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摘要：现阶段，小学数学的教学方式受到社会的关注越来越多，由于小学生年龄较小，对其进行合理性的学习方式培养，将会对学生产生巨大的影响。传统的教学方式已经不能满足学生的需求，需要教师进一步研究教学方法，为学生提供更加优质的课堂教学，进而提升学生的学习兴趣。本文主要对几个案例进行分析，提出新型的教学方法，希望能使相关人员得到启发。
关键词：动态生成；长方体体积；教学方法
“生本教育”是素质教育所追求的。素质教育的课堂应以学生为主体，以学生的全面和谐发展为根本。而“动态生成性课堂教学”正是新课程背景下落实“生本教育”的新理念，课堂不仅仅是学生学习知识的“学习场”，更是学生生命成长的“生命场”。传统的课堂教学过于死板，缺乏活跃性，只有将小学数学的教学课堂变成一种动态的教学，才会使学生的学习兴趣得到提升。本文主要分析了长方体体积教学的实际案例，通过课程教学的设计过程、设计意图等进行分析，为我国的小学数学教师提供新的教学思路，争取早日提升我国小学数学整体的教学水平。
一、 在动态生成中及时更新教学方式
长方体体积是目前小学教材中收录的课程，本节课主要介绍了长方体、正方体以及他们的展开图，通过介绍使得学生理解了长方体、正方体表面积的含义及其计算方式，然后在此基础上进行进一步的教学。本节课的主要目的就是引导学生学习长方体体积的计算方法，教师应该注意课堂的动态教学模式，对于自身的教学方式也要及时地更新，紧跟社会上新型的教学模式，使得小学生在学习这节课时能够更加轻松。通过提出问题、引发思考、通过比较、形成感知等新型的教学模式，使学生对这节课的认识程度有所提升，体现出更新之后的教学模式的优点，进而促进学生主动分析推理和归纳总结，将学习中的难点逐一解决，从而进行长方体体积公式的摸索，能够很好地锻炼学生的理解能力和自主学习能力，为其今后的发展奠定坚实的基础。
二、 在动态生成中变更教学环节
一般的教学活动时往往环环相扣，但这会在不知不觉中给学生形成“五花大绑”。课堂教学时，教师应审时度势，相机调整教学预设的良好态度，通过设计问题，随机“变更”教学环节引导学生去学习，让学生有更充分的时间投入到主动学习、积极探究的活动中，获得思想启迪，加深知识理解，促进思维拓展。
师：大家应该都知道，石狮是全国出名的灯谜之乡，其谜语大多比较有意思，今天我为大家出一道题，大家有没有兴趣回答呢？
师：有圆也有方，一副好心肠。帮你改错误，自己不怕脏（打一学习用品）
师：没有错！这个灯谜的谜底就是橡皮擦。
师：橡皮擦是我们日常学习生活中不可或缺的一样东西，对我们的学习产生巨大的帮助，其中也蕴含了许多数学知识，大家有谁想说一下吗？
生：这块橡皮应该是一种长方体，有的还是圆的。
生：这块橡皮擦的长、宽、高分别是多少？表面积是多少？体积是多少？
设计意图：首先通过猜灯谜的方式，充分调动学生的学习兴趣，采用一定的兴趣教学，接着就不在引导学生的学习兴趣，而是通过灯谜的答案，让学生分析与数学有关的知识，锻炼学生的思考能力，这样的教学方式在如今比较常用，合理地将教学环节进行变更，使得学生的思考能力以及兴趣得到提升。因此，我们设计出这个通过橡皮擦引出数学问题的方式，将会有效地培养学生的提问意识和提问能力，增强学生的求知欲望，使得学生对数学学习充满激情和兴趣。
三、 在动态教学中开放教学评价
开放性评价要求创设质疑问难的情境、开放思维的空间，使其或独立思考，或互相质疑。开放性评价应着眼于学生的发展，着眼于实践能力的培养。
师：刚才我让同学们联想橡皮擦的数学知识时，有的同学问这块橡皮擦的体积，那我想知道，同学们有谁能够求出来吗？
生：我知道1立方厘米的大小，能够找到那么大的正方体，可以将1立方厘米的正方体进行搭建，构成与橡皮擦相同大小的长方体，然后再查正方体的数量，自然就知道橡皮擦的体积了。
生：可以用现成的橡皮泥做成与这个橡皮擦同样大小的长方体，然后通过人工的切割，切成1立方厘米大小的正方体，也可以知道橡皮擦的体积。
生：可以用格尺量出橡皮擦的长、宽、高，然后根据长方体的体积公式去求体积。
师：请问这位同学，你是如何知道这种方式的？
生：我在课前进行了预习，知道了长方体体积=长*宽*高。
师：很好，这位同学的做法非常好，这也是老师想要交给大家的学习方法，希望大家都可以向这位同学学习。
设计意图：通过对表现较好学生的表扬，将对其的教学评价在班级内说出来，能夠使同学们都清楚如何学习才是正确的，改变学生的学习方式，进而提升学生的预习能力。开放式的教学评价，能够使大多数学生对学习的热情有所提升。为了开发学生的思维，学生必须自己进行思考、自主探究。这种自主学习的方式能够使学习成绩在各个阶段的同学都可以参与进来，增强学生之间的关系。
四、 两种主要的教学方式
师：现在我想靠大家几个问题，大家有信心答出来吗？
粗略估计铅笔盒的体积，并且计算，看自己的准确度。
师：请大家估计一下这个铅笔盒的体积。
生：我估计应该是50立方厘米。
师：你根据什么估计的啊？你们估计得准确不准确呢？请大家自己动手来计算一下，进一步的验证自己的想法。
师：你们的结果是……好，大家说一下是怎么计算的？
生：铅笔盒的体积=长*宽*高
师：估算准确的同学请举一下手。恭喜你们，计算得非常准确，估算的与实际结果相差较多或者较少的同学请站出来，好的，现在你们懂得如何进行估算了吗？
这种教学方式是现今比较常用的方式，通过教师的引导，然后学生再自行进行实践，最后算出正确的结果，加深学生对知识的理解。
还有一种教学方式则是通过提问的方式，比如上文提到的灯谜的方式，是教师为学生设置悬念，使得学生的学习兴趣得到提升，然后同样进行自主实践，也会对学习知识有所帮助。
总而言之，目前小学数学的教学课堂仍然存在较多的问题，需要相关人员进一步的研究，长方体体积的教学只是小学数学教学的一部分，但是具有一定的代表性，全文主要对其具体教学过程进行分析，为我国的小学数学教师提供比较合理的教学方式，将会极大程度地提升小学数学课堂的合理性、先进性。
参考文献：
[1]李锋.一个不容忽视的角落——关注数学课堂的动态生成[J].少儿科学周刊（教学版），2014，（1）：33-34.
[2]王锁方.让数学课堂在动态生成中焕发活力[J].科学大众（科学教育），2017，（1）：78.DOI：10.
[3]林丽云.数学课堂中动态生成性提问研究[D].漳州师范学院，2013.
作者简介：
詹智辉，福建省漳州市，漳州市埔尾中心小学。
关键词：动态生成；长方体体积；教学方法
“生本教育”是素质教育所追求的。素质教育的课堂应以学生为主体，以学生的全面和谐发展为根本。而“动态生成性课堂教学”正是新课程背景下落实“生本教育”的新理念，课堂不仅仅是学生学习知识的“学习场”，更是学生生命成长的“生命场”。传统的课堂教学过于死板，缺乏活跃性，只有将小学数学的教学课堂变成一种动态的教学，才会使学生的学习兴趣得到提升。本文主要分析了长方体体积教学的实际案例，通过课程教学的设计过程、设计意图等进行分析，为我国的小学数学教师提供新的教学思路，争取早日提升我国小学数学整体的教学水平。
一、 在动态生成中及时更新教学方式
长方体体积是目前小学教材中收录的课程，本节课主要介绍了长方体、正方体以及他们的展开图，通过介绍使得学生理解了长方体、正方体表面积的含义及其计算方式，然后在此基础上进行进一步的教学。本节课的主要目的就是引导学生学习长方体体积的计算方法，教师应该注意课堂的动态教学模式，对于自身的教学方式也要及时地更新，紧跟社会上新型的教学模式，使得小学生在学习这节课时能够更加轻松。通过提出问题、引发思考、通过比较、形成感知等新型的教学模式，使学生对这节课的认识程度有所提升，体现出更新之后的教学模式的优点，进而促进学生主动分析推理和归纳总结，将学习中的难点逐一解决，从而进行长方体体积公式的摸索，能够很好地锻炼学生的理解能力和自主学习能力，为其今后的发展奠定坚实的基础。
二、 在动态生成中变更教学环节
一般的教学活动时往往环环相扣，但这会在不知不觉中给学生形成“五花大绑”。课堂教学时，教师应审时度势，相机调整教学预设的良好态度，通过设计问题，随机“变更”教学环节引导学生去学习，让学生有更充分的时间投入到主动学习、积极探究的活动中，获得思想启迪，加深知识理解，促进思维拓展。
师：大家应该都知道，石狮是全国出名的灯谜之乡，其谜语大多比较有意思，今天我为大家出一道题，大家有没有兴趣回答呢？
师：有圆也有方，一副好心肠。帮你改错误，自己不怕脏（打一学习用品）
师：没有错！这个灯谜的谜底就是橡皮擦。
师：橡皮擦是我们日常学习生活中不可或缺的一样东西，对我们的学习产生巨大的帮助，其中也蕴含了许多数学知识，大家有谁想说一下吗？
生：这块橡皮应该是一种长方体，有的还是圆的。
生：这块橡皮擦的长、宽、高分别是多少？表面积是多少？体积是多少？
设计意图：首先通过猜灯谜的方式，充分调动学生的学习兴趣，采用一定的兴趣教学，接着就不在引导学生的学习兴趣，而是通过灯谜的答案，让学生分析与数学有关的知识，锻炼学生的思考能力，这样的教学方式在如今比较常用，合理地将教学环节进行变更，使得学生的思考能力以及兴趣得到提升。因此，我们设计出这个通过橡皮擦引出数学问题的方式，将会有效地培养学生的提问意识和提问能力，增强学生的求知欲望，使得学生对数学学习充满激情和兴趣。
三、 在动态教学中开放教学评价
开放性评价要求创设质疑问难的情境、开放思维的空间，使其或独立思考，或互相质疑。开放性评价应着眼于学生的发展，着眼于实践能力的培养。
师：刚才我让同学们联想橡皮擦的数学知识时，有的同学问这块橡皮擦的体积，那我想知道，同学们有谁能够求出来吗？
生：我知道1立方厘米的大小，能够找到那么大的正方体，可以将1立方厘米的正方体进行搭建，构成与橡皮擦相同大小的长方体，然后再查正方体的数量，自然就知道橡皮擦的体积了。
生：可以用现成的橡皮泥做成与这个橡皮擦同样大小的长方体，然后通过人工的切割，切成1立方厘米大小的正方体，也可以知道橡皮擦的体积。
生：可以用格尺量出橡皮擦的长、宽、高，然后根据长方体的体积公式去求体积。
师：请问这位同学，你是如何知道这种方式的？
生：我在课前进行了预习，知道了长方体体积=长*宽*高。
师：很好，这位同学的做法非常好，这也是老师想要交给大家的学习方法，希望大家都可以向这位同学学习。
设计意图：通过对表现较好学生的表扬，将对其的教学评价在班级内说出来，能夠使同学们都清楚如何学习才是正确的，改变学生的学习方式，进而提升学生的预习能力。开放式的教学评价，能够使大多数学生对学习的热情有所提升。为了开发学生的思维，学生必须自己进行思考、自主探究。这种自主学习的方式能够使学习成绩在各个阶段的同学都可以参与进来，增强学生之间的关系。
四、 两种主要的教学方式
师：现在我想靠大家几个问题，大家有信心答出来吗？
粗略估计铅笔盒的体积，并且计算，看自己的准确度。
师：请大家估计一下这个铅笔盒的体积。
生：我估计应该是50立方厘米。
师：你根据什么估计的啊？你们估计得准确不准确呢？请大家自己动手来计算一下，进一步的验证自己的想法。
师：你们的结果是……好，大家说一下是怎么计算的？
生：铅笔盒的体积=长*宽*高
师：估算准确的同学请举一下手。恭喜你们，计算得非常准确，估算的与实际结果相差较多或者较少的同学请站出来，好的，现在你们懂得如何进行估算了吗？
这种教学方式是现今比较常用的方式，通过教师的引导，然后学生再自行进行实践，最后算出正确的结果，加深学生对知识的理解。
还有一种教学方式则是通过提问的方式，比如上文提到的灯谜的方式，是教师为学生设置悬念，使得学生的学习兴趣得到提升，然后同样进行自主实践，也会对学习知识有所帮助。
总而言之，目前小学数学的教学课堂仍然存在较多的问题，需要相关人员进一步的研究，长方体体积的教学只是小学数学教学的一部分，但是具有一定的代表性，全文主要对其具体教学过程进行分析，为我国的小学数学教师提供比较合理的教学方式，将会极大程度地提升小学数学课堂的合理性、先进性。
参考文献：
[1]李锋.一个不容忽视的角落——关注数学课堂的动态生成[J].少儿科学周刊（教学版），2014，（1）：33-34.
[2]王锁方.让数学课堂在动态生成中焕发活力[J].科学大众（科学教育），2017，（1）：78.DOI：10.
[3]林丽云.数学课堂中动态生成性提问研究[D].漳州师范学院，2013.
作者简介：
詹智辉，福建省漳州市，漳州市埔尾中心小学。