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摘 要：在教育心理学中有研究表明，如果儿童是在掌声、鲜花中成长起来的，那么便会产生成长自信，为人也更加乐观坚强，更易于实现自己的人生梦想。反之，如果小学生经常被批评、指责，经常面临否定与失败，那么便会变得自卑、消极，一生都有可能碌碌无为。从这个角度来说，小学数学教师应该切实激励学生，由此保护学生的心理健康，使其能够切实实现长远发展。本文将从捕捉学生的特长优势，即时激励学生;关注学生的成长进步，有效激励学生;肯定学生的优良态度，灵活激励学生三个角度来分析小学数学教师应该如何有效激励学生，促使学生实现有效学习。
关键词：小学数学;激励教学;实施方法
一直以来，小学数学教师在面对学生的时候，都会提出较高水平的成绩要求，无形中让小学生产生了应试压力。当小学生无法取得理想成绩，亦或者是明确认识到自己与他人之间难以填平的差距时，便会由此受挫，难以产生学习自信。如此，必然会影响小学生的数学学习状态，使其陷入低效学习循环状态。对此，小学数学教师便要从人文角度出发，切实激励学生，让学生重塑自信，使其乐观、坚强地学数学、用数学。
一、捕捉学生的特长优势，即时激励学生
每一个小学生都有自身的特长优势，虽然并不一定会体现在数学学习过程中，但是却反映着小学生的长处。对此，小学数学教师要注意观察学生，客观了解学生的学习状态、成长进度，由此确定小学生的闪光点，据此激励学生、赏识学生，切实鼓舞学生，让学生自觉调整身心状态去学习数学知识，使其积累愉悦、幸福的成长体会。
就如在“面积”一课教学中，为了让小学生把握面积概念的关键词，笔者就组织了涂色游戏，利用这一动手实践活动去引导学生分析图形面积的大小问题、计算问题，并准备由此解释面积概念。如果可以达到理想效果，那么小学生也可根据个人动手实践行为自主归纳出面积概念。其中，本班有一个学生便表现出了突出的实践优势，不仅快速填充了图形颜色，还尝试使用不同颜料去构图，设计了色彩协调、明暗合理的多彩图形。对此，笔者就及时激励学生，肯定了学生的审美情趣与艺术修养，同时也表扬了学生的实践操作能力。果不其然，当学生受到夸奖时，便显得十分兴奋、激动，而这也让这个学生开始全神贯注地学习面积知识。
二、关注学生的成长进步，有效激励学生
客观来讲，每个小学生都会随着学习活动实现健康成长，只是他们的成长节奏不一致。过去的小学数学教学是以考试成绩来判断学生是否取得了学习进步，且比较看重横向对比，突出了生生之间的成绩差异，也因此影响了学生的学习自信。对此，小学数学教师便要尝试从学生个体出发，关注学生个体所取得的成长与进步，由此激励学生、赏识学生，让学生切身感知到个人进步，促使学生形成学习自信。
就如在“多位数乘一位数”一课教学中，笔者就引导本班学生全面汇总了整十、整百、整千数乘以一位数的口算技巧，由此训练学生的数学计算能力。但是，却并不是所有的学生都能及时利用这一口算技巧去解题的。于是，笔者就设计了不同难度的口算题，且加入限时机制，希望学生能够自主参与。通过反复练习，本班学生的口算速度普遍得以提高，且正确率越来越高。面对这一显著的学生成长，笔者也及时激励了学生，对比了学生口算能力的变化情况，突出了学生的学习进步。如此，本班学生则会受到鼓舞，且有不少学生都主动在课后展开了口算练习活动，旨在花费更多的时间与精力去学数学，以便快速追赶上其他同伴。这样一来，则可营造良好的数学学习氛围，让学生逐步养成良好的数学学习习惯。
三、肯定学生的优良态度，灵活激励学生
学习态度属于非智力因素的研究范畴，直接影响着小学生的数学学习效率。通常情况下，如果小学生的数学学习态度是认真、细致且努力的，那么一般会收获理想的学习成果。反之，如果小学生的数学学习态度十分消极、敷衍，则很难全面开发学生的数学学习潜能。因此，面对小学生所展现出来的优良学习态度，小学数学教师也要及时介入激励教育，促使学生自觉端正学习态度。
就如在“两位数乘两位数”一课教学中，本班便有一个小学生展现出了刻苦努力、认真乐观的学习态度。这个学生最初并不能灵活应用两位数乘两位数知识去解题，尤其是在应用题中反复出错，但是这个学生毫不气馁，而是一直坚持独立思考，反复审题，且主动向笔者阐述了解題思路，渴望得到针对性地辅导。面对这个学生，笔者也认真引导学生分析了乘法算理，结合具体的应用题列出了两位数乘两位数的乘法算式，引导学生归纳了两位数乘两位数的乘法步骤。同时，笔者也肯定了学生的学习态度，告诉学生要继续保持求真、求知的积极心态。
总而言之，在小学数学教学过程中采用激励策略，可以很好地改善学生的数学学习行为，使其主动学数学，所以小学数学教师要观察学生的特长优势，及时激励学生、赏识学生，切实保护学生的身心健康。
参考文献：
[1]刘强.小学数学教学中情感激励研究[J].中国农村教育，2018（20）：41-42.
[2]朱红霞.探微小学数学教学激励的有效时机[J].江西教育，2018（33）：60.
关键词：小学数学;激励教学;实施方法
一直以来，小学数学教师在面对学生的时候，都会提出较高水平的成绩要求，无形中让小学生产生了应试压力。当小学生无法取得理想成绩，亦或者是明确认识到自己与他人之间难以填平的差距时，便会由此受挫，难以产生学习自信。如此，必然会影响小学生的数学学习状态，使其陷入低效学习循环状态。对此，小学数学教师便要从人文角度出发，切实激励学生，让学生重塑自信，使其乐观、坚强地学数学、用数学。
一、捕捉学生的特长优势，即时激励学生
每一个小学生都有自身的特长优势，虽然并不一定会体现在数学学习过程中，但是却反映着小学生的长处。对此，小学数学教师要注意观察学生，客观了解学生的学习状态、成长进度，由此确定小学生的闪光点，据此激励学生、赏识学生，切实鼓舞学生，让学生自觉调整身心状态去学习数学知识，使其积累愉悦、幸福的成长体会。
就如在“面积”一课教学中，为了让小学生把握面积概念的关键词，笔者就组织了涂色游戏，利用这一动手实践活动去引导学生分析图形面积的大小问题、计算问题，并准备由此解释面积概念。如果可以达到理想效果，那么小学生也可根据个人动手实践行为自主归纳出面积概念。其中，本班有一个学生便表现出了突出的实践优势，不仅快速填充了图形颜色，还尝试使用不同颜料去构图，设计了色彩协调、明暗合理的多彩图形。对此，笔者就及时激励学生，肯定了学生的审美情趣与艺术修养，同时也表扬了学生的实践操作能力。果不其然，当学生受到夸奖时，便显得十分兴奋、激动，而这也让这个学生开始全神贯注地学习面积知识。
二、关注学生的成长进步，有效激励学生
客观来讲，每个小学生都会随着学习活动实现健康成长，只是他们的成长节奏不一致。过去的小学数学教学是以考试成绩来判断学生是否取得了学习进步，且比较看重横向对比，突出了生生之间的成绩差异，也因此影响了学生的学习自信。对此，小学数学教师便要尝试从学生个体出发，关注学生个体所取得的成长与进步，由此激励学生、赏识学生，让学生切身感知到个人进步，促使学生形成学习自信。
就如在“多位数乘一位数”一课教学中，笔者就引导本班学生全面汇总了整十、整百、整千数乘以一位数的口算技巧，由此训练学生的数学计算能力。但是，却并不是所有的学生都能及时利用这一口算技巧去解题的。于是，笔者就设计了不同难度的口算题，且加入限时机制，希望学生能够自主参与。通过反复练习，本班学生的口算速度普遍得以提高，且正确率越来越高。面对这一显著的学生成长，笔者也及时激励了学生，对比了学生口算能力的变化情况，突出了学生的学习进步。如此，本班学生则会受到鼓舞，且有不少学生都主动在课后展开了口算练习活动，旨在花费更多的时间与精力去学数学，以便快速追赶上其他同伴。这样一来，则可营造良好的数学学习氛围，让学生逐步养成良好的数学学习习惯。
三、肯定学生的优良态度，灵活激励学生
学习态度属于非智力因素的研究范畴，直接影响着小学生的数学学习效率。通常情况下，如果小学生的数学学习态度是认真、细致且努力的，那么一般会收获理想的学习成果。反之，如果小学生的数学学习态度十分消极、敷衍，则很难全面开发学生的数学学习潜能。因此，面对小学生所展现出来的优良学习态度，小学数学教师也要及时介入激励教育，促使学生自觉端正学习态度。
就如在“两位数乘两位数”一课教学中，本班便有一个小学生展现出了刻苦努力、认真乐观的学习态度。这个学生最初并不能灵活应用两位数乘两位数知识去解题，尤其是在应用题中反复出错，但是这个学生毫不气馁，而是一直坚持独立思考，反复审题，且主动向笔者阐述了解題思路，渴望得到针对性地辅导。面对这个学生，笔者也认真引导学生分析了乘法算理，结合具体的应用题列出了两位数乘两位数的乘法算式，引导学生归纳了两位数乘两位数的乘法步骤。同时，笔者也肯定了学生的学习态度，告诉学生要继续保持求真、求知的积极心态。
总而言之，在小学数学教学过程中采用激励策略，可以很好地改善学生的数学学习行为，使其主动学数学，所以小学数学教师要观察学生的特长优势，及时激励学生、赏识学生，切实保护学生的身心健康。
参考文献：
[1]刘强.小学数学教学中情感激励研究[J].中国农村教育，2018（20）：41-42.
[2]朱红霞.探微小学数学教学激励的有效时机[J].江西教育，2018（33）：60.