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摘 要：新课标要求高中一线教师在有限的课堂时间里，完成大容量的知识教学，面向所有学生，培养学生的学习兴趣，提高生物科学素养。那么寻找高效的教学模式成为我们一线教师的一个难题，笔者结合近年的教学经验，提出可以将说题与微课有效相结合进行教学尝试。
关键词：知识；教学；说题
生物作为高考科目中占分最少的科目，它受到的关注也相应减少。在课时分配时，生物的课时数也较少。据了解，多数学校高一每周只安排两课时，甚至在高一年级上学期的时候只安排一课时。在这种情况下，想按新课程理念进行教学、探究等，课时明显严重不足，相应地绝大多数学校的一线生物教师只能将新课程理念的贯彻停留在理论阶段。而实际上则是马不停蹄地充分利用45分钟时间完成知识点的讲授，才能及时地在高三开始一轮复习，应对高考。效果如何，我们可想而知。长期枯燥的知识讲授使同学失去学习兴趣，据笔者经验，到了高三，学生对之前所学知识遗忘率高，一轮复习无异于新课讲授。如何解决？笔者在教学过程中进行多种方式的尝试，下面就几种教学尝试进行优缺点分析。
一、 学生讲课，教师评价
笔者在任教的高一年级选取两个班级（一个实验班和一个平行班）作为实验对象，每节上课前布置一名同学充分预习，即“备课”，课堂前30分钟由该生分析他（她）对本节知识点的认识，之后15分钟由教师评价。刚开始时，被指定的同学有些不敢上台，后来同学们慢慢习惯这种模式，不再扭扭捏捏。但是发现，同学们仅仅停留在读课本的层面上，获取加工信息的能力较差。经过一段时间的训练过后，再上台的同学能配合板书和图片进行分析，课堂气氛较为活跃。期末检测表明，两个班级与其他同类班级相比，优势并不明显。
本教学模式的优点是：讲课同学精心备课，能较好的掌握知识点。但也暴露出了其缺点：在当节课堂上，同学参与面小，不能体现新课程“面向一切学生”的理念，并且在众多科目学习过程中，当节备课同学认为工作量大，占用较多时间，有许多同学不愿参与，教师对课堂也较难把握。
二、 习题说题教学
在国家考试制度的驱动下，每位同学的目标都非常明确地指向高考。如何体现教学效果？就是通过学生的成绩。因此，笔者又进行了为期一学期的习题说题教学。
什么是说题教学？概括地说就是让学生用“说话”的方式发表自己对习题的审题与分析、解题的方法与思路、解题的过程与体会以及对习题的评价为主要教学内容与教学方式的一种教学方法，即为“说题教学法”。让学生说题，不必界定太多的条条框框，一般只要求学生说出该题的考点、考点分析，并做适当的延伸。
筆者选择一个学习能力较弱的平行班作为实验对象，对该班同学设定不同的目标。每次习题课成绩较好的同学分析题目的知识点、变式题，提高分析问题的水平；成绩中等的同学通过回顾分析知识点夯实基础；成绩较差的同学可将一题分解为多个小题，逐个击破，并多鼓励学生以提高学习兴趣。
一个学期过去了，班级同学养成了独立思考的习惯，差生也不至于一被提问便回答“不会”，绝大多数同学的生物成绩有所提高。与此同时，笔者发现课堂分析题目的数量减少了。基于这一问题，教师应当做到精选精练题目，借助“说题”模式让学生学会举一反三，事半功倍。
本教学模式的优点是：活跃课堂气氛，提高学生参与度；有效地转变学生的学习方式，由被动变主动；提高了学生的解题能力；有利于发展学生的思维能力和智力。可是，每学期的教学任务重，习题课不多，生物知识点又比较零碎，不可能在如此有限的习题课时间内巩固所有知识点。
三、 微课教学
近年的一次培训过程中，与同行交流时，笔者了解到一种新的教学方法——“微课”，便投入到微课制作的学习中。
何为微课？微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群，传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。
于是，笔者利用时间学习微课制作，将一些较难的知识点以微课的形式呈现。比如，《基因突变的特征》《有丝分裂》《线粒体和叶绿体功能》等，学生通过反复观看微课视频达到巩固课堂知识的目的。笔者还将暑假作业讲解制成微课发送给班级的同学，使习题讲解不受时间、地点的限制。开学后，受制于当地微课教学开展条件尚且不足，班级仍然实行普通讲授模式。一段时间后，学生反映，微课讲解时清晰，学习不吃力，而课堂容量大，很容易走神，无法集中。笔者反思，如果能够克服困难，让所有同学都能在课前利用微课进行学习，带着相关问题到课堂，教师利用较少时间便可进行针对性讲解及训练。同时在课堂结合说题教学又能检测知识掌握情况，必定可以提高学生成绩，让学生有效掌握知识！
以上便是笔者在近年所尝试的几种教学模式。当然，不可能也不需要每一节课死板地按照某种模式教学，有的知识点较为简单，教师通过课堂讲授学生便能掌握，如此便可尽量选择减轻教师及学生负担的模式。就目前教学情况而言，笔者认为较为有效的模式应为微课与说题相结合，不仅可以提高学生学习成绩，而且提高学生学习生物的兴趣。
作者简介：
陈晓梅，福建省泉州市，福建省惠安第三中学。
关键词：知识；教学；说题
生物作为高考科目中占分最少的科目，它受到的关注也相应减少。在课时分配时，生物的课时数也较少。据了解，多数学校高一每周只安排两课时，甚至在高一年级上学期的时候只安排一课时。在这种情况下，想按新课程理念进行教学、探究等，课时明显严重不足，相应地绝大多数学校的一线生物教师只能将新课程理念的贯彻停留在理论阶段。而实际上则是马不停蹄地充分利用45分钟时间完成知识点的讲授，才能及时地在高三开始一轮复习，应对高考。效果如何，我们可想而知。长期枯燥的知识讲授使同学失去学习兴趣，据笔者经验，到了高三，学生对之前所学知识遗忘率高，一轮复习无异于新课讲授。如何解决？笔者在教学过程中进行多种方式的尝试，下面就几种教学尝试进行优缺点分析。
一、 学生讲课，教师评价
笔者在任教的高一年级选取两个班级（一个实验班和一个平行班）作为实验对象，每节上课前布置一名同学充分预习，即“备课”，课堂前30分钟由该生分析他（她）对本节知识点的认识，之后15分钟由教师评价。刚开始时，被指定的同学有些不敢上台，后来同学们慢慢习惯这种模式，不再扭扭捏捏。但是发现，同学们仅仅停留在读课本的层面上，获取加工信息的能力较差。经过一段时间的训练过后，再上台的同学能配合板书和图片进行分析，课堂气氛较为活跃。期末检测表明，两个班级与其他同类班级相比，优势并不明显。
本教学模式的优点是：讲课同学精心备课，能较好的掌握知识点。但也暴露出了其缺点：在当节课堂上，同学参与面小，不能体现新课程“面向一切学生”的理念，并且在众多科目学习过程中，当节备课同学认为工作量大，占用较多时间，有许多同学不愿参与，教师对课堂也较难把握。
二、 习题说题教学
在国家考试制度的驱动下，每位同学的目标都非常明确地指向高考。如何体现教学效果？就是通过学生的成绩。因此，笔者又进行了为期一学期的习题说题教学。
什么是说题教学？概括地说就是让学生用“说话”的方式发表自己对习题的审题与分析、解题的方法与思路、解题的过程与体会以及对习题的评价为主要教学内容与教学方式的一种教学方法，即为“说题教学法”。让学生说题，不必界定太多的条条框框，一般只要求学生说出该题的考点、考点分析，并做适当的延伸。
筆者选择一个学习能力较弱的平行班作为实验对象，对该班同学设定不同的目标。每次习题课成绩较好的同学分析题目的知识点、变式题，提高分析问题的水平；成绩中等的同学通过回顾分析知识点夯实基础；成绩较差的同学可将一题分解为多个小题，逐个击破，并多鼓励学生以提高学习兴趣。
一个学期过去了，班级同学养成了独立思考的习惯，差生也不至于一被提问便回答“不会”，绝大多数同学的生物成绩有所提高。与此同时，笔者发现课堂分析题目的数量减少了。基于这一问题，教师应当做到精选精练题目，借助“说题”模式让学生学会举一反三，事半功倍。
本教学模式的优点是：活跃课堂气氛，提高学生参与度；有效地转变学生的学习方式，由被动变主动；提高了学生的解题能力；有利于发展学生的思维能力和智力。可是，每学期的教学任务重，习题课不多，生物知识点又比较零碎，不可能在如此有限的习题课时间内巩固所有知识点。
三、 微课教学
近年的一次培训过程中，与同行交流时，笔者了解到一种新的教学方法——“微课”，便投入到微课制作的学习中。
何为微课？微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群，传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。
于是，笔者利用时间学习微课制作，将一些较难的知识点以微课的形式呈现。比如，《基因突变的特征》《有丝分裂》《线粒体和叶绿体功能》等，学生通过反复观看微课视频达到巩固课堂知识的目的。笔者还将暑假作业讲解制成微课发送给班级的同学，使习题讲解不受时间、地点的限制。开学后，受制于当地微课教学开展条件尚且不足，班级仍然实行普通讲授模式。一段时间后，学生反映，微课讲解时清晰，学习不吃力，而课堂容量大，很容易走神，无法集中。笔者反思，如果能够克服困难，让所有同学都能在课前利用微课进行学习，带着相关问题到课堂，教师利用较少时间便可进行针对性讲解及训练。同时在课堂结合说题教学又能检测知识掌握情况，必定可以提高学生成绩，让学生有效掌握知识！
以上便是笔者在近年所尝试的几种教学模式。当然，不可能也不需要每一节课死板地按照某种模式教学，有的知识点较为简单，教师通过课堂讲授学生便能掌握，如此便可尽量选择减轻教师及学生负担的模式。就目前教学情况而言，笔者认为较为有效的模式应为微课与说题相结合，不仅可以提高学生学习成绩，而且提高学生学习生物的兴趣。
作者简介：
陈晓梅，福建省泉州市，福建省惠安第三中学。