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近年来我国全面实施了教育改革，不仅使得教学理念发生了变化，教学手段、教学目标甚至教学内容都做出了相应的改变，使得教育事业越来越能够符合当代社会的发展需求。新教育理念中，以学定教受到了十分广泛的关注，其也渐渐融入到了各个学科教学中，为教师的授课、学生的学习均起到了积极作用。本文将围绕以学定教下的小学数学教学展开探讨，仅供参考。
“以学定教” 小学 数学教学 措施
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0167-01
数学是我国的传统学科，在各个学习阶段都会进行数学教学。小学数学虽然知识深度不深，但对于小学生而言却是较难攻克的一个学科，因为相较于其他小学学科而言，数学知识的逻辑性、思維性较强，对学生的计算能力也有一定要求。若要提升教学效率，小学数学教师不仅要对教材有足够的研究，也要对小学生各方面有所了解，这样才更利于做到因材施教。
1.“以学定教”概述
以学定教属于新型教学法的一种，其可以被划分为两个部分，分别是：一，以学。其也可以被称作学情，而学情所包含的内容较多，如学生各方面的能力，学生目前的知识基础如何，学生课前课后的自习情况，以及学习状态等；二，定教。定教一般需要建立在“以学”的基础上，根据学情信息来设置教学起点，以免出现起点过高，或过低的问题，并在设置好的起点上利用一些优秀的教学手法使各个学生都能够得到更好的教育。除了以学定教外，我国还存在以案定教和以教定教的理念，而以学定教与这两者之间存在着本质区别，在以学定教中，其更加注重学生的主体地位，一切以学生为先，而另外两者则分别是以教案、教师为中心而开展的教学活动。
2.提升以学定教下小学数学教学质量的措施
（1）合理定制教学目标
教学目标的制定能够帮助教师更好的规划教学计划，避免盲目性，但此方面要注意的是，虽然大多数教师都会制定长期的教学目标，如学期目标和学年目标等。然而，除了大目标外，教师也要制定一些小的教学目标，以课为单位，或以章节为单位来设置弹性目标。在这样的目标下，学生的学习压力会有所减少，以课前目标预设为例，因小学生的各项能力不足，需要在教师的指导和帮助下来进行预习和复习，为了能够更好的进行预习，教师可以向学生公布一些预设的目标，给学生以方向。如在学习认识时间之前，虽然小学生能够看懂手机上的时间，但手机与钟表在时间的表达上有着根本区别，且小学生还未接触乘除法，所以在对时间的计算方面会有些吃力，为了减少课上一些不必要的基础讲解，教师可以让学生利用互联网或是向家长请教的方式来使自己对小时、分钟、秒有一个基础认识，知道大小针所代表的意思，以及小时、分钟和秒之间的换算关系等，此种目标对于小学生而言并不困难，在其能力范围之内。这样在正式授课时不但能够将课堂有效时间拉长，也能够尽量避免或减少学生的迷茫性，帮助学生树立学习的信心。
（2）调动学生学习兴趣
小学生的思维较为活跃，但思维能力却并不高，且小学生对自身感兴趣的事物会持以高度注视。基于此，教师应利用多种途径来使小学生对数学知识产生浓厚的兴趣，而要做到这一点就需要教师能够灵活应用多种教学手段，如游戏教学法、多媒体教学法、微课、合作学习法等。以情景教学法为例，其优势在于教师能够根据教学内容和学生的学情，利用多媒体技术、讲故事等形式来为学生创设相应的情境，便于学生理解和消化知识。小学数学中有一些概念和公式，若教师只是用口讲述，或是在黑板上书写板书，往往很难表述清楚，且会浪费很多时间，但若能够将其制作成微课课件，利用计算机技术将模糊、抽象的概念以具体化的形式表现出来，即可以让学生以直观的角度来看待这一问题。以图形计算公式为例，小学数学中需要掌握三角形、正方形、长方形、平行四边形、梯形、长方体体积、园的周长等多种求解公式，很容易让学生出现混淆问题，从而降低学习兴趣。在学习时，教师可以以多媒体视频来向学生展示每一个图形，包括其内部构造，这样学生对各个图形的认识也会更加全面，同时，教师应指导学生进行公式的推导，以及公式的归纳整理等。
（3）注重课堂互动
在以学定教下，课堂互动也是极为关键的一步。受到我国传统思想观念影响，以往的课堂教学中教师是绝对的主导者，学生只能够被动接受知识，师生间的互动交流只限于教师做出的隋唐提问，而学生进行解答而已。如今，这种互动方式已经不适合存在于新型课堂上，如今所要求的课堂互动不仅包括师生互动，也包括生生互动。教师带领学生共同探讨，或是学生以小组的形式进行学习，都是十分常见的互动模式。
3.结语
综上所述，无论是负责哪一学科的教师，其均应对学生、对教材、对教育目标有清晰的认知，并能够针对这些方面进行自主分析，找到能够影响教学的因素，以便于制定出一些行之有效的教学计划。然而，我国很多小学数学教师并未能够很好的做到这一点，因此今后还应继续努力，争取做到利用最短的时间实现最大的教育价值。
参考文献
[1]余志敏，赵姣姣.从感受课起步实施以学定教单元整体教学——以“小数的加法和减法”单元为例[J].课程教学研究，2017（04）：90-93.
[2]吴杰.小学数学复习课中的五个“关注”——基于以学定教理念下的思考与实践[J].数学学习与研究，2016（16）：35.
[3]葛敏辉.“以学定教”三问——记一次同课异构“认识负数”后的分析与思考[J].上海教育科研，2016（06）：83-86.
[4]何绪铜.注重以学定教 实施深度教学——全国第十二届小学数学教学改革观摩交流会印记[J].小学数学教育，2016（Z1）：
“以学定教” 小学 数学教学 措施
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0167-01
数学是我国的传统学科，在各个学习阶段都会进行数学教学。小学数学虽然知识深度不深，但对于小学生而言却是较难攻克的一个学科，因为相较于其他小学学科而言，数学知识的逻辑性、思維性较强，对学生的计算能力也有一定要求。若要提升教学效率，小学数学教师不仅要对教材有足够的研究，也要对小学生各方面有所了解，这样才更利于做到因材施教。
1.“以学定教”概述
以学定教属于新型教学法的一种，其可以被划分为两个部分，分别是：一，以学。其也可以被称作学情，而学情所包含的内容较多，如学生各方面的能力，学生目前的知识基础如何，学生课前课后的自习情况，以及学习状态等；二，定教。定教一般需要建立在“以学”的基础上，根据学情信息来设置教学起点，以免出现起点过高，或过低的问题，并在设置好的起点上利用一些优秀的教学手法使各个学生都能够得到更好的教育。除了以学定教外，我国还存在以案定教和以教定教的理念，而以学定教与这两者之间存在着本质区别，在以学定教中，其更加注重学生的主体地位，一切以学生为先，而另外两者则分别是以教案、教师为中心而开展的教学活动。
2.提升以学定教下小学数学教学质量的措施
（1）合理定制教学目标
教学目标的制定能够帮助教师更好的规划教学计划，避免盲目性，但此方面要注意的是，虽然大多数教师都会制定长期的教学目标，如学期目标和学年目标等。然而，除了大目标外，教师也要制定一些小的教学目标，以课为单位，或以章节为单位来设置弹性目标。在这样的目标下，学生的学习压力会有所减少，以课前目标预设为例，因小学生的各项能力不足，需要在教师的指导和帮助下来进行预习和复习，为了能够更好的进行预习，教师可以向学生公布一些预设的目标，给学生以方向。如在学习认识时间之前，虽然小学生能够看懂手机上的时间，但手机与钟表在时间的表达上有着根本区别，且小学生还未接触乘除法，所以在对时间的计算方面会有些吃力，为了减少课上一些不必要的基础讲解，教师可以让学生利用互联网或是向家长请教的方式来使自己对小时、分钟、秒有一个基础认识，知道大小针所代表的意思，以及小时、分钟和秒之间的换算关系等，此种目标对于小学生而言并不困难，在其能力范围之内。这样在正式授课时不但能够将课堂有效时间拉长，也能够尽量避免或减少学生的迷茫性，帮助学生树立学习的信心。
（2）调动学生学习兴趣
小学生的思维较为活跃，但思维能力却并不高，且小学生对自身感兴趣的事物会持以高度注视。基于此，教师应利用多种途径来使小学生对数学知识产生浓厚的兴趣，而要做到这一点就需要教师能够灵活应用多种教学手段，如游戏教学法、多媒体教学法、微课、合作学习法等。以情景教学法为例，其优势在于教师能够根据教学内容和学生的学情，利用多媒体技术、讲故事等形式来为学生创设相应的情境，便于学生理解和消化知识。小学数学中有一些概念和公式，若教师只是用口讲述，或是在黑板上书写板书，往往很难表述清楚，且会浪费很多时间，但若能够将其制作成微课课件，利用计算机技术将模糊、抽象的概念以具体化的形式表现出来，即可以让学生以直观的角度来看待这一问题。以图形计算公式为例，小学数学中需要掌握三角形、正方形、长方形、平行四边形、梯形、长方体体积、园的周长等多种求解公式，很容易让学生出现混淆问题，从而降低学习兴趣。在学习时，教师可以以多媒体视频来向学生展示每一个图形，包括其内部构造，这样学生对各个图形的认识也会更加全面，同时，教师应指导学生进行公式的推导，以及公式的归纳整理等。
（3）注重课堂互动
在以学定教下，课堂互动也是极为关键的一步。受到我国传统思想观念影响，以往的课堂教学中教师是绝对的主导者，学生只能够被动接受知识，师生间的互动交流只限于教师做出的隋唐提问，而学生进行解答而已。如今，这种互动方式已经不适合存在于新型课堂上，如今所要求的课堂互动不仅包括师生互动，也包括生生互动。教师带领学生共同探讨，或是学生以小组的形式进行学习，都是十分常见的互动模式。
3.结语
综上所述，无论是负责哪一学科的教师，其均应对学生、对教材、对教育目标有清晰的认知，并能够针对这些方面进行自主分析，找到能够影响教学的因素，以便于制定出一些行之有效的教学计划。然而，我国很多小学数学教师并未能够很好的做到这一点，因此今后还应继续努力，争取做到利用最短的时间实现最大的教育价值。
参考文献
[1]余志敏，赵姣姣.从感受课起步实施以学定教单元整体教学——以“小数的加法和减法”单元为例[J].课程教学研究，2017（04）：90-93.
[2]吴杰.小学数学复习课中的五个“关注”——基于以学定教理念下的思考与实践[J].数学学习与研究，2016（16）：35.
[3]葛敏辉.“以学定教”三问——记一次同课异构“认识负数”后的分析与思考[J].上海教育科研，2016（06）：83-86.
[4]何绪铜.注重以学定教 实施深度教学——全国第十二届小学数学教学改革观摩交流会印记[J].小学数学教育，2016（Z1）：