新课程改革要求教师提高创造性处理教材的能力，实现自身专业发展。作为思想政治教师，我力求在每节课上整合、活用教材，尽可能多地呈现知识点，最大限度地扩大信息量，以提高课堂的“含金量”，增强思想政治教学的实效性。具体做法如下：
　　一、活用教材。讲究教材处理策略
　　教科书只是教学的工具，不应是唯一的教学资源。大胆而创造性地使用教材，甚至重组或改编教材，是教师的必备能力。课程教学本质上是在具体的教育情境中，使学生产生新的学习经验的过程，因此，教师应认真研究提炼、加上处理教材，着眼于学生认知、情感和价值观的全面发展，着眼于学生学习主体性的充分发挥。具体来说，教师在处理教材时应做到：
　　1.趣味化处理。兴趣是学习的先导，是推动学生主动学习的内在动力。正如孔子所说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，趣味化处理教材，实质上就是让学生“乐”学。
　　例如，在讲“商品经济的产生和发展”时，我先让一位爱好黄梅戏的同学演唱《天仙配》选段《夫妻双双把家还》，然后提出问题：“‘你耕田来我织布，我挑水来你浇园’反映了自然经济的什么特点？”这个问题一下子就把学生的注意力集中起来，他们积极思维，竞相发表自己的看法。
　　2.生活化处理。陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”教师一旦将生活中的教育资源与书本知识结合起来，学生就会感受到学习书本知识的意义和作用，进而意识到自己学习的责任和价值，从而增强学习的兴趣和动机。在教学中，根据学生的生活实践和已有的知识，创设学生熟悉、感兴趣的具体活动情境，实现教材内容和学生现实生活的对接，能促进学生运用来自现实生活的个体经验去同解、同化新经验，从而更好地实现新旧知识的融会贯通。
　　3.问题化处理。提出问题，让学生思考，是教学的重要环节。教材内容的问题化，实际上是将定论形式陈述的材料转化为引导学生探究的问题材料，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习。问题化处理教材的关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成认知冲突，使处于问题情境中的学生产生强烈的追本求源的欲望，从而通过一个个问题的解决，通过思考和探索活动，自主地提高知识、发展能力。
　　对教材的问题化处理应从以下三个环节人手：①将教材中的定论性知识按逻辑构成关系分设为若干问题，使之形成问题链。②引导学生尽量凭借自身努力，如探索、调查、实验、合作等方式进行问题求解。③在问题解决过程中，注意培养学生的问题意识，引导其生成更多、更深刻的问题。
　　例如，在讲“纸币与通货膨胀”这部分知识时，教师可提出这样一个问题，以激发学生的探究兴趣：在市场经济条件下，衡量我国人民生活水平高低的主要标志是拥有人民币的多少，因此只要经常提高工资，多发行纸币，人民生活水平就能提高。这种观点对不对？请谈谈你的看法。
　　二、交流信息。充分利用生成资源
　　在新课改视野中，真正有价值的课堂是教师和学生在互动中生成诸多资源的课堂。教师要使课堂成为信息交换的平台，促成课堂中信息的双向或多向交流，就要倾听学生的意见，关注学生，充分利用生成的资源，及时调整教学设计，让生成资源为教学目标服务。因此，教师要与学生共建课堂，与学生一起学习。教师应结合学生认知的水平、思维的张弛和情绪的波动，来生成新的教育资源，以自己的教学经验及时调整教学节奏，以更好地完成教学任务，从而使学生的思维真正被激活，使课堂充满学生主动学习的气息。
　　三、与时俱进，渗透时政信息资源
　　思想政治课具有鲜明的时代特征，时政信息是重要的课程资源。在思想政治课教学中教师应及时介绍、渗透时政信息，以进一步充实课堂，更新、补充教学内容，增长学生知识，使思想政治课常教常新、常学常新、活力常在。
　　例如，通过开展时事政治学习、收看新闻节目、浏览报刊、课前三分钟新闻发布以及社会热点问题讨论等活动，让学生学习党和国家的路线、方针和政策，运用哲学、政治、经济学原理讨论、分析党和国家的大政方针及社会焦点、热点问题。这样将新的理论、新的事件、新的政策等引入课堂，不仅开阔了学生视野。而且激发了学生主动参与探索新知识的兴趣与欲望，使思想政治课永远充满生机和活力。
　　总之，思想政治教师必须顺应新课程改革的趋势，更新观念，提升能力，积极探索，整合各种课程资源，增强思想政治教学实效。