论文部分内容阅读
摘 要：一场疫情，让全国的高职院校都经历了一次线上教学的实践，也让教育界重新认识到了线上教学存在教学效果不够不理想的缺点。分析线上线下两种教学模式的特点、线上线下混合式教学的内涵及特点，研究在后疫情时代，教学中线上线下混合式教学模式的具体实施方案。整个方案中强调课程思政的重要性，在传授知识的同时，注意价值引领。
关键词：“互联网+”;线上线下混合式教学;高职教学;课程思政;后疫情时代
一场突如其来的新冠疫情，让全国的高职教师和学生在2020年的上半年亲身实践了一次线上教学，线上教学虽然有很多优点，但单纯的线上教学模式也存在教学效果不够不理想的缺点。因此，将传统课堂教学与线上教学有机整合的混合式教学模式将成为后疫情时代高职教育的主要教学模式。
所谓后疫情时代，并不是我们原来想象的疫情完全消失，一切恢复如前的状况，而是疫情时起时伏，随时都可能小规模爆发，从外国外地回流以及季节性的发作，而且迁延较长时间，对各方面产生深远影响的时代[5]。
1 线上教学的特点
1.1 线上教学的优点
首先，从教学资源的宏观角度看，线上教学有利于提高优质教学资源的利用率，实现教育的公平。通过国家多年的网络资源建设，许多网络教学平台拥有大量的优质教学团队和视频教学资源，如超星学习通、智慧职教、中国大学MOOC等。使用这些教学资源进行教学对学生掌握课本上的相关知识点往往有事半功倍的效果。其次，从教师的角度看，有利于大幅度减轻一线教师的重复工作量。线上教学资源丰富，一线教师可以使用网络上现有的慕课、微课资源作为任务布置给学生课前观看，这样就大大减轻了教师每次面对不同的班级上课都要将知识点重新讲解的工作量，让教师有更多的时间和精力在课堂上引导学生对知识和技能进行讨论和创新。最后，从学生的角度看，线上教学打破了时间和空间的约束，学生可以利用碎片化的时间完成对知识点的学习，有利于学生随时随地学习。
1.2 线上教学的缺点
线上教学没有师生面对面的情感沟通和碰撞，教师无法及时掌握学生的学习进度和学习效果，只能通过线上测试来检验学生的效果。然而由于线上学习和测试没有监督，学生是否独立完成学习内容和测试题目，也就成为未知数。
2 线下课堂教学的特点
传统的高职线下课堂教学以知识传授为主，多年来被人诟病是“填鸭式”教学，学生在课堂上缺少学习的兴趣。由于课堂人数较多，教师不能兼顾所有学生的学习进度，考核形式单一且过多的注重知识的掌握，不利于学生综合素质的全面发展。
2.1 便于师生情感交流，有利于教学相长
面对面的线下教学能让教师通过对学生行为和表情的观察，了解学生掌握该知识的情况，及时调整教学策略，改进教学方法。学生也能在课后及时找到教师答疑解惑。这些对于教师提升教学水平，学生提高知识水平是相当有帮助的。
2.2 有利于实践教学的实施
高职工科教学注重实践技能的培养，线下教学实验通过对各种设备的操作，能够让学生较好的掌握实验技能，比线上的仿真软件实验更直观具体。
2.3 有利于课程思政的实施
线下教学中，教师的言传身教能够更好的把价值引领与思维方式的培养巧妙地融入专业教学课堂教学中。让课堂教学成为立德树人的主阵地，让价值引领与知识传授相得益彰。
3 线上线下混合式教学的内涵
线上线下混合式教学模式将传统课堂教学方式和网络化教学有机融合，线上学习与线下讨论相结合，即学生先在网上学习教师预先录制或指定的视频资料，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。混合式教学既发挥了教师在教学中的监控和指导作用，又能够充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。
4 混合式教学的具体实施方案
教师上第一次课要求学生进行分组，根据班级人数分为5～6组。建立团队既便于学生参加小组学习，又能增强学生的团队意识，而团队精神的培养也是课程思政的重要内容。
4.1 課前线上预习
课前，教师根据教学大纲将课程内容、教学视频等相关教学资源上传，并在线发布学习目标，以及课前预习作业。学生登录学习平台，进行课前预习，完成课前作业。教师可以在后台了解学生的学习情况，课前作业情况，并适当调整线下教学内容，进行个性化辅导。
4.2 课中线下教学
教师在课上把学习任务发给学生，学生分组完成任务，任务完成后由小组推荐代表展示，并汇报任务中出现的问题及解决方法。教师对于学生在学习中遇到的问题，进行针对性的讲解，教学过程中不再是教师唱独角戏，而是在生生互动、师生互动下完成有效的学习。
4.3 课后考核方式
混合式教学模式的考核体系不仅包括学生对基础知识和理论的掌握，更要考查学生发现问题、分析和解决问题的能力。课程考核内容包括线上签到考勤、线上作业、课上小组讨论、课堂展示、和每学期几次科研小论文、以及期末考试成绩等部分组成。多维立体的考核形式，不仅能够考核出学生对知识和技能的掌握情况，而且能够全面展示学生的学习能力、分析问题和解决问题的能力，比传统单一的笔试考试更加全面立体。
4.4 课程思政的融入
在线上教学环节中，从为社会主义建设培养合格的建设者和接班人的宗旨出发，结合与智能制造专业群相关的5G、人工智能、工业互联网和物联网新技术，新知识，通过网络视频，培养学生的爱国主义情怀和科技报国的思想;其次在教学平台上推送一些企业的企业文化和岗位介绍，帮助学生设计职业规划，为即将到来的职业生涯奠定思想基础。
在线上教学环节中，添加学生参与实验室管理和劳动表现的部分，学生课前根据教师下达的任务摆放实验室的实验仪器;实验中根据教师下达的任务自主完成实验;实验结束后学生负责卫生打扫、实验室使用记录填写等工作，不仅注重培养学生的动手能力，还培养了学生的责任意识、劳动意识、自律意识和自我学习的能力。
5 结语
在“互联网+教育”的发展趋势下，线上线下混合式教学中，学生成为教学的主体，而教师的角色从知识的传授者变为学习的引导者，学生能够充分利用了线上的优质资源，变被动学习为主动学习，而且多维立体的评价方式可以激发学生学习的主动性、创造性，提升教学效果。线上线下全方位“课程思政”理念的融入，让价值引领与知识传授相得益彰。
参考文献：
[1]王海威，王伯承.论高校课程思政的核心要义与实践路径[J].学校党建与思想教育，2018（14）：32-34.
[2]王志红.《动物生物学》线上线下混合式教学模式的研究[J].科技视界，2020（3）：73-75.
[3]孙敏敏.线上线下混合式教学模式探究[J].福建茶叶，2020，42（3）：239-240.
[4]袁田.基于线上线下混合教学模式的课程思政教学探究——以《春夏上装制版与工艺》课程为例[J].山东纺织经济，2020（2）：46-48.
[5]王竹立《后疫情时代，教育应该如何转型》[J].电化教育研究，2020，41（4）：13-20.
[6]马亮，顾晓英，李伟.协同育人视角下专业教师开展课程思政建设的实践与思考[J].黑龙江高教研究，2019（1）：125-128.
关键词：“互联网+”;线上线下混合式教学;高职教学;课程思政;后疫情时代
一场突如其来的新冠疫情，让全国的高职教师和学生在2020年的上半年亲身实践了一次线上教学，线上教学虽然有很多优点，但单纯的线上教学模式也存在教学效果不够不理想的缺点。因此，将传统课堂教学与线上教学有机整合的混合式教学模式将成为后疫情时代高职教育的主要教学模式。
所谓后疫情时代，并不是我们原来想象的疫情完全消失，一切恢复如前的状况，而是疫情时起时伏，随时都可能小规模爆发，从外国外地回流以及季节性的发作，而且迁延较长时间，对各方面产生深远影响的时代[5]。
1 线上教学的特点
1.1 线上教学的优点
首先，从教学资源的宏观角度看，线上教学有利于提高优质教学资源的利用率，实现教育的公平。通过国家多年的网络资源建设，许多网络教学平台拥有大量的优质教学团队和视频教学资源，如超星学习通、智慧职教、中国大学MOOC等。使用这些教学资源进行教学对学生掌握课本上的相关知识点往往有事半功倍的效果。其次，从教师的角度看，有利于大幅度减轻一线教师的重复工作量。线上教学资源丰富，一线教师可以使用网络上现有的慕课、微课资源作为任务布置给学生课前观看，这样就大大减轻了教师每次面对不同的班级上课都要将知识点重新讲解的工作量，让教师有更多的时间和精力在课堂上引导学生对知识和技能进行讨论和创新。最后，从学生的角度看，线上教学打破了时间和空间的约束，学生可以利用碎片化的时间完成对知识点的学习，有利于学生随时随地学习。
1.2 线上教学的缺点
线上教学没有师生面对面的情感沟通和碰撞，教师无法及时掌握学生的学习进度和学习效果，只能通过线上测试来检验学生的效果。然而由于线上学习和测试没有监督，学生是否独立完成学习内容和测试题目，也就成为未知数。
2 线下课堂教学的特点
传统的高职线下课堂教学以知识传授为主，多年来被人诟病是“填鸭式”教学，学生在课堂上缺少学习的兴趣。由于课堂人数较多，教师不能兼顾所有学生的学习进度，考核形式单一且过多的注重知识的掌握，不利于学生综合素质的全面发展。
2.1 便于师生情感交流，有利于教学相长
面对面的线下教学能让教师通过对学生行为和表情的观察，了解学生掌握该知识的情况，及时调整教学策略，改进教学方法。学生也能在课后及时找到教师答疑解惑。这些对于教师提升教学水平，学生提高知识水平是相当有帮助的。
2.2 有利于实践教学的实施
高职工科教学注重实践技能的培养，线下教学实验通过对各种设备的操作，能够让学生较好的掌握实验技能，比线上的仿真软件实验更直观具体。
2.3 有利于课程思政的实施
线下教学中，教师的言传身教能够更好的把价值引领与思维方式的培养巧妙地融入专业教学课堂教学中。让课堂教学成为立德树人的主阵地，让价值引领与知识传授相得益彰。
3 线上线下混合式教学的内涵
线上线下混合式教学模式将传统课堂教学方式和网络化教学有机融合，线上学习与线下讨论相结合，即学生先在网上学习教师预先录制或指定的视频资料，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。混合式教学既发挥了教师在教学中的监控和指导作用，又能够充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。
4 混合式教学的具体实施方案
教师上第一次课要求学生进行分组，根据班级人数分为5～6组。建立团队既便于学生参加小组学习，又能增强学生的团队意识，而团队精神的培养也是课程思政的重要内容。
4.1 課前线上预习
课前，教师根据教学大纲将课程内容、教学视频等相关教学资源上传，并在线发布学习目标，以及课前预习作业。学生登录学习平台，进行课前预习，完成课前作业。教师可以在后台了解学生的学习情况，课前作业情况，并适当调整线下教学内容，进行个性化辅导。
4.2 课中线下教学
教师在课上把学习任务发给学生，学生分组完成任务，任务完成后由小组推荐代表展示，并汇报任务中出现的问题及解决方法。教师对于学生在学习中遇到的问题，进行针对性的讲解，教学过程中不再是教师唱独角戏，而是在生生互动、师生互动下完成有效的学习。
4.3 课后考核方式
混合式教学模式的考核体系不仅包括学生对基础知识和理论的掌握，更要考查学生发现问题、分析和解决问题的能力。课程考核内容包括线上签到考勤、线上作业、课上小组讨论、课堂展示、和每学期几次科研小论文、以及期末考试成绩等部分组成。多维立体的考核形式，不仅能够考核出学生对知识和技能的掌握情况，而且能够全面展示学生的学习能力、分析问题和解决问题的能力，比传统单一的笔试考试更加全面立体。
4.4 课程思政的融入
在线上教学环节中，从为社会主义建设培养合格的建设者和接班人的宗旨出发，结合与智能制造专业群相关的5G、人工智能、工业互联网和物联网新技术，新知识，通过网络视频，培养学生的爱国主义情怀和科技报国的思想;其次在教学平台上推送一些企业的企业文化和岗位介绍，帮助学生设计职业规划，为即将到来的职业生涯奠定思想基础。
在线上教学环节中，添加学生参与实验室管理和劳动表现的部分，学生课前根据教师下达的任务摆放实验室的实验仪器;实验中根据教师下达的任务自主完成实验;实验结束后学生负责卫生打扫、实验室使用记录填写等工作，不仅注重培养学生的动手能力，还培养了学生的责任意识、劳动意识、自律意识和自我学习的能力。
5 结语
在“互联网+教育”的发展趋势下，线上线下混合式教学中，学生成为教学的主体，而教师的角色从知识的传授者变为学习的引导者，学生能够充分利用了线上的优质资源，变被动学习为主动学习，而且多维立体的评价方式可以激发学生学习的主动性、创造性，提升教学效果。线上线下全方位“课程思政”理念的融入，让价值引领与知识传授相得益彰。
参考文献：
[1]王海威，王伯承.论高校课程思政的核心要义与实践路径[J].学校党建与思想教育，2018（14）：32-34.
[2]王志红.《动物生物学》线上线下混合式教学模式的研究[J].科技视界，2020（3）：73-75.
[3]孙敏敏.线上线下混合式教学模式探究[J].福建茶叶，2020，42（3）：239-240.
[4]袁田.基于线上线下混合教学模式的课程思政教学探究——以《春夏上装制版与工艺》课程为例[J].山东纺织经济，2020（2）：46-48.
[5]王竹立《后疫情时代，教育应该如何转型》[J].电化教育研究，2020，41（4）：13-20.
[6]马亮，顾晓英，李伟.协同育人视角下专业教师开展课程思政建设的实践与思考[J].黑龙江高教研究，2019（1）：125-128.