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摘要：近年来，随着社会经济不断发展， 信息技术的不断进步， 计算机技术已经成为高职学生必需的一项基本技术。在高职计算机基础教学中实施分层教学模式， 有效地解决了传统教学中出现的问题， 比如学生生源地差异性导致了学生计算机学习效率不高的问题等。发现计算机基础课程传统教学中的诟病， 将分层教学的核心思想不断进行改革， 才能更好地实施有效的计算机基础教学工作， 从而提高高职院校学生的计算机技术应用水平。
关键词：分层教学；高职计算机教学；应用探讨
1、高职计算机基础教学中出现的问题
1、1学生基础水平参差不齐
高职院校的扩招及招生范围扩大， 不同地区的教育区别等原因， 高职学生之间计算机基础知识差距较大是计算机课程难以正常开展的重要原因。一部分学生是在中学阶段上过计算机课程的或者家境相对优越从小就使用计算机， 这样的学生具备了一定的计算机基础技能， 如果在课堂上一味的从基础开始授课， 势必会让学生产生骄傲或逆反心理， 觉得计算机课上不上没什么用， 反正老师讲的自己都会。另一部分学生由于各种原因很少或者根本没有接触过计算机， 连基本的开机、关机， 鼠标的单击、双击这样基础的操作都不会， 会失败他们的自尊心， 这样一来在繁琐难懂的课程内容的学习中学生会因为得不到学习成效而对这门课程失去信心， 也会对计算机的学习失去兴趣， 从而大大降低了计算机基础课程的整体教学质量。
1、2教学模式传统、单一
当前的计算机课程教学教师并不注重学生在课堂上获取知识的效率。课堂的基本定位， 主要是课堂教学中负责知识的传递， 忽略了学生的接受程度， 从而导致学生学习的效果和积极性出现问题。再者学校对计算机课程的安排不尽合理， 大多数高职院校都是每星期安排两节课或者只有一节课的教学时间， 而计算机基础课程是一个对操作能力要求高， 理论知识繁杂的学科， 这样的教学时间根本满足不了教师授课需求， 也致使学生无法真正理解、掌握课程知识， 更别说课后去主动钻研和学习了。
2、分层教学概述
鉴于上述高职院校在计算机基础教学中出现的问题， 以及计算机学科的学科特点， 教师应该摒弃传统的教学方法， 转变教学思维， 在教学中使用分层教学法。我国的教育从孔夫子时代起， 就一直倡导“因材施教”。这就要求我们一定要从学生的实际情况出发， 尊重学生的个体差异， 有的放矢地进行有差别的教学， 以便使每个学生都能扬长避短， 学有所进。同时教材编写者也应该依据学生的这些差异来编写教材， 将每章节中分出基础知识模块和自我提升模块以及自我挑战模块等， 以此保证每个层次的学生都能够学有所得。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待， 这些小组在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。一些人认为分层教学就是差别教育， 这是不对的， 我国当前的教育政策对教师提出的要求就是必须对学生一视同仁， 而分层教学法的教学原理与因材施教相似， 按照学生的知识储备、能力水平对学生进行划分， 将学生分为几个小组， 对各个组采取适合本组的教学内容和教学方法， 给每个学生布置他们能够完成的任务， 在进行考核的时候， 也要注重分层考核。以这样的分层教学法让每位学生在学习中都能学有所得、学有所成， 在增强学生学习兴趣的同时也提升了学生的自信心， 重要的是也大大提高了学习效率。
3、分层教学法的实际运用
3、1学生基本情况摸底
这是进行分层教学最基础也是最关键的一个环节。可以在授课之初对学生进行摸底， 摸底内容分为基础知识类型和自我挑战类型， 根据学生的完成情况进行划分， 必须要尊重高职学生的意愿。分层的依据不仅仅要看学生对计算机基础知识的掌握情况， 还要看学生对计算机的基本喜好和感兴趣程度， 尽量避免分组出现偏颇。这里说的分层主要是针对某一个班级而言， 分层即分组， 分好的小组也不是一成不变的， 可以在一个学习周期后根据学生的学习情况进行调整。分组的目的是方便教师更好地进行教学， 也是方便学生在自身的学习情况下有最大限度的提高。
3、2备课分层
教师在前面的学生情况摸底中已经了解了各组学生的情况， 在深刻掌握课程标准及计算机专业教材的基础下， 结合不同学生将来不同的就业岗位方向， 按照学生接受能力和理解能力不同情况， 因材施教。高职学校计算机教材更新很难与时俱进， 在教学过程中， 教师就需要对教材作出实时的调整， 教师要按照学生的基础水平， 设计教学内容， 制定教学大纲。对于基础水平不是很高的学生， 教师着重对其进行基础知识教學， 在教学之初教师一定要十分耐心。等到基础水平比较低的学生知识量增加之后， 再进行深入的教学。比如， 教师可以根据计算机基础教材中的知识点进行模块分层， 整合出计算机基础知识的难点、重点以及操作技巧， 课程内容保证与时俱进， 这种分层的课程设计就可以给不同层次的学生以针对性的学习内容， 使学生的能力水平得到相对的提高。教师在准备习题时也要注意分层布置， 这样可以让每个学生了解自己的能力和提高方向， 加强学生的学习动力， 提高学生的自主学习能力， 拓展他们的思维， 提高他们的创新能力。同时组织学生参加各类比赛， 给学生创造展现自己的平台。在教学过程中， 对不同层次的学生还应采取不同的教学方法。
3、3考核分层
学生的课程考核以每个层次学生的基础能力为前提对学生展开分层评测， 避免水平不等的学生面对基础考题或者提高题产生消极逆反情绪。教师在考核中， 应以实用为主， 不仅让学生明白学以致用的道理， 更注重学生可持续发展。所以教师在课程最后的考核中可以设置不同程度的考题和多样的考核形式， 基础知识题、文字录入题、上机操作题、讨论题等。比如在学习Excel电子表格制作考核中， 教师可以设置不同标准， 如：在表格中有求和、求平均值的题目中， 可以使用基础公式完成， 如果用函数完成的则视为提高分。教师在考核测评时对基础一般的学生要求完成基础的制作， 能力强的学生要求标准适当提高， 这样不仅激励了基础差的学生的学习热情， 也让能力强的学生更进一步的提高， 同时也提高了学生对计算机的应用能力。
4、结束语
总之， 分层教学是一种新型的教学模式， 其因材施教的形式不仅满足了学生的个性化学习， 还有效促进了计算机基础教学的改革发展。在高职计算机基础教学中实施分层教学的同时， 教师要依据实践经验不断地进行自我完善， 针对学生的学习情况和课堂发展进行不断改革， 从而高效地完成教学工作， 不断提高高职院校学生的计算机技术应用水平。
参考文献：
[1]石学鹏.高职计算机分层教学探讨[J].科技信息， 2016（48） .
关键词：分层教学；高职计算机教学；应用探讨
1、高职计算机基础教学中出现的问题
1、1学生基础水平参差不齐
高职院校的扩招及招生范围扩大， 不同地区的教育区别等原因， 高职学生之间计算机基础知识差距较大是计算机课程难以正常开展的重要原因。一部分学生是在中学阶段上过计算机课程的或者家境相对优越从小就使用计算机， 这样的学生具备了一定的计算机基础技能， 如果在课堂上一味的从基础开始授课， 势必会让学生产生骄傲或逆反心理， 觉得计算机课上不上没什么用， 反正老师讲的自己都会。另一部分学生由于各种原因很少或者根本没有接触过计算机， 连基本的开机、关机， 鼠标的单击、双击这样基础的操作都不会， 会失败他们的自尊心， 这样一来在繁琐难懂的课程内容的学习中学生会因为得不到学习成效而对这门课程失去信心， 也会对计算机的学习失去兴趣， 从而大大降低了计算机基础课程的整体教学质量。
1、2教学模式传统、单一
当前的计算机课程教学教师并不注重学生在课堂上获取知识的效率。课堂的基本定位， 主要是课堂教学中负责知识的传递， 忽略了学生的接受程度， 从而导致学生学习的效果和积极性出现问题。再者学校对计算机课程的安排不尽合理， 大多数高职院校都是每星期安排两节课或者只有一节课的教学时间， 而计算机基础课程是一个对操作能力要求高， 理论知识繁杂的学科， 这样的教学时间根本满足不了教师授课需求， 也致使学生无法真正理解、掌握课程知识， 更别说课后去主动钻研和学习了。
2、分层教学概述
鉴于上述高职院校在计算机基础教学中出现的问题， 以及计算机学科的学科特点， 教师应该摒弃传统的教学方法， 转变教学思维， 在教学中使用分层教学法。我国的教育从孔夫子时代起， 就一直倡导“因材施教”。这就要求我们一定要从学生的实际情况出发， 尊重学生的个体差异， 有的放矢地进行有差别的教学， 以便使每个学生都能扬长避短， 学有所进。同时教材编写者也应该依据学生的这些差异来编写教材， 将每章节中分出基础知识模块和自我提升模块以及自我挑战模块等， 以此保证每个层次的学生都能够学有所得。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待， 这些小组在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。一些人认为分层教学就是差别教育， 这是不对的， 我国当前的教育政策对教师提出的要求就是必须对学生一视同仁， 而分层教学法的教学原理与因材施教相似， 按照学生的知识储备、能力水平对学生进行划分， 将学生分为几个小组， 对各个组采取适合本组的教学内容和教学方法， 给每个学生布置他们能够完成的任务， 在进行考核的时候， 也要注重分层考核。以这样的分层教学法让每位学生在学习中都能学有所得、学有所成， 在增强学生学习兴趣的同时也提升了学生的自信心， 重要的是也大大提高了学习效率。
3、分层教学法的实际运用
3、1学生基本情况摸底
这是进行分层教学最基础也是最关键的一个环节。可以在授课之初对学生进行摸底， 摸底内容分为基础知识类型和自我挑战类型， 根据学生的完成情况进行划分， 必须要尊重高职学生的意愿。分层的依据不仅仅要看学生对计算机基础知识的掌握情况， 还要看学生对计算机的基本喜好和感兴趣程度， 尽量避免分组出现偏颇。这里说的分层主要是针对某一个班级而言， 分层即分组， 分好的小组也不是一成不变的， 可以在一个学习周期后根据学生的学习情况进行调整。分组的目的是方便教师更好地进行教学， 也是方便学生在自身的学习情况下有最大限度的提高。
3、2备课分层
教师在前面的学生情况摸底中已经了解了各组学生的情况， 在深刻掌握课程标准及计算机专业教材的基础下， 结合不同学生将来不同的就业岗位方向， 按照学生接受能力和理解能力不同情况， 因材施教。高职学校计算机教材更新很难与时俱进， 在教学过程中， 教师就需要对教材作出实时的调整， 教师要按照学生的基础水平， 设计教学内容， 制定教学大纲。对于基础水平不是很高的学生， 教师着重对其进行基础知识教學， 在教学之初教师一定要十分耐心。等到基础水平比较低的学生知识量增加之后， 再进行深入的教学。比如， 教师可以根据计算机基础教材中的知识点进行模块分层， 整合出计算机基础知识的难点、重点以及操作技巧， 课程内容保证与时俱进， 这种分层的课程设计就可以给不同层次的学生以针对性的学习内容， 使学生的能力水平得到相对的提高。教师在准备习题时也要注意分层布置， 这样可以让每个学生了解自己的能力和提高方向， 加强学生的学习动力， 提高学生的自主学习能力， 拓展他们的思维， 提高他们的创新能力。同时组织学生参加各类比赛， 给学生创造展现自己的平台。在教学过程中， 对不同层次的学生还应采取不同的教学方法。
3、3考核分层
学生的课程考核以每个层次学生的基础能力为前提对学生展开分层评测， 避免水平不等的学生面对基础考题或者提高题产生消极逆反情绪。教师在考核中， 应以实用为主， 不仅让学生明白学以致用的道理， 更注重学生可持续发展。所以教师在课程最后的考核中可以设置不同程度的考题和多样的考核形式， 基础知识题、文字录入题、上机操作题、讨论题等。比如在学习Excel电子表格制作考核中， 教师可以设置不同标准， 如：在表格中有求和、求平均值的题目中， 可以使用基础公式完成， 如果用函数完成的则视为提高分。教师在考核测评时对基础一般的学生要求完成基础的制作， 能力强的学生要求标准适当提高， 这样不仅激励了基础差的学生的学习热情， 也让能力强的学生更进一步的提高， 同时也提高了学生对计算机的应用能力。
4、结束语
总之， 分层教学是一种新型的教学模式， 其因材施教的形式不仅满足了学生的个性化学习， 还有效促进了计算机基础教学的改革发展。在高职计算机基础教学中实施分层教学的同时， 教师要依据实践经验不断地进行自我完善， 针对学生的学习情况和课堂发展进行不断改革， 从而高效地完成教学工作， 不断提高高职院校学生的计算机技术应用水平。
参考文献：
[1]石学鹏.高职计算机分层教学探讨[J].科技信息， 2016（48） .