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摘要：教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好教材，让学生喜欢教材是首先值得考虑的问题。新教材给广大教师所呈现的图文并茂、形象直观、生动有趣、贴近学生生活，充满时代气息的内容所吸引。那么怎样使用好教材呢？这就需要每个教师认真去研读、去揣摩。
关键词：整体；精读；细读；把握；灵活；超越
一、 樹立整体观念，探寻知识内在联系
教师在熟读课程标准，对课程内容的整体结构有了初步的了解之后，就要研究课程内容在教材中的呈现形式。同一课程往往分布在不同年级或同年级不同单元的教材中，因此，在解读教材时，我们要树立整体的观念，了解知识结构，疏通新旧知识的联系，为新学内容找到衔接点。
例如：人教版五年级第二册《图形的运动（三） 》这节课，已经是第3次呈现了。第一次是在二年级下册，学生只需初步感知生活中的对称、平移和旋转的现象，初步认识轴对称图形。第二次是四年级下册，要求学生进一步认识图形的轴对称，探索图形成轴对称的特征和性质，能在方格纸上将一个轴对称图形补充完整，会在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。第三次是五年级下册，要求进一步认识图形的旋转，学习在方格纸上画出一个简单旋转90°后的图形，能从对称、平移和旋转的角度欣赏生活中的图案，并运用它们在方格纸上设计简单的图案。仔细分析不难看出，每一次的学习目标，呈现螺旋上升式的递进，层层深入，由简单到复杂，由直观到抽象。
二、 精读教材，分析例题
学生要学好数学，就要掌握好的方法，作为一名数学老师，就得钻研例题，这是教师提高教学成效的重要途径。教材中的例题有指明思路和方法的提示语，如“你发现了什么规律”、“我会这样想”等，将图文结合起来，不仅显示“教什么，学什么”，而且提供“怎么教，怎么学”的思路。教师如能掌握这些情况，就能在讲授理论知识时，尽可能联系一些实例，把抽象的东西引申出来，化难为易，把问题讲深讲透。
例如：四年级下册《三角形的分类》一课，当时我在看到课题时，我第一时间就打算应该按角、按边分同时进行，可以节省时间，也让学生的思维更开放。但我细读完例题后，小精灵提示：可以先按角来分，从一个“先”字可以明确例题的教法：要让每个学生经历按角分的过程，通过这个过程认识三类三角形，在此基础上比较得出“一个三角形至少有两个锐角”，“判断它按角分是哪类三角形由三角形中最大的那个角决定的”这一本质属性，这也是本节课教学的一个重点。所以大部分教材内容的教学方法都隐藏在例题处，教师研读教材时要将例题读透。
三、 细读教材内容，从习题把握教材的重点、难点
我们这套人教版教材无论是从内容的选择还是呈现方式都体现了“以学生为本”，图文并茂，形象生动。而课后的习题更是有针对性和层次性。课堂练习是课堂的必有环节，它让本节课的知识得到了深化，会用所学知识解决问题。课堂的练习源于教材，体现了教师是用教材。因此，作为教师需要研究这些习题有什么特点，为了达到什么目的，从而找准教学的重难点，找到突破重难点的基本教法。
例如：五年级下册《约分》中练习十六的5道练习题，这5题在教学内容上体现了不同的层次，认真观察会发现：第一题，通过看图用分数来表示蓝色和红色涂色部分哪个部分多？学生写出两个分子和分母都不相同的分数，但是学生从图中就知道涂色部分是相等的，使学生很强烈愿望要用今天约分的知识把其中一个分数约成另外一个分子分母都比较小的分数。第二题是观察下面每个分数的分子和分母，哪些有公因数2、5、3？学生通过观察分子、分母的特征，找到其规律，同时也让学生明确如果要约分，就可以用到公因数去约。第三题直接把两个分数约成最简分数，此题安排在这里，我想是使学生经过前两题的练习，对约分有了更明确的认识，从而进行正确的约分。第四题，下面哪些分数没有化成最简分数？请把它们化成最简分数。这题比前面的题稍稍有了难度，通过这题使学生用眼睛判断分子、分母是不是互质外，还更清楚地知道约分要约成最简分数。第五题是与实际生活的结合，是一道解决问题的数学题，设计此题，使学生明白学习数学是为了解决生活中的问题的，数学是有用处的。所以把这些习题解决了，学生对约分这个知识点就掌握和巩固了，师生就达到了教学目标，也突破了这节课的重难点。
四、 教师在灵活运用教材的过程中可以适当超越教材
要活用教材，在教材的使用过程中要加入自己的思路和设计，新课程在课程内容和课程设置的更新，都给教师广阔的创造空间。当教材中呈现的问题情境与学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物。
例如，五年级下册62页的例3，给我家贮藏室铺砖的题目，学生对贮藏室比较陌生，很多同学都没见过，对于解题可能会受到影响，但为了让学生学得愉快些，激发学生的兴趣，我就把题目改了小明的房间要铺地砖，由于是自己熟悉的房间，同学们一看到这题就马上画出了长方形的草图，得出方砖的边长就是应用公因数的知识来解决。在教学中，用学生熟悉的事物进行教学，有利于学生对数学产生浓厚的学习兴趣，提高学习效率。
我想，每位教师都具有各自的教学风格，拥有适合自身特点的教学方法和针对不同的学生情况调试自己的教学行为的能力，但作为教师，备课时一定要认真研读教材，合理使用教材，充分发挥自身的主导作用。我们只有认真研读教材，感悟教材，领会教材，才能把握好教材，我们的课堂才会收到预期的效果。
作者简介：
叶镜明，广东省广州市，廣州市从化区雅居乐小学。
关键词：整体；精读；细读；把握；灵活；超越
一、 樹立整体观念，探寻知识内在联系
教师在熟读课程标准，对课程内容的整体结构有了初步的了解之后，就要研究课程内容在教材中的呈现形式。同一课程往往分布在不同年级或同年级不同单元的教材中，因此，在解读教材时，我们要树立整体的观念，了解知识结构，疏通新旧知识的联系，为新学内容找到衔接点。
例如：人教版五年级第二册《图形的运动（三） 》这节课，已经是第3次呈现了。第一次是在二年级下册，学生只需初步感知生活中的对称、平移和旋转的现象，初步认识轴对称图形。第二次是四年级下册，要求学生进一步认识图形的轴对称，探索图形成轴对称的特征和性质，能在方格纸上将一个轴对称图形补充完整，会在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。第三次是五年级下册，要求进一步认识图形的旋转，学习在方格纸上画出一个简单旋转90°后的图形，能从对称、平移和旋转的角度欣赏生活中的图案，并运用它们在方格纸上设计简单的图案。仔细分析不难看出，每一次的学习目标，呈现螺旋上升式的递进，层层深入，由简单到复杂，由直观到抽象。
二、 精读教材，分析例题
学生要学好数学，就要掌握好的方法，作为一名数学老师，就得钻研例题，这是教师提高教学成效的重要途径。教材中的例题有指明思路和方法的提示语，如“你发现了什么规律”、“我会这样想”等，将图文结合起来，不仅显示“教什么，学什么”，而且提供“怎么教，怎么学”的思路。教师如能掌握这些情况，就能在讲授理论知识时，尽可能联系一些实例，把抽象的东西引申出来，化难为易，把问题讲深讲透。
例如：四年级下册《三角形的分类》一课，当时我在看到课题时，我第一时间就打算应该按角、按边分同时进行，可以节省时间，也让学生的思维更开放。但我细读完例题后，小精灵提示：可以先按角来分，从一个“先”字可以明确例题的教法：要让每个学生经历按角分的过程，通过这个过程认识三类三角形，在此基础上比较得出“一个三角形至少有两个锐角”，“判断它按角分是哪类三角形由三角形中最大的那个角决定的”这一本质属性，这也是本节课教学的一个重点。所以大部分教材内容的教学方法都隐藏在例题处，教师研读教材时要将例题读透。
三、 细读教材内容，从习题把握教材的重点、难点
我们这套人教版教材无论是从内容的选择还是呈现方式都体现了“以学生为本”，图文并茂，形象生动。而课后的习题更是有针对性和层次性。课堂练习是课堂的必有环节，它让本节课的知识得到了深化，会用所学知识解决问题。课堂的练习源于教材，体现了教师是用教材。因此，作为教师需要研究这些习题有什么特点，为了达到什么目的，从而找准教学的重难点，找到突破重难点的基本教法。
例如：五年级下册《约分》中练习十六的5道练习题，这5题在教学内容上体现了不同的层次，认真观察会发现：第一题，通过看图用分数来表示蓝色和红色涂色部分哪个部分多？学生写出两个分子和分母都不相同的分数，但是学生从图中就知道涂色部分是相等的，使学生很强烈愿望要用今天约分的知识把其中一个分数约成另外一个分子分母都比较小的分数。第二题是观察下面每个分数的分子和分母，哪些有公因数2、5、3？学生通过观察分子、分母的特征，找到其规律，同时也让学生明确如果要约分，就可以用到公因数去约。第三题直接把两个分数约成最简分数，此题安排在这里，我想是使学生经过前两题的练习，对约分有了更明确的认识，从而进行正确的约分。第四题，下面哪些分数没有化成最简分数？请把它们化成最简分数。这题比前面的题稍稍有了难度，通过这题使学生用眼睛判断分子、分母是不是互质外，还更清楚地知道约分要约成最简分数。第五题是与实际生活的结合，是一道解决问题的数学题，设计此题，使学生明白学习数学是为了解决生活中的问题的，数学是有用处的。所以把这些习题解决了，学生对约分这个知识点就掌握和巩固了，师生就达到了教学目标，也突破了这节课的重难点。
四、 教师在灵活运用教材的过程中可以适当超越教材
要活用教材，在教材的使用过程中要加入自己的思路和设计，新课程在课程内容和课程设置的更新，都给教师广阔的创造空间。当教材中呈现的问题情境与学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物。
例如，五年级下册62页的例3，给我家贮藏室铺砖的题目，学生对贮藏室比较陌生，很多同学都没见过，对于解题可能会受到影响，但为了让学生学得愉快些，激发学生的兴趣，我就把题目改了小明的房间要铺地砖，由于是自己熟悉的房间，同学们一看到这题就马上画出了长方形的草图，得出方砖的边长就是应用公因数的知识来解决。在教学中，用学生熟悉的事物进行教学，有利于学生对数学产生浓厚的学习兴趣，提高学习效率。
我想，每位教师都具有各自的教学风格，拥有适合自身特点的教学方法和针对不同的学生情况调试自己的教学行为的能力，但作为教师，备课时一定要认真研读教材，合理使用教材，充分发挥自身的主导作用。我们只有认真研读教材，感悟教材，领会教材，才能把握好教材，我们的课堂才会收到预期的效果。
作者简介：
叶镜明，广东省广州市，廣州市从化区雅居乐小学。