一、善用生活体验，激活课堂
　　
　　每个学生都有不同的先天素质和生活环境，有自己的爱好和长处，也有自己不同的经历和体验，这些都是可以在课堂教学中用到的宝贵课程资源。这些日常生活中大量的体验和经验，能使学生更容易接受所学习的地理知识，帮助他们理解地理概念和原理。在“大气的运动”一节中，可以利用的生活体验有如下几例。
　　例如，可以让老家在农村的学生，描述暑假回家时农村的气温怎么样？和城市有什么区别？甚至可以让家住绿化较好的小区的同学，谈谈当他们从人流如织、高楼耸立的大街上回到绿树成荫的小区时气温的变化状况。再如，可以让到过海边的学生，来谈谈夏季时面向大海，感受到的是海风扑面还是风从后面吹来？另外，在日常生活中风是随处可见的，可以让学生描述自己所见过的各种各样的起风时的情景来理解风是怎样形成的，而且可以使学生通过对各种风力下陆地地面不同事物特征的描述，来理解风力的概念与等级。
　　这些通过各种各样途径存在于学生头脑中的无形课程资源，使地理课程与学生实际紧密结合起来，激发学生兴趣，增强学生感性认识，强化学习动机。学生的生活经验存在于学生的头脑中，需要教师认真挖掘。教师可以通过课前课后的交谈，了解学生的生活经验，从中寻求课堂教学的切入点。
　　
　　二、渗透交叉课程，深化课堂
　　
　　地理教学与物理、化学、生物等学科紧密相关，其它课程的知识也可以作为课程资源应用在地理课堂中，帮助学生理解和掌握抽象的概念和深奥的原理。因此，在课堂教学中，要善于利用地理与其它学科的联系，调动其它学科知识为地理教学服务，充分展示出地理学科的综合性。“大气的运动”一节中，就有许多内容与物理知识有关。
　　例如，在讲 “热力环流”过程之前，为了让学生理解由于某地空气受热膨胀上升，近地面形成低气压，高空形成高气压的知识点，可以给学生铺垫物理知识中压强和密度之间的关系，等压面、等压线的概念等，让学生能更好地理解这部分知识。再如，讲到“大气的水平运动——风”时，为了让学生理解在理想状态下近地面以及高空中风向的情况，就应给学生讲清楚物理中涉及的水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的概念以及性质，特别是三力的作用，才能使学生掌握究竟哪些力改变风的方向、哪些力改变风的速度。
　　通过对其它学科知识的迁移运用，将其它学科的课程资源运用于地理课堂，可以让学生对深奥的地理概念、地理成因、地理原理的理解提升到更深入的层次，深化地理课堂教学。
　　
　　三、利用信息资源，充实课堂
　　
　　随着现代信息技术的发展，各种与地理有关的多媒体课件、远程教育中的地理课程等逐步被引入地理课堂。特别是互联网提供的地理教育网站、地理资料数据库和图书馆、天文馆、气象台、地震台网站等，为学生提供了丰富的地理课程资源。“大气的运动”一节中，可以利用信息资源的地方很多。
　　例如，可以播放由于城市热岛原因而形成的高温天气以及强风、台风、飓风、暴风等对人们生产生活产生影响的视频，加强学生直观感受。再如，可以让学生在网上收集关于城市热岛效应的资料，分析研究什么是热岛效应，城市热岛效应有什么影响，形成热岛效应的原因是什么，如何减少热岛效应。使学生通过资料的收集，获得有关城市热岛的全面资料。
　　由于现代教学媒体不受时间、空间、宏观、微观限制，能将教学内容涉及的事物、情景、过程等，全部再现于课堂，图文并茂地让学生去获得知识、认识世界。因此，在地理教学中引入现代信息技术，能有效地将地理知识与多媒体技术进行整合，使抽象、深奥的地理概念、成因、分布、规律变得直观形象，有利于激发地理学习的兴趣。另外，由于地理科学发展迅猛，网络媒体中关于地理科学发展的信息很多。对于这些信息，教科书不能非常全面而及时地反映，而师生通过网络资源了解地理科学的新进展，可以使地理课堂更丰富。
　　
　　四、巧用课外活动，优化课堂
　　
　　学生在课外进行地理观察和实验，是充分利用地理课程资源的表现。中学地理教学内容中有很多部分都可以进行实验和观察，教师要鼓励学生多在课外进行自主的、实践的、创造性的活动，在其中领悟地理知识的奥妙。“大气的运动”一节中，也可以让学生在课外进行观察和实验活动。
　　例如，可以让学生烧一锅开水，注意观察开水沸腾时，中间的热空气“向上跑”，锅边的水往下沉的现象，便于学生明白气压与风的形成原理，理解热力环流的过程。再如，可以让学生点燃一堆纸屑，注意观察纸屑和灰烬是否从火堆中上升，在空中流向四周，然后又从火堆四周下沉，进入火堆。这个观察活动也是便于学生理解热力环流的过程。又如，还可以让学生观察起风时各种地面物体的状况，然后根据风力等级表来大致确定风力的大小，也可以进行风速的观察和测定等。
　　课外活动不仅可以丰富学生的学习生活，而且可以让学生在活动中动手、动脑，在实践中学习、在学习中实践，加深学生对课堂知识的理解，优化课堂教学。