论文部分内容阅读
摘 要：阅读能力的培养，关系着学生终身语文能力的发展，小学老师应加化阅读教学的组织，利用课内引领，课外延伸，提升学生阅读速度和阅读品质。为小学生的丰实人生奠基。
关键词：小学生；高效阅读；培养；终身发展
《语文课程标准》强调“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，提倡“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。可是“唯分数论英雄，唯成绩评成败”的质量观，造成了教师不断讲解、分析、提炼的应试教育模式。在这样的模式下，学生倍感枯燥，教师倍感心累。学生习惯于被动地接受知识，局限于识记书本上的考点。如此教育，扼杀着学生的阅读能力、理解能力、写作能力和创造能力。随着近几年课改浪潮的不断推进，学生的阅读习惯、阅读能力越来越受到老师及家长们的重视。现结合笔者多年小学语文教学实践和对其中阅读教学的肤浅理解，阐述自己的点滴看法，愿这些观点能在平静的湖面泛起丝丝涟漪。其不成熟之处，敬请各位同仁给予批评、指正和指导。
一、合理利用课堂主阵地让学生自由阅读
学生的阅读习惯、阅读能力，受到学校、社会、家庭的各方面影响。无疑，在这些所有因素中，学校是主体，是对学生正面影响最大的。教师应该精心设计课堂教学内容，去掉一些无关紧要的环节。抓住课堂40分钟的时间，充分利用精读课文、阅读课文的教学，尽可能地培养学生的阅读兴趣，教会学生阅读和思考的方法，帮助他们选择阅读书籍，建立阅读习惯。在课堂中，要拿出更多的时间让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，新的语文教学模式中，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。意味着老师不可能讲得太多，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地分析文章；意味着不能按部就班地进行教学，不可能面面俱到；意味着不能将“朗读”无限放大……我们只有给语文课留下一定的时间，让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，才能达到提升其阅读能力的效果。从而，最大限度地发挥课堂这块主阵地的作用。
二、高效指引让阅读充斥学生课外生活
小学生在校时间是有限的，如果我们教师只利用课堂上的教学时间来引导学生从事大量阅读，往往感觉是力不从心的，单凭此来提升学生阅读能力也是不现实的。课堂的功能只相当于一个例子，一块试验田，一把钥匙，更广阔、更精彩的世界在课外，在生活中。这就需要我们老师在课堂阅读教学中想办法发挥抛砖引玉的功效，想办法延伸课堂效果，引导学生课外主动地、自觉地进行阅读，将阅读的主题进行拓展，为学生推荐更多更好相关主题的书目。课外阅读，可以弥补现行教材容量的不足，扩大阅读面，增加阅读量，提升学生阅读品味；可以弥补现行教材选文短小轻薄的弊病，让学生提升阅读速度，在同类文章中探寻普遍规律，在对比阅读中发现、质疑、探究，在矛盾冲突中思辨、批判；还可以弥补现行教材单篇组合的弊端，巧妙地实现课内外衔接，实现课外阅读课内化。因此，我们在小学语文教学中，应该逐步引导学生读一组文章，读整本书，让阅读成为学生成长的精神食粮，让阅读走进学生的生活，充斥于学生的人生。这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中所发出的枝和叶，必将结出累累硕果。
三、强化训练阅读速度提升阅读效率
在小学生阅读教学实践中，我们不应该仅仅关注学生的阅读数量质量，也应该关注学生的阅读速度。要用最少的时间取得最优的阅读效果。要教会学生阅读的方法，采用讨论阅读主题、填写读书卡、定期交流读书心得等多种形式，将看似枯燥的阅读活动打造得有声有色，令学生兴趣昂然。要教会学生多篇幅，比较性阅读；在阅读中实践浏览、略读、跳读；在阅读中质疑、分享，从而在阅读中发现和探索。授人以鱼不如授人以渔。教给学生阅读的方法，激发学生的阅读兴趣，提或學生的阅读速度，把阅读的自主权交还给学生，让学生自己读，切实夯实语文基础，提升语文能力。
四、跟进评价机制保持阅读兴趣
笔者多年小学语文教学实践发现，小学生的阅读往往是兴趣使然，很难持久，要想让学生把阅读变成一种自觉、一种习惯。还需要老师跟进全面的评价鼓励机制。对于完成任务和超额完成任务的同学，给予不同程度的奖励，不断刺激学生去阅读，去发现阅读的乐趣。比如小学生在低年级时，可以在全班表扬，可以在教室内张贴小红花；在中年级时，可以实行班级阅读积分制度，比一比谁的积分高；在高年级时，可以增加一些与阅读有关的竞赛活动，可以在班级组织读书社团。我们既要让学生读书，也要注意形式不要太单一，要不断刺激他们，为他们的持久阅读提供动力。
从学生终身语文能力发展来看，语文能力很大程度上就体现为阅读能力。只有较深的阅读功底，才会在有限的时间内阅读更多的书籍，才能理解更多的文字材料；也只有大容量地阅读，脑袋里面装有大量的知识和经典语句，才会真正提升学生的理解能力，才能提升学生的写作能力。传统的语文课堂教学，一节课教一篇文章，甚至几节课教会一篇文章。大家都从字词的学习开始，经由句式、段章结构、内容探讨进行教学，用大量时间的咬文嚼字，教师在课堂上不厌其烦地讲解，学生主体意识差，被动地记笔记，然后花费大量的时间来进行机械识记，把祖国的语言文字教学变成了死死的抄写和记忆，长此以往，学生必将讨厌语文，对学习望而生厌，闻而心烦。另一方面，由于阅读容量不够，造成学生作文时，有话说不出，有理说不清。作为新时期的小学语文教师，我们不应该太过在意学生考试的分数。应该以学生终身发展为教学基点，大力提倡阅读教学，抓住课堂上的时间引领，激励课外时间补充，教会学生阅读方法，刺激学生持久阅读。让阅读成为一种习惯，一种愉悦，一种享受，一种境界。长此以往，必将让学生受益终身。
关键词：小学生；高效阅读；培养；终身发展
《语文课程标准》强调“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，提倡“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。可是“唯分数论英雄，唯成绩评成败”的质量观，造成了教师不断讲解、分析、提炼的应试教育模式。在这样的模式下，学生倍感枯燥，教师倍感心累。学生习惯于被动地接受知识，局限于识记书本上的考点。如此教育，扼杀着学生的阅读能力、理解能力、写作能力和创造能力。随着近几年课改浪潮的不断推进，学生的阅读习惯、阅读能力越来越受到老师及家长们的重视。现结合笔者多年小学语文教学实践和对其中阅读教学的肤浅理解，阐述自己的点滴看法，愿这些观点能在平静的湖面泛起丝丝涟漪。其不成熟之处，敬请各位同仁给予批评、指正和指导。
一、合理利用课堂主阵地让学生自由阅读
学生的阅读习惯、阅读能力，受到学校、社会、家庭的各方面影响。无疑，在这些所有因素中，学校是主体，是对学生正面影响最大的。教师应该精心设计课堂教学内容，去掉一些无关紧要的环节。抓住课堂40分钟的时间，充分利用精读课文、阅读课文的教学，尽可能地培养学生的阅读兴趣，教会学生阅读和思考的方法，帮助他们选择阅读书籍，建立阅读习惯。在课堂中，要拿出更多的时间让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，新的语文教学模式中，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。意味着老师不可能讲得太多，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地分析文章；意味着不能按部就班地进行教学，不可能面面俱到；意味着不能将“朗读”无限放大……我们只有给语文课留下一定的时间，让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，才能达到提升其阅读能力的效果。从而，最大限度地发挥课堂这块主阵地的作用。
二、高效指引让阅读充斥学生课外生活
小学生在校时间是有限的，如果我们教师只利用课堂上的教学时间来引导学生从事大量阅读，往往感觉是力不从心的，单凭此来提升学生阅读能力也是不现实的。课堂的功能只相当于一个例子，一块试验田，一把钥匙，更广阔、更精彩的世界在课外，在生活中。这就需要我们老师在课堂阅读教学中想办法发挥抛砖引玉的功效，想办法延伸课堂效果，引导学生课外主动地、自觉地进行阅读，将阅读的主题进行拓展，为学生推荐更多更好相关主题的书目。课外阅读，可以弥补现行教材容量的不足，扩大阅读面，增加阅读量，提升学生阅读品味；可以弥补现行教材选文短小轻薄的弊病，让学生提升阅读速度，在同类文章中探寻普遍规律，在对比阅读中发现、质疑、探究，在矛盾冲突中思辨、批判；还可以弥补现行教材单篇组合的弊端，巧妙地实现课内外衔接，实现课外阅读课内化。因此，我们在小学语文教学中，应该逐步引导学生读一组文章，读整本书，让阅读成为学生成长的精神食粮，让阅读走进学生的生活，充斥于学生的人生。这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中所发出的枝和叶，必将结出累累硕果。
三、强化训练阅读速度提升阅读效率
在小学生阅读教学实践中，我们不应该仅仅关注学生的阅读数量质量，也应该关注学生的阅读速度。要用最少的时间取得最优的阅读效果。要教会学生阅读的方法，采用讨论阅读主题、填写读书卡、定期交流读书心得等多种形式，将看似枯燥的阅读活动打造得有声有色，令学生兴趣昂然。要教会学生多篇幅，比较性阅读；在阅读中实践浏览、略读、跳读；在阅读中质疑、分享，从而在阅读中发现和探索。授人以鱼不如授人以渔。教给学生阅读的方法，激发学生的阅读兴趣，提或學生的阅读速度，把阅读的自主权交还给学生，让学生自己读，切实夯实语文基础，提升语文能力。
四、跟进评价机制保持阅读兴趣
笔者多年小学语文教学实践发现，小学生的阅读往往是兴趣使然，很难持久，要想让学生把阅读变成一种自觉、一种习惯。还需要老师跟进全面的评价鼓励机制。对于完成任务和超额完成任务的同学，给予不同程度的奖励，不断刺激学生去阅读，去发现阅读的乐趣。比如小学生在低年级时，可以在全班表扬，可以在教室内张贴小红花；在中年级时，可以实行班级阅读积分制度，比一比谁的积分高；在高年级时，可以增加一些与阅读有关的竞赛活动，可以在班级组织读书社团。我们既要让学生读书，也要注意形式不要太单一，要不断刺激他们，为他们的持久阅读提供动力。
从学生终身语文能力发展来看，语文能力很大程度上就体现为阅读能力。只有较深的阅读功底，才会在有限的时间内阅读更多的书籍，才能理解更多的文字材料；也只有大容量地阅读，脑袋里面装有大量的知识和经典语句，才会真正提升学生的理解能力，才能提升学生的写作能力。传统的语文课堂教学，一节课教一篇文章，甚至几节课教会一篇文章。大家都从字词的学习开始，经由句式、段章结构、内容探讨进行教学，用大量时间的咬文嚼字，教师在课堂上不厌其烦地讲解，学生主体意识差，被动地记笔记，然后花费大量的时间来进行机械识记，把祖国的语言文字教学变成了死死的抄写和记忆，长此以往，学生必将讨厌语文，对学习望而生厌，闻而心烦。另一方面，由于阅读容量不够，造成学生作文时，有话说不出，有理说不清。作为新时期的小学语文教师，我们不应该太过在意学生考试的分数。应该以学生终身发展为教学基点，大力提倡阅读教学，抓住课堂上的时间引领，激励课外时间补充，教会学生阅读方法，刺激学生持久阅读。让阅读成为一种习惯，一种愉悦，一种享受，一种境界。长此以往，必将让学生受益终身。