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摘 要：根据企业对人才的需求，以“情境教学和小组学习”为核心的教学模式，在电子技术课程中得到了应用。这不仅大大提高了教师的教学艺术水平，而且激发了学生的积极性和创造力，增强了学生对目前就业市场的适应能力。情境教学模式下的小组学习法，值得我们进一步探索和反思。
关键词：中职 电子技术基础 情境教学 小组教学
电子技术基础是中职电类专业的重要课程，要学好这门专业课，学生不仅要有较强的逻辑思维和分析能力，而且要有较强的动手能力，而多数中职学生恰恰缺少这些必备的条件，因此，多年以来教师教得辛苦，学生学得吃力，总而言之，是“吃力不讨好”。
反观目前就业市场对用人的需求，学生要成为具备综合职业能力和创新精神，具有终身学习能力，能够胜任生产一线的应用型技术人才和高素质劳动者。显然，传统的教学模式已很难适应严酷的就业形势。为了拓宽学生的就业渠道，增强学生的就业竞争力，我们以提前进入职业生涯为目标，以满足职业岗位需求为前提，采用了以情境教学和小组学习为核心的“工学一体化”的教学模式，即创造“工”的背景与环境，营造与实际工作环境相一致的教学氛围；而“学”的过程和场景，就是学生与教师、学生与学生平等互动、团队合作、探究分析的小组学习的体验过程。可以说，情境教学创造的是学习的工作场景，而小组学习正是在这种场景之下的工作方法，两者密不可分，相得益彰。
如此一来，教学任务就必须围绕某个工作任务展开，教师首先必须摒弃传统的教材，重新编写项目，把知识点全部涵盖在一个个实际工作任务中。
一
情境教学和小组学习教学模式的实施，不仅使学生切实体验到学习的乐趣，而且使教师从中受益匪浅，总结起来有“三得”。
（一）学生的综合职业能力得到了很大提高。学生在小组合作学习的过程中，4—6人为一组，每个学生都有自己的学习任务。除了教材之外，学生还可以通过推荐读物、图书馆、互联网等渠道多方获取信息，这些都使学生得到了充足的学习时间和交流的学习空间。置身于比较开放的课堂氛围，在小组评价机制的激励下，大部分同学踊跃自我展示，积极陈述自己的观点，对有疑问的地方敢于发问，和与自己意见相左的同学进行有效的辩驳，在师生互动和生生互动当中逐渐获得了发现问题、解决问题的经验，培养了信息搜集能力、自主创新能力、团队合作能力等多种综合职业能力。
（二）教师的组织和引导作用得到了发挥。在以往的教学中，教师往往关注的是如何完成某个章节的知识建构体系，比如新授知识点的引入，每个知识点之间的衔接与过渡，讲与练的有机结合，等等。而进行情境教学时，教师考虑的是这个项目或任务在实际生产中有什么背景，以什么样的工作过程实现理论与实践的统一，学生应达到怎样的技能目标，等等。如此一来，教师不仅要能够游刃有余地驾驭该学科的知识体系，而且要了解企业生产一线的实际工作流程，以及企业对职业岗位技能的需求，这样，在进行情境教学时才能更贴近生产实际，否则只能是纸上谈兵。另外，在小组学习中，老师的组织者、引导者、参与者的作用并没有削弱，要做到眼到、嘴到、心到，才能及时调控课堂。因此，教师并没有因此而得到“解放”，反而比之前有了更繁重的工作量，要求教师必须具备比较全面的专业技术水平和更高超的教学艺术。
（三）课程的总体评价机制得到了进一步完善。一张试卷决定学生的时代已经过去，几年来我们一直在进行结合小组学习的评价方法的探索，基本的评价体系已经成型。在工学一体教学模式下，学生要在教师的帮助下完成若干个工作任务，每一个学生的任务完成情况都会在平时一点一滴的学习中被记录下来，经过分阶段的汇总，最后形成学生的过程性评价和终结性评价，以此激励先进，鼓励后进。这样的评价机制不仅更客观地体现了学生的学习态度和学习效果，而且激发了学生极大的学习热情和动力，一改以往专业课的枯燥无趣，使教学活动变得生动起来。
二
毋庸置疑，情境教学模式和小组学习在很大程度上激发了师生双方的创造力和探索精神，但是，任何新事物的探索都注定不会是一帆风顺的，在实施过程中也有一些问题值得我们反思。
（一）情境的合理创设受到限制。要想创设贴近实际的工作情境，教师就必须具备在企业一线的实际工作经验，了解最新的行业现行标准，这样才能利用现有资源使学习情境尽可能地接近工作场景。但由于受场地、资源、教师实践经验等客观因素的制约，我们只能做到使学习情境成为工作环境的“仿真”，离实际的企业工作环境还相差甚远，从而使“工”的情境仅停留于形式。
（二）小组学习并不等同于讨论。在小组学习中我们尤其要注意的是，并不是所有的教学内容都要通过小组讨论完成，若是泛泛而谈，为讨论而讨论，就会失去讨论的意义，反而会使学生养成乱说话的不良习惯，因此教师在教学中对各个环节的处理都要做到心中有数，灵活把控，方法到位。
（三）学生的参与程度难以均衡。多数情况下，在小组合作学习过程中，学习好的同学由于成绩相对优秀，在合作学习中表现欲较强，发言和展示自己的机会较多，而成绩稍差的同学唯恐说错后惹人嘲笑，往往很少参与，只是被动地接纳别人的见解，坐等别人的讨论结果。时间一长，小组学习就很容易变成“优等生”展示自己的舞台，两极分化将变得严重。
（四）学生缺乏小组合作的意识。现在的学生普遍缺乏团队精神和合作意识，导致在小组合作学习中不知如何合作，不知如何建立信任，不知道尊重理解他人，特别是和别人发生冲突时，更是束手无策。在小组合作或成果展示时，许多同学往往表达完自己的见解后就不再关心其他人的意见或者一有不同意见就马上打断别人的讲话，久而久之，小组之间便很难建立一种融洽的合作关系，致使合作学习只能停留在浅表的层面上，无法得到进一步深化。
中职教师任重而道远，检验和衡量教学成败的唯一标准，就是培养的学生能否胜任企业的岗位，能否经得起就业市场的严峻考验。因此，唯有努力探索适合学生发展的教学模式，不断提高自己的教学水平，才能培养出真正满足企业需求的高素质的现代技工人才。
关键词：中职 电子技术基础 情境教学 小组教学
电子技术基础是中职电类专业的重要课程，要学好这门专业课，学生不仅要有较强的逻辑思维和分析能力，而且要有较强的动手能力，而多数中职学生恰恰缺少这些必备的条件，因此，多年以来教师教得辛苦，学生学得吃力，总而言之，是“吃力不讨好”。
反观目前就业市场对用人的需求，学生要成为具备综合职业能力和创新精神，具有终身学习能力，能够胜任生产一线的应用型技术人才和高素质劳动者。显然，传统的教学模式已很难适应严酷的就业形势。为了拓宽学生的就业渠道，增强学生的就业竞争力，我们以提前进入职业生涯为目标，以满足职业岗位需求为前提，采用了以情境教学和小组学习为核心的“工学一体化”的教学模式，即创造“工”的背景与环境，营造与实际工作环境相一致的教学氛围；而“学”的过程和场景，就是学生与教师、学生与学生平等互动、团队合作、探究分析的小组学习的体验过程。可以说，情境教学创造的是学习的工作场景，而小组学习正是在这种场景之下的工作方法，两者密不可分，相得益彰。
如此一来，教学任务就必须围绕某个工作任务展开，教师首先必须摒弃传统的教材，重新编写项目，把知识点全部涵盖在一个个实际工作任务中。
一
情境教学和小组学习教学模式的实施，不仅使学生切实体验到学习的乐趣，而且使教师从中受益匪浅，总结起来有“三得”。
（一）学生的综合职业能力得到了很大提高。学生在小组合作学习的过程中，4—6人为一组，每个学生都有自己的学习任务。除了教材之外，学生还可以通过推荐读物、图书馆、互联网等渠道多方获取信息，这些都使学生得到了充足的学习时间和交流的学习空间。置身于比较开放的课堂氛围，在小组评价机制的激励下，大部分同学踊跃自我展示，积极陈述自己的观点，对有疑问的地方敢于发问，和与自己意见相左的同学进行有效的辩驳，在师生互动和生生互动当中逐渐获得了发现问题、解决问题的经验，培养了信息搜集能力、自主创新能力、团队合作能力等多种综合职业能力。
（二）教师的组织和引导作用得到了发挥。在以往的教学中，教师往往关注的是如何完成某个章节的知识建构体系，比如新授知识点的引入，每个知识点之间的衔接与过渡，讲与练的有机结合，等等。而进行情境教学时，教师考虑的是这个项目或任务在实际生产中有什么背景，以什么样的工作过程实现理论与实践的统一，学生应达到怎样的技能目标，等等。如此一来，教师不仅要能够游刃有余地驾驭该学科的知识体系，而且要了解企业生产一线的实际工作流程，以及企业对职业岗位技能的需求，这样，在进行情境教学时才能更贴近生产实际，否则只能是纸上谈兵。另外，在小组学习中，老师的组织者、引导者、参与者的作用并没有削弱，要做到眼到、嘴到、心到，才能及时调控课堂。因此，教师并没有因此而得到“解放”，反而比之前有了更繁重的工作量，要求教师必须具备比较全面的专业技术水平和更高超的教学艺术。
（三）课程的总体评价机制得到了进一步完善。一张试卷决定学生的时代已经过去，几年来我们一直在进行结合小组学习的评价方法的探索，基本的评价体系已经成型。在工学一体教学模式下，学生要在教师的帮助下完成若干个工作任务，每一个学生的任务完成情况都会在平时一点一滴的学习中被记录下来，经过分阶段的汇总，最后形成学生的过程性评价和终结性评价，以此激励先进，鼓励后进。这样的评价机制不仅更客观地体现了学生的学习态度和学习效果，而且激发了学生极大的学习热情和动力，一改以往专业课的枯燥无趣，使教学活动变得生动起来。
二
毋庸置疑，情境教学模式和小组学习在很大程度上激发了师生双方的创造力和探索精神，但是，任何新事物的探索都注定不会是一帆风顺的，在实施过程中也有一些问题值得我们反思。
（一）情境的合理创设受到限制。要想创设贴近实际的工作情境，教师就必须具备在企业一线的实际工作经验，了解最新的行业现行标准，这样才能利用现有资源使学习情境尽可能地接近工作场景。但由于受场地、资源、教师实践经验等客观因素的制约，我们只能做到使学习情境成为工作环境的“仿真”，离实际的企业工作环境还相差甚远，从而使“工”的情境仅停留于形式。
（二）小组学习并不等同于讨论。在小组学习中我们尤其要注意的是，并不是所有的教学内容都要通过小组讨论完成，若是泛泛而谈，为讨论而讨论，就会失去讨论的意义，反而会使学生养成乱说话的不良习惯，因此教师在教学中对各个环节的处理都要做到心中有数，灵活把控，方法到位。
（三）学生的参与程度难以均衡。多数情况下，在小组合作学习过程中，学习好的同学由于成绩相对优秀，在合作学习中表现欲较强，发言和展示自己的机会较多，而成绩稍差的同学唯恐说错后惹人嘲笑，往往很少参与，只是被动地接纳别人的见解，坐等别人的讨论结果。时间一长，小组学习就很容易变成“优等生”展示自己的舞台，两极分化将变得严重。
（四）学生缺乏小组合作的意识。现在的学生普遍缺乏团队精神和合作意识，导致在小组合作学习中不知如何合作，不知如何建立信任，不知道尊重理解他人，特别是和别人发生冲突时，更是束手无策。在小组合作或成果展示时，许多同学往往表达完自己的见解后就不再关心其他人的意见或者一有不同意见就马上打断别人的讲话，久而久之，小组之间便很难建立一种融洽的合作关系，致使合作学习只能停留在浅表的层面上，无法得到进一步深化。
中职教师任重而道远，检验和衡量教学成败的唯一标准，就是培养的学生能否胜任企业的岗位，能否经得起就业市场的严峻考验。因此，唯有努力探索适合学生发展的教学模式，不断提高自己的教学水平，才能培养出真正满足企业需求的高素质的现代技工人才。