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摘 要：本文结合通信电子线路的课程特点和教学现状，将探究式教学模式应用到课堂教学中，以学生现状调查作为切入点，通过多方位教学手段激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，提升学生的思维能力和创造能力。
关键词：通信电子线路；探究式教学；主观能动性
通信电子线路是一门理论性、实践性和工程性非常强的课程，其内容涉及电子信息和通信技术等专业的一些基础理论、知识和方法。作为模拟电子线路、电路分析基础、数字电路与逻辑设计等课程的后续课程，通信电子线路着重讨论通信系统中发送设备和接收设备各单元的组成、工作原理及其应用，其特点是课程内容抽象、理论性强、专业术语和名词概念较多，难度较大，且多与工程实践密切联系。因此，如何有效地开展通信电子线路的教学活动，让学生尽快地理解和掌握课程中的知识和理论，提升学生分析和解决实际应用中遇到问题的能力呢？作为一线的教育工作者，积极地开展具有针对性的适合通信电子线路课程特点的教学模式和方法的研究很有必要。
目前，国内大部分高校开设的通信电子线路课程存在一些问题：其一，电路的多样性、原理的复杂性和逻辑推理过程的严谨性决定了该门课程本身具有较大的难度，导致一些学生产生了畏惧思想，对通信电子线路的学习缺乏兴趣和信心；其二，该门课程与多门理论性较强的前修专业课程有紧密的联系，学生专业基础的好坏在很大程度上影响着教师的教学质量；其三，现行的通信电子线路课堂教学过多地强调知识的传授，缺乏对学生分析和解决问题能力的培养，使学生的主体地位和能动作用得不到充分的发挥。因此，如何改变现状，提高教学质量和学生的学习效果，
加强对学生实践能力的培养和训练是所有通信电子线路教师有待进一步探讨和研究的问题。作为通信电子线路课程的教师，通过不断的教学实践探索，我们发现探究式教学模式为这些问题的解决提供很好的路径。
探究式教学模式是以解决问题为重点，以充分调动学生的主动性和积极性为前提，充分发挥学生的思维能力和创造能力，教会学生怎样学习为目的的一种教学模式。我们将探究式教学模式应用到通信电子线路的教学中，从以下五个环节展开实施，取得了良好的教学效果。
一、学生现状及其知识结构的调查分析
教學内容的设计，要建立在教师认真研究教学内容，领会教学大纲，抓住教学重点和难点，以及充分了解学生现状，特别是学生现有的知识结构、知识水平的基础上。因此，在正式开展通信电子线路的课程教学之前，我们可以通过多种手段调查学生的学习现状。首先，通信电子线路理论和实践性非常强，其与电路分析基础、模拟电子线路等多门前修课程存在紧密的联系，因此我们可以与前修课程的教师进行充分的沟通和交流，了解学生的基础状况，据此可以在通信电子线路的课程设计中做到心中有数，以强化学生对基础知识的了解。其次，还可以通过调查问卷的方式，从学生的兴趣、对通信常识的了解程度、前修课程的掌握情况、学习目的和学习态度等多方面调查和分析学生目前的知识结构、情感态度等。在把握学生现状的基础上，教师能够在教学组织和教学内容的设计上做到心中有数，有的放矢。
二、激趣引题，引导学生思考与解决问题
通信电子线路课程理论性强，知识点分散，教师可以在教学中通过激发学生的学习兴趣来克服学生对该门课程的畏难情绪和恐惧心理。通过在课堂中提出具有趣味性、启发性和探究性的问题来激发学生的好奇心与求知欲，这是一种很好的方式。由于通信电子线路实践性较强，教师在设计问题时，必须贴近实际生活，有目的性，有驱动性，才能更好地在学生的经验世界中产生共鸣，促使学生自觉、主动地去思考和解决问题。比如在讲授振幅调制与解调、角度调制与解调章节内容前，可以提问：“为什么大家听收音机时经常听到AM和FM，它们分别是什么意思？”在讲授小信号调谐放大器前，可以提问：“在通信系统中，如何把接收到的有用信号放大，无用信号抑制掉呢？”通过这些实际问题的引入，进一步激发学生有目的地去探索和学习每一个功能电路的工作原理和组成，从而对这门课产生兴趣。通过激趣引题，引发学生探索与思考问题，转变了学生被动接受的学习方式，使学生的主体地位和能动作用得到充分发挥。
三、多种教学手段促进学生主观能动性的发挥
探究式教学把发挥学生的主体作用摆在十分重要的位置。教师的任务不仅在于传授知识，还包括在教学过程中充分激发和调动学生的能动性、自主性和创造性，培养学生的探究态度和探究能力。因此，在不同的教学阶段，教师应根据教学目的和教学任务，精心设计并协调应用多种教学手段以促使学生发挥其主观能动性。首先，教师可以借助多媒体教学手段来丰富教学内容，利用大量的图片和视频向学生展示通信的过程，拓宽学生的思维想象空间，激发学生的好奇心，使学生转被动为主动，自觉地去探索和学习新知识。其次，利用任务驱动的教学手段，把学生分成多个小组，让学生通过小组讨论的方式完成一定的教学任务，比如在讲授高频调谐功率放大器时，把学生分成4人一组，去讨论高频调谐功率放大器和小信号调谐放大器的区别，这样保证每个学生都积极主动地参与到教学中。再次，教师再对讨论结果加以总结和分析。最后，教师还可利用计算机仿真技术，向学生展示通信系统各个模块电路的运行和结果，可以达到加深学生对课程内容的理解，进而提高学生学习效果的目的。
四、总结归纳，提升学生的思维能力
在课堂教学中，学生在完成知识点的探究学习后，在他们心中，这些知识还是分散的、孤立的，并没有形成一个完整的知识体系，也就是学生还没有真正理解和掌握所学知识。这时，需要在师生的共同努力下，对所学知识进行系统地归纳和总结，概括出原理性的知识。归纳总结的过程，就是对已有知识进行反思概括，挖掘知识点背后的本质，找出不同知识点之间的联系和区别的过程。在总结归纳的过程中，教师应该让更多的学生参与其中，这样不仅可以锻炼学生的口头表达能力和思维能力，还可以使教师对学生的学习程度有进一步的把握，为后续教学设计的改进提供依据。通过归纳总结，提升了学生的思维能力，使学生对教材知识有了更加全面、系统的理解和把握。
五、有效设计扩展性作业
传统授受式的教学方式，为了达到巩固课堂重难点知识的目的，教师所布置的课后作业往往是教材上的习题，而这些习题大部分都是计算题，大部分学生都是抱着完成任务的目的，被动地去做或者抄写习题书，这样不但没有让学生的思维得到锻炼，反而会消磨他们学习的积极性。因而，教师应该根据课堂教学内容，创造性地设计一些扩展性的作业，这些作业可以围绕当前课程重难点，包含一些开放性的问题。比如三极管有哪些工作状态？调谐功率放大器的功率和效率跟哪些因素有关？如何提高调谐功率放大器的效率？高频信号是怎样产生的？调频的目的和作用是什么，我们生活中哪些设备用到了调频电路？为了回答这些开放性问题，学生通过课后查阅资料、总结难点知识，不仅提高了对知识点的理解深度和广度，同时也提高了自主探索、解决问题的能力。此外，这些问题也可以围绕下一节的教学内容，学生通过问题的思考和回答，达到预习新课的目的，让学生在课堂学习中做到有目的性、有针对性，提升了学生学习的能动性。
总之，探究式教学模式在通信电子线路课程中的应用与探索，激发了学生的好奇心和求知欲，发挥了学生的主观能动性，提升了学生的思维能力和创造能力。然而，教学改革是一项长期而艰巨的任务，如何培养适应新时代发展的高素质人才，还需要教师在今后的教学过程中不断地探索和总结。
参考文献：
[1]于洪珍.通信电子电路[M].北京：清华大学出版社，2012.
[2]唐智松.探究式教学的基本原则[J].中国教育学刊，2001（5）：13-16.
[3]数铭.关于探究性教学模式的研究[J].中国高教研究，2003（3）：82-83.
关键词：通信电子线路；探究式教学；主观能动性
通信电子线路是一门理论性、实践性和工程性非常强的课程，其内容涉及电子信息和通信技术等专业的一些基础理论、知识和方法。作为模拟电子线路、电路分析基础、数字电路与逻辑设计等课程的后续课程，通信电子线路着重讨论通信系统中发送设备和接收设备各单元的组成、工作原理及其应用，其特点是课程内容抽象、理论性强、专业术语和名词概念较多，难度较大，且多与工程实践密切联系。因此，如何有效地开展通信电子线路的教学活动，让学生尽快地理解和掌握课程中的知识和理论，提升学生分析和解决实际应用中遇到问题的能力呢？作为一线的教育工作者，积极地开展具有针对性的适合通信电子线路课程特点的教学模式和方法的研究很有必要。
目前，国内大部分高校开设的通信电子线路课程存在一些问题：其一，电路的多样性、原理的复杂性和逻辑推理过程的严谨性决定了该门课程本身具有较大的难度，导致一些学生产生了畏惧思想，对通信电子线路的学习缺乏兴趣和信心；其二，该门课程与多门理论性较强的前修专业课程有紧密的联系，学生专业基础的好坏在很大程度上影响着教师的教学质量；其三，现行的通信电子线路课堂教学过多地强调知识的传授，缺乏对学生分析和解决问题能力的培养，使学生的主体地位和能动作用得不到充分的发挥。因此，如何改变现状，提高教学质量和学生的学习效果，
加强对学生实践能力的培养和训练是所有通信电子线路教师有待进一步探讨和研究的问题。作为通信电子线路课程的教师，通过不断的教学实践探索，我们发现探究式教学模式为这些问题的解决提供很好的路径。
探究式教学模式是以解决问题为重点，以充分调动学生的主动性和积极性为前提，充分发挥学生的思维能力和创造能力，教会学生怎样学习为目的的一种教学模式。我们将探究式教学模式应用到通信电子线路的教学中，从以下五个环节展开实施，取得了良好的教学效果。
一、学生现状及其知识结构的调查分析
教學内容的设计，要建立在教师认真研究教学内容，领会教学大纲，抓住教学重点和难点，以及充分了解学生现状，特别是学生现有的知识结构、知识水平的基础上。因此，在正式开展通信电子线路的课程教学之前，我们可以通过多种手段调查学生的学习现状。首先，通信电子线路理论和实践性非常强，其与电路分析基础、模拟电子线路等多门前修课程存在紧密的联系，因此我们可以与前修课程的教师进行充分的沟通和交流，了解学生的基础状况，据此可以在通信电子线路的课程设计中做到心中有数，以强化学生对基础知识的了解。其次，还可以通过调查问卷的方式，从学生的兴趣、对通信常识的了解程度、前修课程的掌握情况、学习目的和学习态度等多方面调查和分析学生目前的知识结构、情感态度等。在把握学生现状的基础上，教师能够在教学组织和教学内容的设计上做到心中有数，有的放矢。
二、激趣引题，引导学生思考与解决问题
通信电子线路课程理论性强，知识点分散，教师可以在教学中通过激发学生的学习兴趣来克服学生对该门课程的畏难情绪和恐惧心理。通过在课堂中提出具有趣味性、启发性和探究性的问题来激发学生的好奇心与求知欲，这是一种很好的方式。由于通信电子线路实践性较强，教师在设计问题时，必须贴近实际生活，有目的性，有驱动性，才能更好地在学生的经验世界中产生共鸣，促使学生自觉、主动地去思考和解决问题。比如在讲授振幅调制与解调、角度调制与解调章节内容前，可以提问：“为什么大家听收音机时经常听到AM和FM，它们分别是什么意思？”在讲授小信号调谐放大器前，可以提问：“在通信系统中，如何把接收到的有用信号放大，无用信号抑制掉呢？”通过这些实际问题的引入，进一步激发学生有目的地去探索和学习每一个功能电路的工作原理和组成，从而对这门课产生兴趣。通过激趣引题，引发学生探索与思考问题，转变了学生被动接受的学习方式，使学生的主体地位和能动作用得到充分发挥。
三、多种教学手段促进学生主观能动性的发挥
探究式教学把发挥学生的主体作用摆在十分重要的位置。教师的任务不仅在于传授知识，还包括在教学过程中充分激发和调动学生的能动性、自主性和创造性，培养学生的探究态度和探究能力。因此，在不同的教学阶段，教师应根据教学目的和教学任务，精心设计并协调应用多种教学手段以促使学生发挥其主观能动性。首先，教师可以借助多媒体教学手段来丰富教学内容，利用大量的图片和视频向学生展示通信的过程，拓宽学生的思维想象空间，激发学生的好奇心，使学生转被动为主动，自觉地去探索和学习新知识。其次，利用任务驱动的教学手段，把学生分成多个小组，让学生通过小组讨论的方式完成一定的教学任务，比如在讲授高频调谐功率放大器时，把学生分成4人一组，去讨论高频调谐功率放大器和小信号调谐放大器的区别，这样保证每个学生都积极主动地参与到教学中。再次，教师再对讨论结果加以总结和分析。最后，教师还可利用计算机仿真技术，向学生展示通信系统各个模块电路的运行和结果，可以达到加深学生对课程内容的理解，进而提高学生学习效果的目的。
四、总结归纳，提升学生的思维能力
在课堂教学中，学生在完成知识点的探究学习后，在他们心中，这些知识还是分散的、孤立的，并没有形成一个完整的知识体系，也就是学生还没有真正理解和掌握所学知识。这时，需要在师生的共同努力下，对所学知识进行系统地归纳和总结，概括出原理性的知识。归纳总结的过程，就是对已有知识进行反思概括，挖掘知识点背后的本质，找出不同知识点之间的联系和区别的过程。在总结归纳的过程中，教师应该让更多的学生参与其中，这样不仅可以锻炼学生的口头表达能力和思维能力，还可以使教师对学生的学习程度有进一步的把握，为后续教学设计的改进提供依据。通过归纳总结，提升了学生的思维能力，使学生对教材知识有了更加全面、系统的理解和把握。
五、有效设计扩展性作业
传统授受式的教学方式，为了达到巩固课堂重难点知识的目的，教师所布置的课后作业往往是教材上的习题，而这些习题大部分都是计算题，大部分学生都是抱着完成任务的目的，被动地去做或者抄写习题书，这样不但没有让学生的思维得到锻炼，反而会消磨他们学习的积极性。因而，教师应该根据课堂教学内容，创造性地设计一些扩展性的作业，这些作业可以围绕当前课程重难点，包含一些开放性的问题。比如三极管有哪些工作状态？调谐功率放大器的功率和效率跟哪些因素有关？如何提高调谐功率放大器的效率？高频信号是怎样产生的？调频的目的和作用是什么，我们生活中哪些设备用到了调频电路？为了回答这些开放性问题，学生通过课后查阅资料、总结难点知识，不仅提高了对知识点的理解深度和广度，同时也提高了自主探索、解决问题的能力。此外，这些问题也可以围绕下一节的教学内容，学生通过问题的思考和回答，达到预习新课的目的，让学生在课堂学习中做到有目的性、有针对性，提升了学生学习的能动性。
总之，探究式教学模式在通信电子线路课程中的应用与探索，激发了学生的好奇心和求知欲，发挥了学生的主观能动性，提升了学生的思维能力和创造能力。然而，教学改革是一项长期而艰巨的任务，如何培养适应新时代发展的高素质人才，还需要教师在今后的教学过程中不断地探索和总结。
参考文献：
[1]于洪珍.通信电子电路[M].北京：清华大学出版社，2012.
[2]唐智松.探究式教学的基本原则[J].中国教育学刊，2001（5）：13-16.
[3]数铭.关于探究性教学模式的研究[J].中国高教研究，2003（3）：82-83.