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摘要： 批改是作文教学中的重要一环，通过批改，教师可以很好地了解学生的习作情况，发现问题，分析原因，为以后的作文指导与讲评提供依据。批改必须注重切实有效。要多鼓励，少指责；多指导启发；明确要求，区别对待；多种批改方法相结合。
关键词： 作文教学；批改；实效性
批改是作文教学中的重要一环，它与命题、指导和讲评构成一个有机的整体。通过批改，教师可以很好地了解学生的习作情况，发现问题，分析原因，为以后的作文指导与讲评提供依据。因此，批改必须注重切实有效。
一、多鼓励，少指责
作文是一种综合训练，学生写出一篇较好的文章是很不容易的。老师要尊重学生的劳动，体谅学生的难处，调动学生习作的积极性和创造性。批改时要多鼓励，少删改。
“理则顺，扰则乱”。批改时先看意思是否正确，再看字句是否通顺。教师要根据学生的思想感情、语言特点，尽量顺着原意加以疏通。对学生自己能改正的地方，适当点拨，留给学生自己思考、修改。如果教师包办代替或者对作文中的错误和不妥之处不予具体指点，一概否定，严厉指责，则会降低学生的习作兴趣，挫伤他们的习作信心，甚至视作文为畏途。因此，在批改中，要善于发现学生微小的进步，及时肯定他们作文中的优点；对于不足之处，也要耐心指出，对学困生的作文，更要多多给予具体指导，促其进步。
二、指导启发
要使批改收到实效，就要做到批得准确，改得恰当，让学生真正明确理解教师的用意，知道哪儿好，哪儿不好，应该怎样改。如有位老师在给学生批改《春游石川》一文中“我们一边走，一边唱，唱得树上的鸟儿为我们招手，唱得田里的禾苗为我们伴奏”这段话时，先在“招手”与“伴奏”两个词下各加上一横，并标上对调号，再批上：“联想得好，但用词不当，把‘招手’与‘伴奏’调换一下就好了。想想老师为什么要这样改？”学生拿到作文本后，按老师提出的问题思考，就会知道为什么改和怎样改。
批语还要有启发性，就是批语要开拓学生的思路。交给学生修改的方法，调动学生修改的积极性。同样是批语，有无启发性，效果大不同。如果只提“不具体”、“不通”，只有指责，没有指出努力的方向，学生就会觉得没有得到帮助。如果批得切实具体，就会另有一番情景。如一位学生在描写人物外貌的作文片断中写了这样一段：“她那双乌黑闪亮的眼睛，好像能够说话，天天在激励我们，有时叫你脸红，有时叫你高兴。”老师给这段话加上眉批：“她的眼睛说了哪些话呢？请你根据平时的观察体会，补写出来就更好了。”学生看了老师的批语，受到启发和鼓舞，饶有兴趣地修改起来。他是这样补写的：“当你做错了事时，她的眼神是那样的焦急，一想起她平时的叮咛，你的脸便红了；当你在课堂上回答问题很好或朗读出色时，她的眼里顿时闪烁着快乐的光芒，你便会牢记她的鼓励，学习得更努力；当你学习上遇到困难时，她便用热情期待的目光望着你，让你冷静地思考……我们多么喜欢看这双慈祥的眼睛。”这样批改作文，老师费力不多，却能引起学生思考、联想，把文章写得更加准确、生动，并逐渐懂得怎样修改文章才能增强表达效果，提高写作水平。
三、明确要求，区别对待
作文批改要求出实效，就要从实际出发，既明确目标，又区别对待。
一要明确批改的要求，突出重点。教师要把全学期的几个训练项目具体安排到每次作文中，并作为批改的重点。这样教师做到心中有数，批改时便能有意识地加以落实，避免批改时目标分散，“眉毛胡子一把抓”的現象。要让学生在某一方面有所得，在积累中提高。每次批改时，先浏览全部作文，按照重点项目训练的要求，了解存在的问题，用符号标明要改正的错误和不妥的地方。再重点批改一个小组的习作，分别选择“较好的”和“不理想的”典型习作，进行分析：好的，好在什么地方；差的，为什么差，毛病在哪里，如何修改，并进行讲评。实践证明，有计划有步骤地围绕训练项目进行批改，教师能减轻负担，学生能切实受益。
二要从学生的实际出发，因人而异。批改不同程度学生的作文，要区别对待。对写作能力较强的学生，要在文章的立意、选材组材上提高要求，对作文中存在的哪怕是小问题也要指出，使其严格要求。对于水平低下的学生，要多采取当面批改，指出主要问题，给予具体帮助，促其树立信心，急起直追；对于中等水平的学生，要善于指出他们的优点，适当点出不足，使他们受到鼓舞，相信自己下一次能写得更好。
四、多种批改方法相结合
一是学生自己修改和教师复查相结合。教师用特定的符号标明要改正的地方，如病句生搬硬造的词汇，用错的成语、标点，错别字，以及思想内容上的问题，等等，并指出修改的方法和思路，让学生明白该在什么地方增删修改，再由他们自己修改，最后教师复查评改。这种做法，可促使学生关心自己的习作结果，激发学生修改文章的兴趣，养成认真负责的习作习惯。
二是批语点拨与口头面批相结合。教师用眉批或总批指出毛病，让学生修改。如写《一件小事》，学生写了自己乘公共汽车时给一位爷爷让座后，用“爷爷感激地坐下”结尾，教师加上眉批：“能不能写一下爷爷的动作或表情，来表现他的激动。”这样可引起学生的思考回忆，把内容写得更具体。
三是略批详批相结合。将班上学生的写作水平分成上中下三等，每次作文从中选十本左右进行详批详改，对应该改正的字词句、篇章结构等问题，要严格要求，帮助改正。
四是集体批改与个别研讨相结合。选择一篇有代表性的作文，在教师的指导下，集体讨论共同批改，教师归纳意见，进行示范批改，学生再修改。
关键词： 作文教学；批改；实效性
批改是作文教学中的重要一环，它与命题、指导和讲评构成一个有机的整体。通过批改，教师可以很好地了解学生的习作情况，发现问题，分析原因，为以后的作文指导与讲评提供依据。因此，批改必须注重切实有效。
一、多鼓励，少指责
作文是一种综合训练，学生写出一篇较好的文章是很不容易的。老师要尊重学生的劳动，体谅学生的难处，调动学生习作的积极性和创造性。批改时要多鼓励，少删改。
“理则顺，扰则乱”。批改时先看意思是否正确，再看字句是否通顺。教师要根据学生的思想感情、语言特点，尽量顺着原意加以疏通。对学生自己能改正的地方，适当点拨，留给学生自己思考、修改。如果教师包办代替或者对作文中的错误和不妥之处不予具体指点，一概否定，严厉指责，则会降低学生的习作兴趣，挫伤他们的习作信心，甚至视作文为畏途。因此，在批改中，要善于发现学生微小的进步，及时肯定他们作文中的优点；对于不足之处，也要耐心指出，对学困生的作文，更要多多给予具体指导，促其进步。
二、指导启发
要使批改收到实效，就要做到批得准确，改得恰当，让学生真正明确理解教师的用意，知道哪儿好，哪儿不好，应该怎样改。如有位老师在给学生批改《春游石川》一文中“我们一边走，一边唱，唱得树上的鸟儿为我们招手，唱得田里的禾苗为我们伴奏”这段话时，先在“招手”与“伴奏”两个词下各加上一横，并标上对调号，再批上：“联想得好，但用词不当，把‘招手’与‘伴奏’调换一下就好了。想想老师为什么要这样改？”学生拿到作文本后，按老师提出的问题思考，就会知道为什么改和怎样改。
批语还要有启发性，就是批语要开拓学生的思路。交给学生修改的方法，调动学生修改的积极性。同样是批语，有无启发性，效果大不同。如果只提“不具体”、“不通”，只有指责，没有指出努力的方向，学生就会觉得没有得到帮助。如果批得切实具体，就会另有一番情景。如一位学生在描写人物外貌的作文片断中写了这样一段：“她那双乌黑闪亮的眼睛，好像能够说话，天天在激励我们，有时叫你脸红，有时叫你高兴。”老师给这段话加上眉批：“她的眼睛说了哪些话呢？请你根据平时的观察体会，补写出来就更好了。”学生看了老师的批语，受到启发和鼓舞，饶有兴趣地修改起来。他是这样补写的：“当你做错了事时，她的眼神是那样的焦急，一想起她平时的叮咛，你的脸便红了；当你在课堂上回答问题很好或朗读出色时，她的眼里顿时闪烁着快乐的光芒，你便会牢记她的鼓励，学习得更努力；当你学习上遇到困难时，她便用热情期待的目光望着你，让你冷静地思考……我们多么喜欢看这双慈祥的眼睛。”这样批改作文，老师费力不多，却能引起学生思考、联想，把文章写得更加准确、生动，并逐渐懂得怎样修改文章才能增强表达效果，提高写作水平。
三、明确要求，区别对待
作文批改要求出实效，就要从实际出发，既明确目标，又区别对待。
一要明确批改的要求，突出重点。教师要把全学期的几个训练项目具体安排到每次作文中，并作为批改的重点。这样教师做到心中有数，批改时便能有意识地加以落实，避免批改时目标分散，“眉毛胡子一把抓”的現象。要让学生在某一方面有所得，在积累中提高。每次批改时，先浏览全部作文，按照重点项目训练的要求，了解存在的问题，用符号标明要改正的错误和不妥的地方。再重点批改一个小组的习作，分别选择“较好的”和“不理想的”典型习作，进行分析：好的，好在什么地方；差的，为什么差，毛病在哪里，如何修改，并进行讲评。实践证明，有计划有步骤地围绕训练项目进行批改，教师能减轻负担，学生能切实受益。
二要从学生的实际出发，因人而异。批改不同程度学生的作文，要区别对待。对写作能力较强的学生，要在文章的立意、选材组材上提高要求，对作文中存在的哪怕是小问题也要指出，使其严格要求。对于水平低下的学生，要多采取当面批改，指出主要问题，给予具体帮助，促其树立信心，急起直追；对于中等水平的学生，要善于指出他们的优点，适当点出不足，使他们受到鼓舞，相信自己下一次能写得更好。
四、多种批改方法相结合
一是学生自己修改和教师复查相结合。教师用特定的符号标明要改正的地方，如病句生搬硬造的词汇，用错的成语、标点，错别字，以及思想内容上的问题，等等，并指出修改的方法和思路，让学生明白该在什么地方增删修改，再由他们自己修改，最后教师复查评改。这种做法，可促使学生关心自己的习作结果，激发学生修改文章的兴趣，养成认真负责的习作习惯。
二是批语点拨与口头面批相结合。教师用眉批或总批指出毛病，让学生修改。如写《一件小事》，学生写了自己乘公共汽车时给一位爷爷让座后，用“爷爷感激地坐下”结尾，教师加上眉批：“能不能写一下爷爷的动作或表情，来表现他的激动。”这样可引起学生的思考回忆，把内容写得更具体。
三是略批详批相结合。将班上学生的写作水平分成上中下三等，每次作文从中选十本左右进行详批详改，对应该改正的字词句、篇章结构等问题，要严格要求，帮助改正。
四是集体批改与个别研讨相结合。选择一篇有代表性的作文，在教师的指导下，集体讨论共同批改，教师归纳意见，进行示范批改，学生再修改。