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目前，基础教育新课程改革已进入全覆盖、强推进的实质性阶段，选修课、学分制、走班制、导师制、以生为本、人生规划、社会实践、综合素质评价等一系列新的理念、新的思想、新的做法开始进入教学管理和教学过程实施策略之中，传统的教育思维和模式经受着严峻的考验和冲击。这一切对于教育行政部门、学校组织管理者、教育教学一线教师等层面都是一个巨大的挑战。有专家认为，这是一次学校、教师重新洗牌的机会，是一次最好的发展机遇，在新课改的推动下，会涌现出一批特色学校和个性化的教师，因为大家都站在了同一起跑线上。在这机遇和挑战并存的关键时刻，我们每一位教育工作者要善于抢抓机遇，迎接挑战，积极思考，主动出击，成为新课程改革的积极推动者和勇于实践者。
随着基础教育课程改革的不断深入，德育工作中与新课程理念不相适应的观念和现象也渐渐凸现：学生的自主、平等、法制、民主意识显著增强；学生的人格需求和个性发展呼唤尊重和关注，传统的被管理受监督的地位正在动摇；学生接受知识的方式日益多元化，活动范围日益扩大，传统的一元化封闭式教育方式已被打破。面对新课程带来的挑战，德育如何应对，并采取有效措施主动适应，很值得深入思考和探究。笔者认为，德育工作同样应以课程改革“为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展”的宗旨为导向，正视新课程改革带来的新情况，创新工作理念，优化德育机制，探索新课程实验背景下的新型德育模式，把德育工作推上一个新的台阶。
一、新课改要求学校德育必须立足提升学生素质
教师要建立发展性思维，树立促进学生素质发展的教育思想。素质教育的重要使命是陶冶人性，铸造健康饱满的人格。其根本任务是要解决好两个关键性问题：一个是人类应当怎样存在，一个是人生应当怎样度过，也就是教会学生学会做人。学会做人是立身之本，掌握知识、学习知识是服务社会的手段。前者的学习是根本性的，后者的学习是工具性的。计划经济时代，人们看重的是智商；在知识经济时代，人们更看重的是情商。素质教育的内涵，概括的讲就是“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种品格；播种一种品格，收获一种命运。”思想品质、道德人格要比知识的获取、谋生手段的训练、竞争能力的培养更重要。要做到这一点，学校德育工作就要真正落实全员育人，变部分人的德育为全员的德育。全员德育，提了很多年，但在很多学校还停留在观念上，并没有真正落实。创新式的德育，不仅仅是班主任、年级组长、团队和教导处的事，而是学校各个部门、全体教职员工共同的育人目标，应该是全员参与、全程参与的德育。要把学科教学作为落实全员德育的主渠道，通过课堂教学渗透德育，要求教师要成为学生喜欢的教师，明确教学是实施德育的基本途径，树立人人都是德育工作者的观念。要让教师的人格力量去影响学生的人格，让学生自主地参与学校的教育和管理，唤起学生的自我教育和自我管理意识，促进学生良好品德的形成和健康素质的发展。
二、新课改要求学校德育必须尊重学生个性发展
尊重学生的个性发展就是要坚持以人为本的教育理念，要以人为中心，突出人的发展，发掘人的潜能，调动人的欲望，把人作为道德主体来培养，促进人的道德发展和道德人格的提升。从实现人的价值看，道德教育的价值就在于提高、扩展人的价值，改善人的道德生活，实现道德对人生的肯定、引导和提升。个性是教育的灵魂，没有个性就没有人才，就没有创造性。我们应当根据学生的爱好、追求、特点、兴趣，塑造不同模具，因材施教，因势利导，使学生生动活泼地发展。创新式的德育工作就要充分尊重学生的这一个性发展，要改变过去用一把尺子衡量学生的德育模式，为学生的个性发展创设良好的空间。个性发展是全面发展的核心，没有个性发展的的教育，不能称之为全面发展；全面发展是个性发展的基础，没有全面发展的个性发展，可能就是一种畸形发展。我们有些教师往往把全面发展误解为全科发展，要求学生样样都学，样样都精，事事都成，但实践证明，这样的发展将来可能一事无成。中国青少年研究中心副主任、副研究员孙云晓说过，作为教育工作者，我们要充分尊重学生的权利，让他们在习惯养成中发挥主人翁的作用，自己决定养成哪些好习惯，改正哪些坏习惯，自己决定采用哪些方法，并主动学会与成年人的合作，这应当成为素质教育的第一原则。当然，成年人的引导与帮助是必要的，但只有唤醒孩子心中沉睡的巨人，教育才能成功。
三、新课改要求学校德育必须创新工作机制
一是要增强课程观念。学校德育活动最有效的载体就是课堂教学。新课程改革明确要求在课程中渗透德育，并在每一门学科的课程标准中都有关于“情感和态度”的目标。要加强课程意识，把德育过程和智育过程有机结合起来，使教书和育人融为一体。要把综合实践活动课作为新课程理念下学校德育工作的生长点，把研究性学习、社区服务与社会实践作为德育工作新的切入点，使其成为德育工作大有作为的阵地和创新发展的广阔空间。只有增强课程观念，使学校德育工作主动运用课程、整合课程、创建课程，才能发挥课程服务于育人目标的作用。
二是增强针对性。纵观当前学校德育，其内容和形式还不同程度地存在着脱离学生实际、脱离社会实际的现象。我们往往以成人的思维来考虑德育，注重形式忽视效果，忽略了活动的主体——学生。我们不妨以新课程提倡的研究性学习的方式，让学生通过访问离休干部、烈士家属、养老院等，通过学生的亲历亲为增强感性认识，从中获得情感教育革命传统教育，这样德育效果就会更好。又如学生进网吧问题，成为当前学校、家庭和社会最头疼的问题，我们又是举行大规模签名承诺教育活动，又是采取各种办法围追堵截，但教育效果却往往一般。那么我能否换一种角度和方式，何不利用校园的网络资源，引导学生在校内上网，教师加以引导指点，效果会更好。所以要以新课程的理念来反思现有德育中的弊端，用新课程的理念增强我们工作的针对性，才能促进学生主动和谐地发展。
三是坚持社会性。学生德育工作不仅仅是学校的教育目标任务，更重要的是家庭、社会的责任与义务。在学校中我们常常愁困于德育时间不落实，经费很匮乏，社区环境不到位，但往往忽略了创造性地开发和利用教育资源。新课程倡导“扩展学习资源、拓宽发展空间”，学生是社会人，周围的一切都是育人资源，比如淳朴的校风、优美的校园是学校资源，勤勉的教风、高尚的师德是教师资源，优良的学风、学生的精英是学生资源，良好的社区环境以及家长和社会各界的支持是社会资源，网络上广阔的天地是用之不竭的信息化资源……关键在于我们如何创造性开发、整合和利用好这些社会资源。德育只有面向社会，贴近生活，联系实际，才有源头活水，才能培养学生直面社会开放和价值多元的现实，引导学生正视道德冲突，主动解决道德困惑，树立正确的世界观、人生观和价值观，确保学生德育工作取得实实在在的效果。
随着基础教育课程改革的不断深入，德育工作中与新课程理念不相适应的观念和现象也渐渐凸现：学生的自主、平等、法制、民主意识显著增强；学生的人格需求和个性发展呼唤尊重和关注，传统的被管理受监督的地位正在动摇；学生接受知识的方式日益多元化，活动范围日益扩大，传统的一元化封闭式教育方式已被打破。面对新课程带来的挑战，德育如何应对，并采取有效措施主动适应，很值得深入思考和探究。笔者认为，德育工作同样应以课程改革“为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展”的宗旨为导向，正视新课程改革带来的新情况，创新工作理念，优化德育机制，探索新课程实验背景下的新型德育模式，把德育工作推上一个新的台阶。
一、新课改要求学校德育必须立足提升学生素质
教师要建立发展性思维，树立促进学生素质发展的教育思想。素质教育的重要使命是陶冶人性，铸造健康饱满的人格。其根本任务是要解决好两个关键性问题：一个是人类应当怎样存在，一个是人生应当怎样度过，也就是教会学生学会做人。学会做人是立身之本，掌握知识、学习知识是服务社会的手段。前者的学习是根本性的，后者的学习是工具性的。计划经济时代，人们看重的是智商；在知识经济时代，人们更看重的是情商。素质教育的内涵，概括的讲就是“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种品格；播种一种品格，收获一种命运。”思想品质、道德人格要比知识的获取、谋生手段的训练、竞争能力的培养更重要。要做到这一点，学校德育工作就要真正落实全员育人，变部分人的德育为全员的德育。全员德育，提了很多年，但在很多学校还停留在观念上，并没有真正落实。创新式的德育，不仅仅是班主任、年级组长、团队和教导处的事，而是学校各个部门、全体教职员工共同的育人目标，应该是全员参与、全程参与的德育。要把学科教学作为落实全员德育的主渠道，通过课堂教学渗透德育，要求教师要成为学生喜欢的教师，明确教学是实施德育的基本途径，树立人人都是德育工作者的观念。要让教师的人格力量去影响学生的人格，让学生自主地参与学校的教育和管理，唤起学生的自我教育和自我管理意识，促进学生良好品德的形成和健康素质的发展。
二、新课改要求学校德育必须尊重学生个性发展
尊重学生的个性发展就是要坚持以人为本的教育理念，要以人为中心，突出人的发展，发掘人的潜能，调动人的欲望，把人作为道德主体来培养，促进人的道德发展和道德人格的提升。从实现人的价值看，道德教育的价值就在于提高、扩展人的价值，改善人的道德生活，实现道德对人生的肯定、引导和提升。个性是教育的灵魂，没有个性就没有人才，就没有创造性。我们应当根据学生的爱好、追求、特点、兴趣，塑造不同模具，因材施教，因势利导，使学生生动活泼地发展。创新式的德育工作就要充分尊重学生的这一个性发展，要改变过去用一把尺子衡量学生的德育模式，为学生的个性发展创设良好的空间。个性发展是全面发展的核心，没有个性发展的的教育，不能称之为全面发展；全面发展是个性发展的基础，没有全面发展的个性发展，可能就是一种畸形发展。我们有些教师往往把全面发展误解为全科发展，要求学生样样都学，样样都精，事事都成，但实践证明，这样的发展将来可能一事无成。中国青少年研究中心副主任、副研究员孙云晓说过，作为教育工作者，我们要充分尊重学生的权利，让他们在习惯养成中发挥主人翁的作用，自己决定养成哪些好习惯，改正哪些坏习惯，自己决定采用哪些方法，并主动学会与成年人的合作，这应当成为素质教育的第一原则。当然，成年人的引导与帮助是必要的，但只有唤醒孩子心中沉睡的巨人，教育才能成功。
三、新课改要求学校德育必须创新工作机制
一是要增强课程观念。学校德育活动最有效的载体就是课堂教学。新课程改革明确要求在课程中渗透德育，并在每一门学科的课程标准中都有关于“情感和态度”的目标。要加强课程意识，把德育过程和智育过程有机结合起来，使教书和育人融为一体。要把综合实践活动课作为新课程理念下学校德育工作的生长点，把研究性学习、社区服务与社会实践作为德育工作新的切入点，使其成为德育工作大有作为的阵地和创新发展的广阔空间。只有增强课程观念，使学校德育工作主动运用课程、整合课程、创建课程，才能发挥课程服务于育人目标的作用。
二是增强针对性。纵观当前学校德育，其内容和形式还不同程度地存在着脱离学生实际、脱离社会实际的现象。我们往往以成人的思维来考虑德育，注重形式忽视效果，忽略了活动的主体——学生。我们不妨以新课程提倡的研究性学习的方式，让学生通过访问离休干部、烈士家属、养老院等，通过学生的亲历亲为增强感性认识，从中获得情感教育革命传统教育，这样德育效果就会更好。又如学生进网吧问题，成为当前学校、家庭和社会最头疼的问题，我们又是举行大规模签名承诺教育活动，又是采取各种办法围追堵截，但教育效果却往往一般。那么我能否换一种角度和方式，何不利用校园的网络资源，引导学生在校内上网，教师加以引导指点，效果会更好。所以要以新课程的理念来反思现有德育中的弊端，用新课程的理念增强我们工作的针对性，才能促进学生主动和谐地发展。
三是坚持社会性。学生德育工作不仅仅是学校的教育目标任务，更重要的是家庭、社会的责任与义务。在学校中我们常常愁困于德育时间不落实，经费很匮乏，社区环境不到位，但往往忽略了创造性地开发和利用教育资源。新课程倡导“扩展学习资源、拓宽发展空间”，学生是社会人，周围的一切都是育人资源，比如淳朴的校风、优美的校园是学校资源，勤勉的教风、高尚的师德是教师资源，优良的学风、学生的精英是学生资源，良好的社区环境以及家长和社会各界的支持是社会资源，网络上广阔的天地是用之不竭的信息化资源……关键在于我们如何创造性开发、整合和利用好这些社会资源。德育只有面向社会，贴近生活，联系实际，才有源头活水，才能培养学生直面社会开放和价值多元的现实，引导学生正视道德冲突，主动解决道德困惑，树立正确的世界观、人生观和价值观，确保学生德育工作取得实实在在的效果。