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摘要：读写结合是一种行之有效的语文教学方法。“读写结合训练”，就是根据《语文课程标准》、教材要求和学生实际，制定科学的教学目标，把阅读与写作两个因素紧密结合起来，通过有目的、有系统、有序列的训练手段，以读带写，以写促读，达到让学生了解知识、掌握方法、运用知识，培养和提高读写综合能力的教学实践活动。
关键词：语文；教学；综合能力
当代语文教育专家崔峦同志指出：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”那么，如何在阅读教学中指导学生进行习作训练呢？我经过实践探索，深深地体会到：指导高年级学生写读后感是进行读写结合的有效途径之一。
读后感是指读了一本书，一篇文章，一段话，几句名言，或者一段视频后，把具体感受和得到的启示写成的文章，读后感也可以叫做读书笔记，是一种常用的应用文体，也是应用写作研究的文体之一。简单说就是看完书后的感触。学生在不同读书阶段写出的读后感对学生读书、习作的作用是不同的，读后感能有效地将读书和写作结合起来。
一、 课前读后感，以写促读
读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。老师们总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对老师批改而言也是—种负担。我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前预习作业，随意地让学生自由写感受和想法。老师用划览的方式阅读，重在留意文中的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情、以学定教的帮助。这种策略可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。
西师版六年级下册《熟读精思》（节选）是南宋哲学家、教育家朱熹的一篇文章，阐述了观书既要熟读又要精思的观点。他说：“
凡是读书，必须先整理好读书用的桌子，使桌子干净平稳，把书册整齐地放在桌子上，让身体坐正，面对书册，仔细从容地看清书上的文字，仔细清楚地朗读文章。必须要读的每个字都很响亮，不可以读错一个字，不可以少读一个字，不可以多读一个字，不可以读颠倒一个字，不可以勉强硬记，只要多读几遍，就自然而然顺口而出，即使时间久了也不会忘记。”古人说：“书读的遍数多了，它的意思自然会显现出来。”就是说书读得熟了，那么不依靠别人解释说明，自然就会明白它的意思了。我曾经说过：读书有三到，叫做心到、眼到、口到。心思不在书本上，那么眼睛就不会仔细看，心和眼既然不专心一意，却只是随随便便地读，那一定不能记住，即使记住了也不能长久。三到之中，心到最要紧。心已经到了，眼口难道会不到吗？
这是一篇经典的文言文，学习文言文需首先让学生充分的读。于是，布置课前预习时，我要求学生认真读文，借助课后注释及工具书，弄懂课文主要讲什么，然后抓住文章主要观点写下自己的感受。
作业收上来以后，发现学生都知道文章主要在讲如何读书，多数学生能抓住文中“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”来谈论自己的读书感受。但是对读书前的准备和读书的好处、精思的要求却很少顾及。于是，透过学生课前读后感，教师就了解了学生读书的起点，存在的问题。为课堂教學“教什么”确立了教学的依据，这样教学就更具有针对性。
二、 课中批注，丰富感悟
读后感一定要建立在“读”的基础上。书读得越深越透，感悟就越丰富。这就像盖楼房一样，一定要先把桩打好。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”经典的文学作品更要反复读，每读一遍，你可能都会有新的收获。在阅读的同时，还要学会揣摩作品的表达顺序，体会作品的思想感情，思考作者的写作意图，甚至学会质疑文中的观点。感受丰富了，写读后感才能水到渠成。
课中批注是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感、有所想、有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是一种学习工作的能力。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。
教学《熟读精思》：
第一步，解题，认识作者；
第二步，读文，正确流利；
第三步，逐字逐句，理解文意；
第四步，理清作者成文思路。
1. 围绕题目，三个段落分别侧重讲了什么？（先写读书前必须做好准备工作；然后写“熟读”的要求和意义；最后写“精思”的要求和意义。）
2. 用原文回答下列问题，并能结合自己的生活实际谈谈感受。
（1）读书的准备是什么？
（整顿几案、书册。正身体，详缓看字，仔细分明读之。）
（2）熟读有什么要求？有什么好处？
（要求：须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。好处：“久远不忘”，“读书百遍，其义自见”，“不带解说，自晓其义”。）
（3）精思的前提和关键分别是什么？
（精思的前提：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”精思的关键：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”）
3. 交流并体会熟读与精思的关系，可以用一句名言概括此观点。
（学而不思则罔，思而不学则殆。尽信书，不如无书。读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处——富兰克林。读书不要贪多，而是要多加思索——卢梭）
4. 引导学生联系实际，谈谈自己学了课文后的感想。（开展读书交流，讲述自己读书的故事）
（1）读书要做到熟读精思；
（2）读书要做到“心到，眼到，口到”，不可三心二意；
（3）读书要读正确，要反复地读； （4）书要一边读一边想；
（5）……
（写读后感侧重一个“感”字，一定要对所读的书确有感受再下笔，言由心生，有感而发，文章才能吸引读者。开展读书交流，目的就是整理学生感点，让学生触景生情，有感而发，让自己的感想更加深刻。）
5. 教师小结。我们通过对本文“熟读精思”理解了“熟读”与“精思”的关系。要熟读书更要多思考、善思考。读与思是读书学习过程中不可分割的统一体，只读不思，必是死读，光思不读，纯系空想，毫无意义。“心到，眼到，口到” 6个字高度概括了熟读与精思的关系，二者是紧密结合在一起的。通过今天的学习，希望同学们都能养成良好的读书习惯和读书方法，让书真正成为我们生活中的良师益友。
6. 练习背诵。再读课文，读出情，悟出理，然后自由背诵第二、三段。
三、 课后读后感，以读促写
语文课本中有许多内涵丰富深刻、情感真挚浓烈的文章，学生读后很容易受到感染，引发思考。因此，在教学这类文章之后，应指导学生写读后感。写读后感能使学生进一步消化所学的知识，学与思结合在一起，把书本知识消化理解得更深更透，并可从中领悟到读书的乐趣。这为每一个同学开动脑筋、独立思考提供了好机会。
如学习《企鹅爸爸》这篇课文后，我让学生结合自身谈一谈“快乐是需要付出代价的：要被爱，更要去爱；要获得，更要给予。”孩子们就讲述了爸爸妈妈爱自己的故事——大雨天为自己送伞；天气冷了，为自己送衣；当自己委屈的时候，陪着自己，安慰开导自己；在家里无微不至地照顾自己，每天给自己做饭，有好吃的总想着自己，宁愿自己饿着累着也让自己吃饱穿暖；生病的时候，更是将爱发挥到极致……
语言的积累和运用，触发了孩子的内心，深化了课文表达的思想，达到了真正的读写结合。例如：
《企鹅爸爸》这篇课文主要就是讲了：在冰天雪地的南极，企鹅爸爸们艰辛地孵育着孩子，在64天后，小企鹅终于啄壳而出，企鹅爸爸疲惫至极又欣喜至极。体现了企鹅爸爸对孩子刻骨铭心、毫无保留的爱。
读了《企鹅爸爸》这一课后，我感触至多，回想一下生活中我们的爸爸又是怎样对我们的呢？生活中，总是会有许多人为我们付出，有爸爸、妈妈，还有一些也许是你也不认识的陌生人，他们也在为你付出。一说到妈妈，大家的
话总是滔滔不绝，而一说到爸爸时，大家就没话说了。我认为父母是平等的，父母的爱也是平等的。就比如说我的爸爸吧！爸爸每天早上六点多就得出门，中午总是两点多才吃午饭，甚至又有时候不吃，晚上八九点才回家。爸爸总是把中午节约的午饭钱，给我买一本书或是让我参加一次征文活动什么的。如果在学校参加什么活动获了奖，回到家高兴时，坐在一旁的爸爸什么也不说，只是默默地笑着；当我考试失败时，爸爸会鼓励我，让我不要灰心，要相信自己，当我成功时，爸爸总不忘在我耳邊说上一句：“不要高兴得太早，一次成功并不代表永远成功，一次失败也不意味着永远失败，你一定要对自己有信心，要相信自己，下次再接再厉吧！”虽然这些小事微不足道，但包含着一位父亲对女儿的爱。
当我们获得爱时，我们也不要忘了给予别人更多的爱。因为有付出，才会有收获，要获得，更要给予。
为了加深学生对《企鹅爸爸》文章的理解，我还组织学生观看纪录片《帝企鹅日记》，让孩子透过影片去感受企鹅爸爸的伟大，并写下观后感。
例：
顽强的生命——看《帝企鹅日记》有感
今天，我看了《帝企鹅日记》，这部电影出自法国，完完全全是以帝企鹅为主演拍的。这是一部真实反映企鹅生活的电影。
南极大陆的北部气候温和，食物充足；而南部则终年覆雪、气候寒冷，食物短缺。但南部也有其好处，那就是这里生态稳定，没有天敌的追击。为了让企鹅宝宝健康成长，企鹅爸爸妈妈每年都会从北部来到南部孵化小企鹅蛋。企鹅爸爸和企鹅妈妈轮流进行孵蛋工作，另一方则不远万里去找寻食物。途中的艰辛任何人都难以承受，而柔弱的企鹅们则每年都这样往复进行着这项艰辛的任务。
影片所展现的顽强的生命力发人深省。企鹅大老远地跑来跑去，就是为了它的宝宝。跑了几万里路，最后如果出了差错，比如小企鹅破壳而出，过了几天开始走路的时候，突然下暴雪的话，小企鹅不就死了吗？！可就算是这样，生命还在不断的延续。
看了电影我越发觉得父母的伟大，电影中小企鹅的爸爸妈妈为了小企鹅不惜牺牲自己，甚至牺牲自己的生命。在生活中，我们的爸爸妈妈也为我们做了许许多多的事情，也做了很多的牺牲，我们要懂得感恩，要努力学习，使自己更强大，以后可以保护我们的爸爸妈妈。
《帝企鹅日记》记录了帝企鹅生命的奋斗史，从中我们人类也学到了许多。
总之，读与写密不可分，读可促写，读是写的前提。读可为写提供参考范本，读可为写带来更多启发。只有读写结合，才能相得益彰。而在小学高段，学生掌握读后感的方法之后，适时运用读后感能有效地将读和写结合起来，将学生的自主学习与教师的引导点拨融为一体，提高阅读教学的效率，有效提高学生的表达能力，不失为读写结合的有效途径。
关键词：语文；教学；综合能力
当代语文教育专家崔峦同志指出：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”那么，如何在阅读教学中指导学生进行习作训练呢？我经过实践探索，深深地体会到：指导高年级学生写读后感是进行读写结合的有效途径之一。
读后感是指读了一本书，一篇文章，一段话，几句名言，或者一段视频后，把具体感受和得到的启示写成的文章，读后感也可以叫做读书笔记，是一种常用的应用文体，也是应用写作研究的文体之一。简单说就是看完书后的感触。学生在不同读书阶段写出的读后感对学生读书、习作的作用是不同的，读后感能有效地将读书和写作结合起来。
一、 课前读后感，以写促读
读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。老师们总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对老师批改而言也是—种负担。我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前预习作业，随意地让学生自由写感受和想法。老师用划览的方式阅读，重在留意文中的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情、以学定教的帮助。这种策略可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。
西师版六年级下册《熟读精思》（节选）是南宋哲学家、教育家朱熹的一篇文章，阐述了观书既要熟读又要精思的观点。他说：“
凡是读书，必须先整理好读书用的桌子，使桌子干净平稳，把书册整齐地放在桌子上，让身体坐正，面对书册，仔细从容地看清书上的文字，仔细清楚地朗读文章。必须要读的每个字都很响亮，不可以读错一个字，不可以少读一个字，不可以多读一个字，不可以读颠倒一个字，不可以勉强硬记，只要多读几遍，就自然而然顺口而出，即使时间久了也不会忘记。”古人说：“书读的遍数多了，它的意思自然会显现出来。”就是说书读得熟了，那么不依靠别人解释说明，自然就会明白它的意思了。我曾经说过：读书有三到，叫做心到、眼到、口到。心思不在书本上，那么眼睛就不会仔细看，心和眼既然不专心一意，却只是随随便便地读，那一定不能记住，即使记住了也不能长久。三到之中，心到最要紧。心已经到了，眼口难道会不到吗？
这是一篇经典的文言文，学习文言文需首先让学生充分的读。于是，布置课前预习时，我要求学生认真读文，借助课后注释及工具书，弄懂课文主要讲什么，然后抓住文章主要观点写下自己的感受。
作业收上来以后，发现学生都知道文章主要在讲如何读书，多数学生能抓住文中“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”来谈论自己的读书感受。但是对读书前的准备和读书的好处、精思的要求却很少顾及。于是，透过学生课前读后感，教师就了解了学生读书的起点，存在的问题。为课堂教學“教什么”确立了教学的依据，这样教学就更具有针对性。
二、 课中批注，丰富感悟
读后感一定要建立在“读”的基础上。书读得越深越透，感悟就越丰富。这就像盖楼房一样，一定要先把桩打好。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”经典的文学作品更要反复读，每读一遍，你可能都会有新的收获。在阅读的同时，还要学会揣摩作品的表达顺序，体会作品的思想感情，思考作者的写作意图，甚至学会质疑文中的观点。感受丰富了，写读后感才能水到渠成。
课中批注是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感、有所想、有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是一种学习工作的能力。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。
教学《熟读精思》：
第一步，解题，认识作者；
第二步，读文，正确流利；
第三步，逐字逐句，理解文意；
第四步，理清作者成文思路。
1. 围绕题目，三个段落分别侧重讲了什么？（先写读书前必须做好准备工作；然后写“熟读”的要求和意义；最后写“精思”的要求和意义。）
2. 用原文回答下列问题，并能结合自己的生活实际谈谈感受。
（1）读书的准备是什么？
（整顿几案、书册。正身体，详缓看字，仔细分明读之。）
（2）熟读有什么要求？有什么好处？
（要求：须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。好处：“久远不忘”，“读书百遍，其义自见”，“不带解说，自晓其义”。）
（3）精思的前提和关键分别是什么？
（精思的前提：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”精思的关键：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”）
3. 交流并体会熟读与精思的关系，可以用一句名言概括此观点。
（学而不思则罔，思而不学则殆。尽信书，不如无书。读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处——富兰克林。读书不要贪多，而是要多加思索——卢梭）
4. 引导学生联系实际，谈谈自己学了课文后的感想。（开展读书交流，讲述自己读书的故事）
（1）读书要做到熟读精思；
（2）读书要做到“心到，眼到，口到”，不可三心二意；
（3）读书要读正确，要反复地读； （4）书要一边读一边想；
（5）……
（写读后感侧重一个“感”字，一定要对所读的书确有感受再下笔，言由心生，有感而发，文章才能吸引读者。开展读书交流，目的就是整理学生感点，让学生触景生情，有感而发，让自己的感想更加深刻。）
5. 教师小结。我们通过对本文“熟读精思”理解了“熟读”与“精思”的关系。要熟读书更要多思考、善思考。读与思是读书学习过程中不可分割的统一体，只读不思，必是死读，光思不读，纯系空想，毫无意义。“心到，眼到，口到” 6个字高度概括了熟读与精思的关系，二者是紧密结合在一起的。通过今天的学习，希望同学们都能养成良好的读书习惯和读书方法，让书真正成为我们生活中的良师益友。
6. 练习背诵。再读课文，读出情，悟出理，然后自由背诵第二、三段。
三、 课后读后感，以读促写
语文课本中有许多内涵丰富深刻、情感真挚浓烈的文章，学生读后很容易受到感染，引发思考。因此，在教学这类文章之后，应指导学生写读后感。写读后感能使学生进一步消化所学的知识，学与思结合在一起，把书本知识消化理解得更深更透，并可从中领悟到读书的乐趣。这为每一个同学开动脑筋、独立思考提供了好机会。
如学习《企鹅爸爸》这篇课文后，我让学生结合自身谈一谈“快乐是需要付出代价的：要被爱，更要去爱；要获得，更要给予。”孩子们就讲述了爸爸妈妈爱自己的故事——大雨天为自己送伞；天气冷了，为自己送衣；当自己委屈的时候，陪着自己，安慰开导自己；在家里无微不至地照顾自己，每天给自己做饭，有好吃的总想着自己，宁愿自己饿着累着也让自己吃饱穿暖；生病的时候，更是将爱发挥到极致……
语言的积累和运用，触发了孩子的内心，深化了课文表达的思想，达到了真正的读写结合。例如：
《企鹅爸爸》这篇课文主要就是讲了：在冰天雪地的南极，企鹅爸爸们艰辛地孵育着孩子，在64天后，小企鹅终于啄壳而出，企鹅爸爸疲惫至极又欣喜至极。体现了企鹅爸爸对孩子刻骨铭心、毫无保留的爱。
读了《企鹅爸爸》这一课后，我感触至多，回想一下生活中我们的爸爸又是怎样对我们的呢？生活中，总是会有许多人为我们付出，有爸爸、妈妈，还有一些也许是你也不认识的陌生人，他们也在为你付出。一说到妈妈，大家的
话总是滔滔不绝，而一说到爸爸时，大家就没话说了。我认为父母是平等的，父母的爱也是平等的。就比如说我的爸爸吧！爸爸每天早上六点多就得出门，中午总是两点多才吃午饭，甚至又有时候不吃，晚上八九点才回家。爸爸总是把中午节约的午饭钱，给我买一本书或是让我参加一次征文活动什么的。如果在学校参加什么活动获了奖，回到家高兴时，坐在一旁的爸爸什么也不说，只是默默地笑着；当我考试失败时，爸爸会鼓励我，让我不要灰心，要相信自己，当我成功时，爸爸总不忘在我耳邊说上一句：“不要高兴得太早，一次成功并不代表永远成功，一次失败也不意味着永远失败，你一定要对自己有信心，要相信自己，下次再接再厉吧！”虽然这些小事微不足道，但包含着一位父亲对女儿的爱。
当我们获得爱时，我们也不要忘了给予别人更多的爱。因为有付出，才会有收获，要获得，更要给予。
为了加深学生对《企鹅爸爸》文章的理解，我还组织学生观看纪录片《帝企鹅日记》，让孩子透过影片去感受企鹅爸爸的伟大，并写下观后感。
例：
顽强的生命——看《帝企鹅日记》有感
今天，我看了《帝企鹅日记》，这部电影出自法国，完完全全是以帝企鹅为主演拍的。这是一部真实反映企鹅生活的电影。
南极大陆的北部气候温和，食物充足；而南部则终年覆雪、气候寒冷，食物短缺。但南部也有其好处，那就是这里生态稳定，没有天敌的追击。为了让企鹅宝宝健康成长，企鹅爸爸妈妈每年都会从北部来到南部孵化小企鹅蛋。企鹅爸爸和企鹅妈妈轮流进行孵蛋工作，另一方则不远万里去找寻食物。途中的艰辛任何人都难以承受，而柔弱的企鹅们则每年都这样往复进行着这项艰辛的任务。
影片所展现的顽强的生命力发人深省。企鹅大老远地跑来跑去，就是为了它的宝宝。跑了几万里路，最后如果出了差错，比如小企鹅破壳而出，过了几天开始走路的时候，突然下暴雪的话，小企鹅不就死了吗？！可就算是这样，生命还在不断的延续。
看了电影我越发觉得父母的伟大，电影中小企鹅的爸爸妈妈为了小企鹅不惜牺牲自己，甚至牺牲自己的生命。在生活中，我们的爸爸妈妈也为我们做了许许多多的事情，也做了很多的牺牲，我们要懂得感恩，要努力学习，使自己更强大，以后可以保护我们的爸爸妈妈。
《帝企鹅日记》记录了帝企鹅生命的奋斗史，从中我们人类也学到了许多。
总之，读与写密不可分，读可促写，读是写的前提。读可为写提供参考范本，读可为写带来更多启发。只有读写结合，才能相得益彰。而在小学高段，学生掌握读后感的方法之后，适时运用读后感能有效地将读和写结合起来，将学生的自主学习与教师的引导点拨融为一体，提高阅读教学的效率，有效提高学生的表达能力，不失为读写结合的有效途径。