课堂教学是教师的教与学生的学的双边活动。新课程要求我们彻彻底底打破传统教育中老师牵着学生走的“满堂灌”教学方式,为学生创设自主合作的学习机会,使他们成为真正的发现者、研究者、探索者。因此,在课堂教学中,我们应该引导学生凭借已有的知识经验主动参与知识的建构。
　　教师在学生的活动中扮演“顾问、参谋、设计者”的角色,学生是教学的中心,是学和做的主人,学生必须具有学习的自觉性与主动探索精神。从素质教育的角度看,素质教育重视学生生理与心理、智力与非智力、认知与人格等因素全面而和谐的发展,重视学生主体积极性、主动性、创造性的发挥,由此看来,构建课堂创新教学模式更是实施素质教育的需要。
　　传统语文教学特别强调的是教,故称之为“教师中心”。而以素质教育为目的语文课堂教学则注重学生的自主学习,以学为主,因材施教成为构建语文课堂创新教学模式的特质。因此在构建语文教学模式时,对学的内容、学的方式、学的进程应加以深入的研究。
　　学习是学习者的行为,它是一个能动的过程,是学习者的自主性的充分体现。布鲁纳认为,学生不能成为被动的接受者,不要把学习当作单纯的一连串的“刺激——反映”连接,而应当把学生看作是主动参与知识获得过程的人,是主动地把进入感官的事物加以选择、转换、储存和应用的人,是能够从环境中学习的人。所以,教师在教学活动中要为学生创设展示自我、积极参与的机会,提倡自主探索、自主选择、解放思想、张扬个性,最大限度地发掘学生的潜能,让学生自己发现问题、解决问题。这种自主学习的过程,能够帮助学生学会多种多样的解决问题的方法,掌握多种多样的使用和转换语言的手段,增强完成学习任务的自信心。教师应为学生提供广阔的思维空间,伴随着学生自主学习的初步成功,就会带来兴奋感,强化内驱力,学习不再是一种负担,学生自主学习的积极性不断提高,这样,学生才能真正成为语文课堂的主人。
　　 我认为,语文“活动模式”既是一種教学观,又是一种教学形式。作为教学观,它视语文教学过程,尤其是课堂教学为一种特殊的活动过程。即形成教学特色,提高质量的关键在于构建学生的主体性学习活动,实现教学活动化。作为教学形式,它要求语文教师要善于挖掘语文资源中的活动因素,创设出适宜的活动目标、活动内容、活动条件和活动策略,实现活动教学化。
　　“自主模式”就是在教学过程中,让学生独立地或互动合作地实现教学目标。课堂上,学生的主体性动能得到最大限度地发挥,教师的作用则只是组织、调控和点拨。“自主模式”有如下几个特点: 一是能有效激发学生的主体意识。学生能自己质疑问题,说明学生进入了自主学习状态,从而最大限度地调动学生的学习积极性。二是能有效地培养学生的求异创新精神。学生在自疑提问的过程中会不断思考,不断质疑,不断发现,通过动手、动脑、动口激活学生思维,形成“学生带着问题走向教学”的全新教育局面。三是能有效加强学生互动协作联系。 “小老师”即课堂主持人,可由一人担任,也可由几人轮流担任,大家一起,尽情展示自我。学生自我能力的展示此起彼伏,淋漓尽致,在宽松、愉快的学习环境中自主自能地进行学习。从表面上看,教师在课堂上的活动似乎是一片“空白”。实际上,“空白”正是给学生创设自由发挥、各显身手的活动时间。让其自我感受和领悟,经历着“山重水复”到“柳暗花明”的课堂认知过程。这是一种新型的师生关系,符合“以人为本”的教育思想。新型的语文教师不应只追求自己讲得生动,而要努力使学生学得生动、学得精彩、学得愉快。
　　在素质教育中如何提高小学生的自学能力