论文部分内容阅读
最近听了几位语文老师的字词教学，感触颇深：字词教学是语文教学的重要组成部分，也是我们很多语文教师苦恼和困惑的问题。目前，许多老师都是让学生通过多种形式的读来掌握，形式比较单一，对识字、识词的规律和方法指导不够，因此达不到理想的教学效果，教师教得枯燥，学生学得无味。
可是，这几节语文课却让我眼前忽然一亮：真是“一字一词都是故事；一字一词都是风景”。字词教学竟然如此美丽，如此引人入胜。
一、一个字一个故事
新课程标准要求：让学生喜欢学习汉字，对学习汉字有浓厚的兴趣；有主动识字的愿望，养成主动识字的习惯；借助工具书识字。长期以来，老师更习惯于强调借助工具书识字，而忽略“喜欢汉字”、“对汉字的兴趣”、“识字的愿望”的培养。这成了识字教学的瓶颈，我们看下面这个案例是如何打破瓶颈的。
案例：老师教学“犹”，学生组词“犹豫”，学生不理解“犹豫”的意思。老师既没有让学生查字典，也没有直接告诉学生“犹豫”的意思是“拿不定主意”。而是讲了个故事：一个小朋友轻松自在地走在放学路上，突然看到前面路中间有一条狗，龇牙咧嘴，张牙舞爪，要咬人的样子。这个小朋友当时一愣，后退了几步，看着狗没有扑过来的意思，就蹑手蹑脚溜着墙根儿走了过去。然后让学生表演，老师提醒，这中间有一个地方就是“犹豫”，请同学们看过表演之后指出來。学生表演之后，同学们争相发言，都正确地指出了表示“犹豫”的动作。很抽象的一个词，就这样具体了，而且变得如此形象。我想，这要比学生查字典还要记忆深刻。
从案例看出，老师通过编故事、讲故事、让学生表演故事，在轻松愉快中理解了“犹豫”，同时也让学生感到了识字的乐趣，无形之中，使学生爱上了汉字，喜欢识字，自然而然也就培养了热爱祖国文字的情感。
二、一个词语，一份阅历；一个词语，一段生活
关于高年级词语教学，新课程标准指出：理解词语在语言环境中的恰当意义；联系上下文和自己的积累体会课文中词句的表达效果；能借助工具书和生活积累，理解生词的意义。事实证明，联系上下文、使用工具书学习词语，学生感到枯燥，积极性并不高，学习效果也不好。而联系生活实际学习词语，则有着意想不到的效果
案例一：老师教学《把我的心脏带回祖国》一课，指导学生学习“雾霭”。 “雾霭”是个非常书面化的词语，单纯告诉学生“雾霭”的意思，学生一定多数记不住或记不清。老师是这样做的：启发学生谈谈有雾的早上的情景和感受。学生的思维一下子被激活了，不仅谈了薄雾、大雾的气象，而且也谈了置身薄雾、大雾之中的感受，本来让学生一头雾水的“雾霭”一下子清晰起来，学生既学会了“雾霭”的意思，也有了深刻的“雾霭”的感受。
案例二：老师教学《把我的心脏带回祖国》一课，指导学生学习“瓜分”。同“雾霭”一样，“瓜分”书面用语多一些。且看老师的做法：老师提问学生吃过西瓜没有，学生异口同声“吃过”。老师让学生说说吃西瓜的过程，学生按照“洗瓜-切瓜-分瓜-吃瓜”的顺序，兴趣盎然地七嘴八舌。老师提示：其中有两个步骤就是“瓜分”还没等老师说完，大家就嚷起来：“切瓜，分瓜。”|波兰被列强“瓜分”的抽象的表述表象化了，同时也带出了学生对“列强”的理解。
由此可见，只要把词语教学和学生的日常生活紧密结合起来，学生对词语的学习、感悟，会有喜出望外的效果。同时，也培养了学生把学习和生活联系起来的习惯，使词语学习更加生动，词语的意义也更加丰满。
三、内部语言表象化，让词语教学更加丰富多彩
中国语言博大精深，有些词语特别抽象，有些甚至只可意会，不可言传，用语言表述会有一定难度，尤其是生活体验还不够丰富的学生。因此，新课程标准在词语学习上使用了“体会”理解的表述。在教学中，如何让学生对词语“只可意会不可言传”的理解、体会，展示出来呢？看下面案例。
案例一：二年级语文老师教学“挺拔”这个词语。“挺拔”：直立而高耸。对二年级学生来说，用自己的语言来表述“挺拔”的意思实在困难，经常是老师苦口婆心地讲给学生，把解释抄给学生让学生死记硬背，到最后学生还是不知道“挺拔”的意思。而所听的张老师的教学不是这样。她没有要求学生用语言准确地表述，而是让学生在课堂上做了“挺拔”势，并且比赛，看谁更“挺拔”。相继参加比赛的同学一个比一个做得“挺拔”。学生不能用语言表述的意思，却通过肢体语言准确地表达出来了。这说明学生不仅明白了“挺拔”，而且也感悟了“挺拔”。
案例二：在小学语文教材中有些词语是让学生基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊，不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。《夕阳美》中的“壮丽”一词的理解，老师先从错误的理解入手，用“老师披上金色的衣裳”作反面例子让学生从中领悟到“壮丽”不等同于“华丽、美丽”，不是所谓的“小家碧玉”。接着引导学生明确课文中“壮丽”一词是用来形容连绵起伏的群山，并配上生动的语言描述：“这一座一座有高有低的山在深蓝的天空的映衬下，在夕阳涂晖的照射下，显得多么雄伟多么壮丽啊！”学生心中自然而然就会呈现出一幅壮丽的夕阳斜照图，也就可以意会到“壮丽”指的是壮观而美丽的“大气之美”，即所谓的“大家闺秀”。
由此可见，有些词语不一定要让学生用语言准确地表述，只要学生能够体会出词语的意思，感悟出词语的内涵，我们同样可以说词语教学是成功的。
总之，中国的语言丰富多彩，汉字具有深刻的内涵，感悟汉字，体验词语，让词语教学成为美丽的风景，老师应该能够做到，并且能够做的更好，只要细心揣摩、善于总结，语文教师就会发现字词教学更多的窍门，从而达到有效教学的目的。如果这样的话，我们的字词教学就不再是枯燥乏味的，就会是充满乐趣、极具吸引力的语言活动。
可是，这几节语文课却让我眼前忽然一亮：真是“一字一词都是故事；一字一词都是风景”。字词教学竟然如此美丽，如此引人入胜。
一、一个字一个故事
新课程标准要求：让学生喜欢学习汉字，对学习汉字有浓厚的兴趣；有主动识字的愿望，养成主动识字的习惯；借助工具书识字。长期以来，老师更习惯于强调借助工具书识字，而忽略“喜欢汉字”、“对汉字的兴趣”、“识字的愿望”的培养。这成了识字教学的瓶颈，我们看下面这个案例是如何打破瓶颈的。
案例：老师教学“犹”，学生组词“犹豫”，学生不理解“犹豫”的意思。老师既没有让学生查字典，也没有直接告诉学生“犹豫”的意思是“拿不定主意”。而是讲了个故事：一个小朋友轻松自在地走在放学路上，突然看到前面路中间有一条狗，龇牙咧嘴，张牙舞爪，要咬人的样子。这个小朋友当时一愣，后退了几步，看着狗没有扑过来的意思，就蹑手蹑脚溜着墙根儿走了过去。然后让学生表演，老师提醒，这中间有一个地方就是“犹豫”，请同学们看过表演之后指出來。学生表演之后，同学们争相发言，都正确地指出了表示“犹豫”的动作。很抽象的一个词，就这样具体了，而且变得如此形象。我想，这要比学生查字典还要记忆深刻。
从案例看出，老师通过编故事、讲故事、让学生表演故事，在轻松愉快中理解了“犹豫”，同时也让学生感到了识字的乐趣，无形之中，使学生爱上了汉字，喜欢识字，自然而然也就培养了热爱祖国文字的情感。
二、一个词语，一份阅历；一个词语，一段生活
关于高年级词语教学，新课程标准指出：理解词语在语言环境中的恰当意义；联系上下文和自己的积累体会课文中词句的表达效果；能借助工具书和生活积累，理解生词的意义。事实证明，联系上下文、使用工具书学习词语，学生感到枯燥，积极性并不高，学习效果也不好。而联系生活实际学习词语，则有着意想不到的效果
案例一：老师教学《把我的心脏带回祖国》一课，指导学生学习“雾霭”。 “雾霭”是个非常书面化的词语，单纯告诉学生“雾霭”的意思，学生一定多数记不住或记不清。老师是这样做的：启发学生谈谈有雾的早上的情景和感受。学生的思维一下子被激活了，不仅谈了薄雾、大雾的气象，而且也谈了置身薄雾、大雾之中的感受，本来让学生一头雾水的“雾霭”一下子清晰起来，学生既学会了“雾霭”的意思，也有了深刻的“雾霭”的感受。
案例二：老师教学《把我的心脏带回祖国》一课，指导学生学习“瓜分”。同“雾霭”一样，“瓜分”书面用语多一些。且看老师的做法：老师提问学生吃过西瓜没有，学生异口同声“吃过”。老师让学生说说吃西瓜的过程，学生按照“洗瓜-切瓜-分瓜-吃瓜”的顺序，兴趣盎然地七嘴八舌。老师提示：其中有两个步骤就是“瓜分”还没等老师说完，大家就嚷起来：“切瓜，分瓜。”|波兰被列强“瓜分”的抽象的表述表象化了，同时也带出了学生对“列强”的理解。
由此可见，只要把词语教学和学生的日常生活紧密结合起来，学生对词语的学习、感悟，会有喜出望外的效果。同时，也培养了学生把学习和生活联系起来的习惯，使词语学习更加生动，词语的意义也更加丰满。
三、内部语言表象化，让词语教学更加丰富多彩
中国语言博大精深，有些词语特别抽象，有些甚至只可意会，不可言传，用语言表述会有一定难度，尤其是生活体验还不够丰富的学生。因此，新课程标准在词语学习上使用了“体会”理解的表述。在教学中，如何让学生对词语“只可意会不可言传”的理解、体会，展示出来呢？看下面案例。
案例一：二年级语文老师教学“挺拔”这个词语。“挺拔”：直立而高耸。对二年级学生来说，用自己的语言来表述“挺拔”的意思实在困难，经常是老师苦口婆心地讲给学生，把解释抄给学生让学生死记硬背，到最后学生还是不知道“挺拔”的意思。而所听的张老师的教学不是这样。她没有要求学生用语言准确地表述，而是让学生在课堂上做了“挺拔”势，并且比赛，看谁更“挺拔”。相继参加比赛的同学一个比一个做得“挺拔”。学生不能用语言表述的意思，却通过肢体语言准确地表达出来了。这说明学生不仅明白了“挺拔”，而且也感悟了“挺拔”。
案例二：在小学语文教材中有些词语是让学生基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊，不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。《夕阳美》中的“壮丽”一词的理解，老师先从错误的理解入手，用“老师披上金色的衣裳”作反面例子让学生从中领悟到“壮丽”不等同于“华丽、美丽”，不是所谓的“小家碧玉”。接着引导学生明确课文中“壮丽”一词是用来形容连绵起伏的群山，并配上生动的语言描述：“这一座一座有高有低的山在深蓝的天空的映衬下，在夕阳涂晖的照射下，显得多么雄伟多么壮丽啊！”学生心中自然而然就会呈现出一幅壮丽的夕阳斜照图，也就可以意会到“壮丽”指的是壮观而美丽的“大气之美”，即所谓的“大家闺秀”。
由此可见，有些词语不一定要让学生用语言准确地表述，只要学生能够体会出词语的意思，感悟出词语的内涵，我们同样可以说词语教学是成功的。
总之，中国的语言丰富多彩，汉字具有深刻的内涵，感悟汉字，体验词语，让词语教学成为美丽的风景，老师应该能够做到，并且能够做的更好，只要细心揣摩、善于总结，语文教师就会发现字词教学更多的窍门，从而达到有效教学的目的。如果这样的话，我们的字词教学就不再是枯燥乏味的，就会是充满乐趣、极具吸引力的语言活动。