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摘 要：近几年，我国对艺术人才的培养力度有所加强，在教学观念的改革下，音乐教育也受到了重视。音乐特长生在音乐方面有着很高的天赋，只要加以精心培养，一定能够成为在该领域有突出成就的人才。本文主要面向高中音乐特长生声乐教学，对听音训练的几种基本方法进行了阐述。
关键词：高中 音乐特长生 声乐教学 听音训练方法
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）14-0070-01
高中阶段，对音乐特长生的音乐专业水平有着较高的要求。听音训练主要通过音阶、音程、和旋、片段等的构唱与听辨，使学生能够在听到一段乐曲时，迅速辨析出音调、音程，和声连接形式、拍子、节奏和演奏乐曲的乐器等等。但想要达到这种水平，需要积累丰富的学习经验，接受大量的听音训练。学生的最终水平与教师采取的听音训练方法有直接关系。
1.音高和音准训练
音高和音准是较为基础的训练，这也是一首乐曲中最基本的元素。听音训练可以按照难易程度的不同划分为三个层次，第一层是单音和旋律音程、音组，第二层为和弦、和声音程，最后一层为节奏旋律。教师要按照从简到难的顺序来组织训练，逐步提升难度。高一学生从最基础的单音、旋律音程、音组开始训练，这一阶段的训练要强化学生对标准音的记忆，在听音过程中，辨析出所听的音是否为标准音，或在标准音的上方还是下方。例如，在听标准音a时，给出标准音c让学生听。和弦及和声音程的听音训练中，由于是两个或三个音同时出现，难度所有提升，但在以上的基础训练中，学生已经掌握了一定的知识和方法，加上特长生的天分较高，只要教师合理设计，就能够轻松突破。在这一阶段的训练中，教师要为学生布置以下要求。一是在教师弹出和弦时，学生能够按照自己记忆的标准音记住音高，并且利用和弦的性质以及音程关系算出整段和弦中的各个音。二是要能运用推音阶的方法推出音程。方法同样是将教师弹奏的音与标准音对比。三是能够推出音程的音，这里运用到的是音程的关系。
2.听音的灵活性训练
随着听音训练的逐渐深入，学生们也开始愈发熟练，反应速度加快。但教师还需要对他们提出更高的要求，争取在最短的时间内完成以上复杂的计算和推论。基于此，教师要设计一些有助于增强学生听音灵活性及反应速度的训练。例如，将标准音制作成卡片，打乱顺序放在桌子上，两名学生为一组，教师弹奏一个音或音程，学生迅速在桌子上拿起相应的卡片，比谁的反应速度更快。这样的训练在形式上也较为新颖有趣，可以不断变换花样，保持学生的积极性。
3.内心听觉训练
内心听觉是一种对旋律的想象和认知能力，它是音樂人才不可缺少的素质。著名音乐家贝多芬就是凭借自己过人的内心听觉，在耳聋的情况下创作出了一篇篇不朽的乐章，流传至今，这也是其伟大之处。
尽管音乐特长生积累了大量的音乐专业知识和技能，已经能够较熟练的识谱，但只有将这些基础与内心听觉相结合，才能在音乐方面有更高的造诣。在听音训练中培养学生内心听觉需要一个漫长的过程，但并不一定对所有学生都奏效。在实际训练过程中，教师可以要求学生先说出一个音，然后想象它的高度，随后再唱出来，并根据这一个音唱出另外的制定音，如果能做到如此，对于高中生而言，便是已经具备了较高水平的内心听觉了。例如，2351，结合标准音，唱出re，在心中默想mi，并一同唱出sol和do。
在实践中，内心听觉更多的表现为默唱，这对增强学生音感有很强的作用。在训练中，教师可以允许学生默唱，不发出任何声音，但在内心默想、发声。例如，教师弹奏一个音程，学生辨音，闭上眼在内心发声，重复刚才的音程。但在这样的训练中，教师要多让学生发表自己的看法，以免部分学生“浑水摸鱼”，得不到收获。
4.将实践训练与理论相结合
实践和理论是同等重要的，教师在实践性的听音训练中也要注意对理论知识的讲解，使学生的音乐知识与技能共同进步。例如，对于一些理论基础不够扎实的音乐特长生，教师在基础训练中可以这样进行。先进行听写，再让学生对照听写结果进行听辨训练。如听写大小二度，再进行听辨练习，完成这部分任务后，上升为大小三度、六度和七度等的练习。在理论的基础上实践，有了这样一个进阶的过程，难度大大降低，学生的音乐基础也会更加扎实。除了教学课内理论的同时，教师也可以多整合课外资源，使一些能力较强、天赋较高的学生有进一步的提升空间。
5.结语
综上可知，听音训练是一项系统性的活动，教师组织训练的方式方法各有不同，取得的效果也不同。为了使音乐特长生在自己擅长的领域取得卓越的成就，教师必须不断对听音训练的有效方法进行优化，提高自我的音乐教学水准及听音训练效果。在未来，相信高中音乐教学还将迎来更多的挑战，教师要以新课程理念为指导，在教学研究与探索的道路上走得更远，为培养音乐素养极高的艺术型人才贡献自己的一份薄力。
参考文献
[1]诸金飞.高中音乐特长生声乐教学模式多样化的尝试与探索[J].北方音乐，2017.37（21）：167-167
[2]杜红姣.浅析高中音乐特长生声乐教学训练的基本方法[J].都市家教月刊，2017（10）：247-247
[3]陈晓平.关于高中音乐特长生声乐教学训练的基本方法探讨[J].教育界：综合教育研究，2017（04）：66-67
关键词：高中 音乐特长生 声乐教学 听音训练方法
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）14-0070-01
高中阶段，对音乐特长生的音乐专业水平有着较高的要求。听音训练主要通过音阶、音程、和旋、片段等的构唱与听辨，使学生能够在听到一段乐曲时，迅速辨析出音调、音程，和声连接形式、拍子、节奏和演奏乐曲的乐器等等。但想要达到这种水平，需要积累丰富的学习经验，接受大量的听音训练。学生的最终水平与教师采取的听音训练方法有直接关系。
1.音高和音准训练
音高和音准是较为基础的训练，这也是一首乐曲中最基本的元素。听音训练可以按照难易程度的不同划分为三个层次，第一层是单音和旋律音程、音组，第二层为和弦、和声音程，最后一层为节奏旋律。教师要按照从简到难的顺序来组织训练，逐步提升难度。高一学生从最基础的单音、旋律音程、音组开始训练，这一阶段的训练要强化学生对标准音的记忆，在听音过程中，辨析出所听的音是否为标准音，或在标准音的上方还是下方。例如，在听标准音a时，给出标准音c让学生听。和弦及和声音程的听音训练中，由于是两个或三个音同时出现，难度所有提升，但在以上的基础训练中，学生已经掌握了一定的知识和方法，加上特长生的天分较高，只要教师合理设计，就能够轻松突破。在这一阶段的训练中，教师要为学生布置以下要求。一是在教师弹出和弦时，学生能够按照自己记忆的标准音记住音高，并且利用和弦的性质以及音程关系算出整段和弦中的各个音。二是要能运用推音阶的方法推出音程。方法同样是将教师弹奏的音与标准音对比。三是能够推出音程的音，这里运用到的是音程的关系。
2.听音的灵活性训练
随着听音训练的逐渐深入，学生们也开始愈发熟练，反应速度加快。但教师还需要对他们提出更高的要求，争取在最短的时间内完成以上复杂的计算和推论。基于此，教师要设计一些有助于增强学生听音灵活性及反应速度的训练。例如，将标准音制作成卡片，打乱顺序放在桌子上，两名学生为一组，教师弹奏一个音或音程，学生迅速在桌子上拿起相应的卡片，比谁的反应速度更快。这样的训练在形式上也较为新颖有趣，可以不断变换花样，保持学生的积极性。
3.内心听觉训练
内心听觉是一种对旋律的想象和认知能力，它是音樂人才不可缺少的素质。著名音乐家贝多芬就是凭借自己过人的内心听觉，在耳聋的情况下创作出了一篇篇不朽的乐章，流传至今，这也是其伟大之处。
尽管音乐特长生积累了大量的音乐专业知识和技能，已经能够较熟练的识谱，但只有将这些基础与内心听觉相结合，才能在音乐方面有更高的造诣。在听音训练中培养学生内心听觉需要一个漫长的过程，但并不一定对所有学生都奏效。在实际训练过程中，教师可以要求学生先说出一个音，然后想象它的高度，随后再唱出来，并根据这一个音唱出另外的制定音，如果能做到如此，对于高中生而言，便是已经具备了较高水平的内心听觉了。例如，2351，结合标准音，唱出re，在心中默想mi，并一同唱出sol和do。
在实践中，内心听觉更多的表现为默唱，这对增强学生音感有很强的作用。在训练中，教师可以允许学生默唱，不发出任何声音，但在内心默想、发声。例如，教师弹奏一个音程，学生辨音，闭上眼在内心发声，重复刚才的音程。但在这样的训练中，教师要多让学生发表自己的看法，以免部分学生“浑水摸鱼”，得不到收获。
4.将实践训练与理论相结合
实践和理论是同等重要的，教师在实践性的听音训练中也要注意对理论知识的讲解，使学生的音乐知识与技能共同进步。例如，对于一些理论基础不够扎实的音乐特长生，教师在基础训练中可以这样进行。先进行听写，再让学生对照听写结果进行听辨训练。如听写大小二度，再进行听辨练习，完成这部分任务后，上升为大小三度、六度和七度等的练习。在理论的基础上实践，有了这样一个进阶的过程，难度大大降低，学生的音乐基础也会更加扎实。除了教学课内理论的同时，教师也可以多整合课外资源，使一些能力较强、天赋较高的学生有进一步的提升空间。
5.结语
综上可知，听音训练是一项系统性的活动，教师组织训练的方式方法各有不同，取得的效果也不同。为了使音乐特长生在自己擅长的领域取得卓越的成就，教师必须不断对听音训练的有效方法进行优化，提高自我的音乐教学水准及听音训练效果。在未来，相信高中音乐教学还将迎来更多的挑战，教师要以新课程理念为指导，在教学研究与探索的道路上走得更远，为培养音乐素养极高的艺术型人才贡献自己的一份薄力。
参考文献
[1]诸金飞.高中音乐特长生声乐教学模式多样化的尝试与探索[J].北方音乐，2017.37（21）：167-167
[2]杜红姣.浅析高中音乐特长生声乐教学训练的基本方法[J].都市家教月刊，2017（10）：247-247
[3]陈晓平.关于高中音乐特长生声乐教学训练的基本方法探讨[J].教育界：综合教育研究，2017（04）：66-67