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摘要：语文教学的重点是培养孩子的听、说、读、写能力，所以培养孩子的说话能力也是语文教学的重要任务之一。我们要从思想上高度重视，围绕提高孩子的说话能力，进行多角度，多形式的针对性训练。希望通过我们的共同探讨与学习，寻求到提高学生说话水平的更好方法。
关键词：说话能力;兴趣引导;方法探讨;全面提高
在小学语文教学中，听、说、读、写各环节相互影响，相互促进。但受长期传统、短浅、功利性教育思想观念的影响，重读写，轻听说的现象普遍存在，从而导致很多学生平时交流时就像茶壶里煮饺子，有口说不出。教学实践证明，口头语言和书面语言如同车之两轮，鸟之双翼，缺一不可。因此，训练口头语言，加强说的训练和良好的语言习惯的培养，对提高语文教学质量，对学生今后的发展都有重要的意义。
从课内到课外，从学习到生活无不与说话相互关联，所以培养学生说话能力的训练途径，以及可挖掘的资源非常丰富，进行说话训练的方法也灵活多样，不可拘泥于一种模式。下面我结合自己十余年的教学经验谈谈自己的浅见：
1 抓住时机，培养和激发学生的说话兴趣
“当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动，而且心情愉快地去学习，不觉得学习是一种沉重的负担，它是入门的向导。”有了兴趣，学生才能由想说、爱说到会说。培养和激发学生的说话兴趣，要善于创设情境，抓住说话时机，让学生亲身参与并体验，他们就有话可说，有话想说了。我们班有一位男生，由于家庭情况特殊，性格内向，沉默寡言。每次活动结束，我都会单独找他谈一谈，问问他认为最有趣的环节是什么？他说出内心的想法后，我再接着问他对活动有什么自己的想法？他就滔滔不绝了。每次我都会专注地听他把话说完，给他竖起大拇指，再给他提出小小的建议。渐渐地，我发现他自己也试着寻找说话的机会，从前那个“闷葫芦”变成了“响葫芦”。
2 循序渐进，利用课前时间进行说话训练
在上课的前五分钟，可以让学生进行轮流说话训练。如对上一節课学习内容的理解与巩固情况，谈谈自己一天的见闻与收获等。训练过程中，1-2年级时可要求学生自选题目，朗读一个有趣的故事、一则笑话、一条消息等，并说出自己的看法或感想。要求说话者做到仪态大方，语句通顺，声音响亮。3-4年级时，要求学生即席讲话。老师根据学生的不同水平出题，要求发言者做到中心明确，语句流畅。5-6年级时，要求学生围绕某一中心阐述，自由命题和教师命题相结合，做到观点鲜明，阐述有力，有条理性和逻辑性。通过这样循序渐进地训练，学生的说话能力就会有显著提高。
3 挖掘素材，将说话训练贯穿于教学的各个环节
在语文教学过程中，学生听讲、朗读、复述、回答、讨论、口述作文等，都是在进行“说”的训练。这就要求我们在教学中要抓住各个环节，充分挖掘语言训练素材，不失时机的进行针对性说话训练。如在教学《鞋匠的儿子》一文中，我抓住“羞辱”一词，展开说话训练。“你有被羞辱过的时候吗？”“被羞辱时，你的心情怎样？”在理解了词语的同时也培养了孩子的说话能力，也深刻感受到林肯不卑不亢的人格。摒弃形式，放眼未来，为了切实提高孩子的说话能力，就要立足教材这个“本”，把语言训练做实做好。
4 因材施教，说话训练的对象涵盖全体学生
大多数教师在课堂教学中都会遇到这样的现象：同一个班级中有的学生肯举手，爱发言，而另一部分学生胆小，不爱说话。为了节省时间，只能请表达能力强的学生发言，而忽视口头表达能力差的学生。教学中，应尽量让每个学生都有当众发言的机会，对平时不爱发言的学生，教师应对他们多一份信心，自己多一点耐心，热情鼓励，有意识地为他们创设更多的发言机会。即使说错了，仍要对他们付出微笑，通过眼神、语言、手势，滋润他们的心田，从而增添他们说话的勇气和积极性。久而久之，学生心目中就打消了“说不好挨批评，丢面子”的顾虑，从而喜欢上说话。
5 开展活动，积极引导学生说出真情实感
教师可带领学生通过一些重大节日和社会实践活动的参加，如清明节祭扫，帮助老人，义务劳动等积累说话素材，再让学生在亲身实践的基础上，说出活动程序，活动意义，说出真情实感。今年的国家公祭日，我利用一节语文课带领学生观看了公祭活动的直播视频，并向南京大屠杀死难者默哀。活动结束后，好多同学聚集在一起，谈论自己从不同渠道了解到的那段历史，谈论起现在的中国已今非昔比，谈论起中国是世界和平的倡导者……我们相信，这样的活动大家可能经常组织，但如何利用这样的机会对学生进行高效的说话训练，才是更需要我们去深入探讨的。
6 创造环境，努力培养学生良好的说话习惯
口头语言训练比书面语言训练更加灵活，教师应在班内创造一个良好的说话氛围，随时随地进行说话训练。例如利用节日、纪念日组织演讲比赛;每周一组织“星期天见闻”说话比赛;课余组织学生交流学习体会;后进生随时谈学习上的困难与苦恼……引导学生说真话，说心里话。只有做到言出于嘴而发于心，才能增强语言的感染力。这样坚持做到训练的日常化，学生就会养成“说”的习惯，从而逐步提高“说”的能力。
著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中说到：“一人之辨胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”小学阶段是儿童语言发展的最佳时期，抓住这个年龄阶段进行说话训练，培养说话能力和良好的说话习惯十分重要。希望通过我们的共同努力，让每一位学生都能养成良好的说话习惯，逐步提高每个孩子的说活能力。
参考文献：
[1] 周振甫.文心雕龙辞典[M].中华书局，2009.
[2] 李军平.浅谈提高学生口语表达能力的方法[A].现代教育教学探索学术交流会论文集，2013（05）.
[3] 刘明霞.浅谈提高学生口头表达能力[J].教育实践与研究，2005（11）.
（作者单位：江苏省宿迁市洋河实验小学）
关键词：说话能力;兴趣引导;方法探讨;全面提高
在小学语文教学中，听、说、读、写各环节相互影响，相互促进。但受长期传统、短浅、功利性教育思想观念的影响，重读写，轻听说的现象普遍存在，从而导致很多学生平时交流时就像茶壶里煮饺子，有口说不出。教学实践证明，口头语言和书面语言如同车之两轮，鸟之双翼，缺一不可。因此，训练口头语言，加强说的训练和良好的语言习惯的培养，对提高语文教学质量，对学生今后的发展都有重要的意义。
从课内到课外，从学习到生活无不与说话相互关联，所以培养学生说话能力的训练途径，以及可挖掘的资源非常丰富，进行说话训练的方法也灵活多样，不可拘泥于一种模式。下面我结合自己十余年的教学经验谈谈自己的浅见：
1 抓住时机，培养和激发学生的说话兴趣
“当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动，而且心情愉快地去学习，不觉得学习是一种沉重的负担，它是入门的向导。”有了兴趣，学生才能由想说、爱说到会说。培养和激发学生的说话兴趣，要善于创设情境，抓住说话时机，让学生亲身参与并体验，他们就有话可说，有话想说了。我们班有一位男生，由于家庭情况特殊，性格内向，沉默寡言。每次活动结束，我都会单独找他谈一谈，问问他认为最有趣的环节是什么？他说出内心的想法后，我再接着问他对活动有什么自己的想法？他就滔滔不绝了。每次我都会专注地听他把话说完，给他竖起大拇指，再给他提出小小的建议。渐渐地，我发现他自己也试着寻找说话的机会，从前那个“闷葫芦”变成了“响葫芦”。
2 循序渐进，利用课前时间进行说话训练
在上课的前五分钟，可以让学生进行轮流说话训练。如对上一節课学习内容的理解与巩固情况，谈谈自己一天的见闻与收获等。训练过程中，1-2年级时可要求学生自选题目，朗读一个有趣的故事、一则笑话、一条消息等，并说出自己的看法或感想。要求说话者做到仪态大方，语句通顺，声音响亮。3-4年级时，要求学生即席讲话。老师根据学生的不同水平出题，要求发言者做到中心明确，语句流畅。5-6年级时，要求学生围绕某一中心阐述，自由命题和教师命题相结合，做到观点鲜明，阐述有力，有条理性和逻辑性。通过这样循序渐进地训练，学生的说话能力就会有显著提高。
3 挖掘素材，将说话训练贯穿于教学的各个环节
在语文教学过程中，学生听讲、朗读、复述、回答、讨论、口述作文等，都是在进行“说”的训练。这就要求我们在教学中要抓住各个环节，充分挖掘语言训练素材，不失时机的进行针对性说话训练。如在教学《鞋匠的儿子》一文中，我抓住“羞辱”一词，展开说话训练。“你有被羞辱过的时候吗？”“被羞辱时，你的心情怎样？”在理解了词语的同时也培养了孩子的说话能力，也深刻感受到林肯不卑不亢的人格。摒弃形式，放眼未来，为了切实提高孩子的说话能力，就要立足教材这个“本”，把语言训练做实做好。
4 因材施教，说话训练的对象涵盖全体学生
大多数教师在课堂教学中都会遇到这样的现象：同一个班级中有的学生肯举手，爱发言，而另一部分学生胆小，不爱说话。为了节省时间，只能请表达能力强的学生发言，而忽视口头表达能力差的学生。教学中，应尽量让每个学生都有当众发言的机会，对平时不爱发言的学生，教师应对他们多一份信心，自己多一点耐心，热情鼓励，有意识地为他们创设更多的发言机会。即使说错了，仍要对他们付出微笑，通过眼神、语言、手势，滋润他们的心田，从而增添他们说话的勇气和积极性。久而久之，学生心目中就打消了“说不好挨批评，丢面子”的顾虑，从而喜欢上说话。
5 开展活动，积极引导学生说出真情实感
教师可带领学生通过一些重大节日和社会实践活动的参加，如清明节祭扫，帮助老人，义务劳动等积累说话素材，再让学生在亲身实践的基础上，说出活动程序，活动意义，说出真情实感。今年的国家公祭日，我利用一节语文课带领学生观看了公祭活动的直播视频，并向南京大屠杀死难者默哀。活动结束后，好多同学聚集在一起，谈论自己从不同渠道了解到的那段历史，谈论起现在的中国已今非昔比，谈论起中国是世界和平的倡导者……我们相信，这样的活动大家可能经常组织，但如何利用这样的机会对学生进行高效的说话训练，才是更需要我们去深入探讨的。
6 创造环境，努力培养学生良好的说话习惯
口头语言训练比书面语言训练更加灵活，教师应在班内创造一个良好的说话氛围，随时随地进行说话训练。例如利用节日、纪念日组织演讲比赛;每周一组织“星期天见闻”说话比赛;课余组织学生交流学习体会;后进生随时谈学习上的困难与苦恼……引导学生说真话，说心里话。只有做到言出于嘴而发于心，才能增强语言的感染力。这样坚持做到训练的日常化，学生就会养成“说”的习惯，从而逐步提高“说”的能力。
著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中说到：“一人之辨胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”小学阶段是儿童语言发展的最佳时期，抓住这个年龄阶段进行说话训练，培养说话能力和良好的说话习惯十分重要。希望通过我们的共同努力，让每一位学生都能养成良好的说话习惯，逐步提高每个孩子的说活能力。
参考文献：
[1] 周振甫.文心雕龙辞典[M].中华书局，2009.
[2] 李军平.浅谈提高学生口语表达能力的方法[A].现代教育教学探索学术交流会论文集，2013（05）.
[3] 刘明霞.浅谈提高学生口头表达能力[J].教育实践与研究，2005（11）.
（作者单位：江苏省宿迁市洋河实验小学）