伟大的教育家陈鹤琴曾说：“大自然、大社会都是活教材。”《皮亚杰认知理论》认为：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”基于以上的认识和思考，我们立足于城郊幼儿园的实际情况，因地制宜，从实际出发，发动家长和孩子多途径收集各种自然材料，充分利用乡土资源，积极创设具有乡土特色的区域活动，有效地促进了幼儿能力的自主发展。
　　一、乡土材料在数学区，绽放孩子的思维能力
　　幼儿的年龄特点决定了他们的思维具体形象性。他们的好奇心强，对事物的认知主要依赖于感知，认识依赖于行动。因此，为幼儿选择可见、可闻、可摸、可动手操作的自然材料，能使他们从物质世界中获得直接经验或生动形象的具体知识，扩展幼儿的知识面，满足他们的好奇心。通过对这些幼儿感兴趣的自然材料的操作摆弄，更能让幼儿对一些枯燥乏味的认知活动变得生动有趣。在数学区中，我们摆放的各种植物种子（芋头、花生、大荔、玉米、山芋等），让幼儿进行数数练习、分类、间隔和大小排列、加减法等操作活动；投入的麦秆让幼儿进行长短比较；石头进行轻和重的比较；竹子进行粗和细的比较等等。通过活动，孩子们对各种形状、颜色、大小不一的种子、果壳等自然物产生了极大的兴趣。在摆一摆、比一比的过程中，思维能力不知不觉得到了发展。
　　二、乡土材料在科学区，绽放孩子的探索能力
　　科学区是幼儿区域活动中最重要的领域。它的目的是培养幼儿对科学探索的兴趣，还承担了对幼儿科学素养的培养。我们充分利用乡土材料引导幼儿有目的地进行科学探索和尝试。如，让幼儿亲手种植种子，每天进行浇水，观察，并从中发现问题：“为什么有的种子过几天就发芽了，而有的种子没有发芽，还有的种子却腐烂了？”等等。我们还让幼儿把植物种到土壤中、水中、沙土中，让幼儿观察和了解不同生长环境对植物生长的影响。通过把植物放到湿润和干燥的土壤里，进行对比，从中明白水是生命之源以及它的重要性。还通过把植物放到阳光下和阴暗处，进行植物生长态势的对比，让他们明白阳光对植物生长和生命的重要性。总之，在一系列的活动中，让幼儿自己去操作、探索、发现，既增加了幼儿探索和思考的能力，还让其获得对生活的一定认知。
　　三、乡土材料在美工区，绽放孩子的操作能力
　　乡土材料的种类繁多、形态功能各异，很是适合孩子们动手进行艺术创造活动。而我在美工区所提供的乡土材料要注重材料的原始性、具有内容的挑战性，已使孩子们在美工区能尽情地表现表达，大胆地想象和创造。比如，夏天时，我们到田埂上采集各种野花野草回来制作标本，让幼儿自由发挥，编制花环、小蚱蜢、小螳螂等；秋天是收获的季节，也是落叶飞舞的季节，我们不仅可以引导幼儿用水果进行创意画，还可以进行树叶创意粘贴画等；冬天我们可以带领幼儿收集枯草、树叶和树枝，编织成一个个可爱的鸟巢和小动物，培养幼儿保护动物的意识。美工区在增进幼儿对自然的了解、陶冶其艺术情操的同时，也培养了幼儿的动手操作能力。
　　另外，乡土材料的再次利用还可以充分挖掘“家长”这一群体。比如：在《丰收的季节》这一主题中，我们邀请家长朋友参与幼儿园的“秋季粘贴活动”。让家长与孩子利用空余时间，采用落叶和丰收的各种种子，进行创意粘贴画，并带到幼儿园进行展览和评比。
　　四、乡土材料在建构区，绽放孩子的创造能力
　　建构区也是培养幼儿动手能力、想象能力、创造能力的一个重要区域，但建构区强调的是幼儿的自主活动，让幼儿对提供的材料进行自由想象和任意发挥，表达幼儿最天真和烂漫的想法。我们在建构区放置各种树枝、树叶、木片、沙土、小石子、南瓜、红薯等自然材料，引导幼儿运用各种自然材料和辅助材料，展开想象动手操作。幼儿在教师的引导下，快乐地用各种材料建成幼儿园、公园、果园、小区、汽车、高架桥等，用自己双手展现了内心的理想画面。丰富多样的材料引发了幼儿丰富的思维活动，从创造学的角度讲，它给我们带来了更多的灵感和顿悟。如此一来，幼儿的思维能力得到开发，动手能力得到了培养，还发展了幼儿的创造能力。
　　乡土材料的可用之处不仅仅在于此，在幼儿的语言区、生活区、音乐区以及班级的主题环境布置中，同样也能让乡土材料发挥出它特有的功效。当“乡土材料”成为孩子区域活动中的一大亮点时，你会感觉到那时的“区域活动”才是孩子真正的玩伴，才能让孩子真正地在区域中找到快乐、感受快乐、分享快乐，从而使幼儿的各种能力得到全面和谐的发展！
　　【作者单位：常州市钟楼区五星街道中心幼儿园 江苏】