声，达到“入境始与亲”的境界。根据外来学生多的实际，我设计“小时候的那些事儿”“我的家乡”（家乡的风土人情、美景、美食、故事、特产……）“我最爱玩 ”等话题，学生说身边的事、亲历的事、自己的事，话题不再陌生，神态不再腼腆，话匣子一下子就打开了。
　　创设具体交际场景能让学生从感受、体验形象开始，观察沟通客体和词语之间的关联，使语言和思维在实践活动中发展起来。除此，还可通过“生活场景”“图画再现”“音乐渲染”等多种方法，使学生对口语交际训练总怀着新奇的憧憬，如模拟接待客人、购物、打电话等，然后根据具体情境进行练习，使学生的语言如涓涓细流滋润心田，如习习春风口齿留香。
　　三、鼓励畅想，变通口语表达的角度
　　1.讨论辩论。小学生的辩论不必要求苛刻，太上规矩。辩论中，教师可以大胆放手，让学生在问、说、评、辩中互动交流。同时，教师要特别关注那些胆小、不善言辞的、外来的学生，走近他们，蹲下身子，激发他们的自信心，鼓励他们参与，多给他们掌声。如学习了《彭德怀和他的大黑骡子》一课，学生就“彭总该不该杀他的大黑骡子”这个问题展开了激烈的辩论，他们各抒己见，大有不吐不快之感，精彩的辩辞似浪潮一阵高过一阵，他们在辩论中理解课文获得真知，锻炼口语表达能力……
　　2.角色转换。课堂上适当让学生转换角色，以不同身份进行口语交际，迸发出创新的火花。学了《我应该感到自豪才对》，让学生尝试做一回骆驼的自我介绍；学了《西湖》，学生自然成了西湖的小导游；学了《二泉映月》，在让学生欣赏那委婉连绵乐曲的同时，还可给乐曲配解说词……挖掘教材中适宜口语的交际素材，激情创新，更是拓展了口语交际训练的天地。
　　3.感悟畅想。语文教师在阅读教学中要用活教材，智慧教学。通过补白、辩论、角色变换、复述、续编以及编课本剧等形式，为学生拓展口语交际训练的空间。如在《黄果树瀑布》一课教学中，学生在悦耳的音乐、美丽的多媒体画面渲染中，试着张开想象的翅膀，凭自己的直觉去感知文中优美的语句。此时，教师引导学生顺着“听到什么”“看到什么”“想到什么”的思路自由表达，直观而又细腻地悟出瀑布鲜明动人的色彩美，培养了学生语言的形象感。
　　四、共生共长，丰富口语表达的实践
　　多读背，多表达。以语文教材为代表的美文佳作是美的浓缩，蕴藏着建筑之宏伟，绘画之斑斓，音乐之灵韵。教师要引导学生选择性地朗读、复述、熟读成诵，逐渐将书面语言内化为自身的口头语言，将精美华章演绎为与人交流时的连珠妙语。
　　生生互动，共生共长。口语交流中要注重挖掘人和事、景和物等资源，举办故事大王比赛、介绍树叶贴画、推荐最喜爱的一本书、为主题会搜集材料、对联集锦、做校园小导游等活动都是学生喜闻乐见的。社会生活交际更是口语交际训练的大课堂，搜集所见所闻、评议街头琐事、采访知名人士、调查市场行情……透过学生的谈吐表现，全校融为了一个共享语言美的大家庭。
　　总之，教师要充分尊重学生的天性，努力发展学生的个性，大胆激发学生的灵性，以人为本，有效评价，使口语交际焕发出生命的活力，绽放出异样的美丽。（作者单位：江苏省海安县海安镇田庄小学）
　　责任编辑：刘伟林