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在教学改革的背景下，初中学生的英语能力有所提高，书面表达作为一种综合评价方式，具有很强的主观性，得到了教师的重视。然而许多教师仍然采用传统的教学方法，要求学生记忆“优秀写作模版”，而不是向其传授写作技能。针对这种情况，笔者探讨了初中英语的书面表达教学策略，以期培养学生的写作能力。
一、综合训练学生能力，积累丰富词汇短语
英语的四项基本技能分别是听、说、读、写，对于优秀的英语学者而言，四项能力都要掌握，缺一不可。这些能力并非独立存在，其具有密切的联系，相辅相成，相当于一个统一的整体。所以教师不可能脱离听、说、读而单纯培养学生的写作能力，而要在培养学生全面培养学生的语言组织能力、思维能力、想象能力与观察能力的基础上，促使其对准确、熟练地掌握语法、词汇解语言等知识。书面表达概念所指代的层次不是单一的，和听、说、读能力的关系密切，不仅需要遣词造句，还要分析语篇结构，每一项能力的训练都非常重要。其中听写有助于学生熟悉和记忆单词、短于的发音与拼写，耗时短、方便实施、效果理想。教师在正式上课前可进行简单的听写测验，内容是上节课所讲的新词汇和重点句型，之后同一小组的成员在课余时间互相检查和评分，巩固出错较多的内容。比如：讲完《My favorite subject is science》后，在下堂课上教师可亲自朗读或使用录音机播放subject、science等新的词汇，以及“When do you have math？”、“Who is your science teacher ？”、“Why do you like math ？”等句型，加深学生对知识的印象，丰富其词汇和短语的积累，从而在写作时能够游刃有余。另外，教师还要注重训练学生的翻译能力，使其对课本中的重要词汇与句型掌握的更加熟练。除了依托于教材，教师还可以根据学生的爱好、兴趣等，选择一些适合其阅读的课外读物、外国文学名著作为材料，挑选比较经典、难度适中的句子要求学生翻译，在培养学生能力的同时拓宽其知识面。另外，也可以在课堂上随机说出汉语，要求学生用刚学的词汇、短语等完成汉译英任务，这种学习模式将练习融合在师生交流之中，可大大提高学生的积极性。
二、善于利用经典词句，指导学生练习仿写
教材是开展初中英语教学的主要依据，其具有丰富的内容，包括许多好词佳句，然而大部分学生并未发现这一点，所以教师的任务就是给予学生引导，使其利用高质量的语言资料提升自己。这些重要资料的发现要求学生用心体会，而最为有效的辅助方法之一就是比较法，通过对不同的表达方式加以比较，仔细研读与推敲，自然就能发现好词佳句。仿写对于刚开始练习写作的学生而言，是非常有效的训练方式，包括句型结构仿写、应用文体结构的仿写和课文内容的仿写等，现分别介绍如下。首先是句型结构的仿写。仿写句子有助于学生发现英语和汉语在语序、句型结构和表达方式等方面的不同之处，避免发生“中国式英语”的现象，使学生形成英语思维习惯与英语语言能力，进而提高其英语运用能力。其次是应用文体结构的仿写。通知、日记、e-mail、书信等是初中阶段最主要的应用文体形式，但其中的日记、书信等均和中文的文体结构有较大差异，学生需要经常练习仿写，进而熟练掌握和应用。最后是课文内容的仿写，教师在讲解新的课文时，应指导学生观察文章中的句型结构与语言知识，从而深入理解，同时还可以指导学生对文章的写作思路加以分析，以便在模仿写作思路的过程中，学会常用且重要的写作技巧，如列提纲、审题等，从而更好地培养其写作能力。
三、训练学生口语表达，逐渐提升写作能力
初中阶段，学生已经具有一定的英语基础，虽然小学英语的教学内容比较简单，但三、四年的学习仍然使学生掌握了一些单词、短语及句型等，并且可以进行一些基础的对话。教师应当结合学生的知识基础、学习能力等具体情况，对教材内容加以分析，以会话为入手点，使学生从口头表达发展至书面表达。为提高学生的写作质量，教师要渗透一些有用的写作技巧。首先应认真看题，根据要求确定采用的时态。书面表达对时代有着较为严格的要求，当文体不同时，也会有不同的时态要求。通常情况下，通知文体要采用将来时态；而日记与看图作文应采用过去时态；而介绍生活、爱好、兴趣、学习、地点、人物等则采用现代时态。其次要关注中英文在表达时的区别。与中国人相比，英美国家的人比较“直接”，在写作时喜欢“开门见山”，所以在文章开头学生就要介绍写作的目的，而不是“记流水账”或者描述毫无联系的内容，在中间甚至最后才引出主题。最后，要善于运用多种表达方式。如果文章通篇的所有句子均用主语开头，那么自然会使人感觉单调。所以教师要向学生介绍从句、倒装句等不同结构及其应用方法，并且嘱咐学生灵活运用instead、two days later、after that、just then等连接词，也就是我们所说的过渡语。通过运用连接词和丰富的表达方式，可以为文章注入生机，使其更加自然流畅，可读性提高。
组成初中英语教学的一个重要部分就是书面表达，同时其难度较大，教师要在训练学生基本英语技能的同时开展写作训练。培养写作能力不可一蹴而就，该工作具有较强的系统性，教师要采用运用多元化的教学方法，在各个教学环节与教学活动中贯穿写作训练，进而增强学生的写作兴趣，提高其写作技能。
一、综合训练学生能力，积累丰富词汇短语
英语的四项基本技能分别是听、说、读、写，对于优秀的英语学者而言，四项能力都要掌握，缺一不可。这些能力并非独立存在，其具有密切的联系，相辅相成，相当于一个统一的整体。所以教师不可能脱离听、说、读而单纯培养学生的写作能力，而要在培养学生全面培养学生的语言组织能力、思维能力、想象能力与观察能力的基础上，促使其对准确、熟练地掌握语法、词汇解语言等知识。书面表达概念所指代的层次不是单一的，和听、说、读能力的关系密切，不仅需要遣词造句，还要分析语篇结构，每一项能力的训练都非常重要。其中听写有助于学生熟悉和记忆单词、短于的发音与拼写，耗时短、方便实施、效果理想。教师在正式上课前可进行简单的听写测验，内容是上节课所讲的新词汇和重点句型，之后同一小组的成员在课余时间互相检查和评分，巩固出错较多的内容。比如：讲完《My favorite subject is science》后，在下堂课上教师可亲自朗读或使用录音机播放subject、science等新的词汇，以及“When do you have math？”、“Who is your science teacher ？”、“Why do you like math ？”等句型，加深学生对知识的印象，丰富其词汇和短语的积累，从而在写作时能够游刃有余。另外，教师还要注重训练学生的翻译能力，使其对课本中的重要词汇与句型掌握的更加熟练。除了依托于教材，教师还可以根据学生的爱好、兴趣等，选择一些适合其阅读的课外读物、外国文学名著作为材料，挑选比较经典、难度适中的句子要求学生翻译，在培养学生能力的同时拓宽其知识面。另外，也可以在课堂上随机说出汉语，要求学生用刚学的词汇、短语等完成汉译英任务，这种学习模式将练习融合在师生交流之中，可大大提高学生的积极性。
二、善于利用经典词句，指导学生练习仿写
教材是开展初中英语教学的主要依据，其具有丰富的内容，包括许多好词佳句，然而大部分学生并未发现这一点，所以教师的任务就是给予学生引导，使其利用高质量的语言资料提升自己。这些重要资料的发现要求学生用心体会，而最为有效的辅助方法之一就是比较法，通过对不同的表达方式加以比较，仔细研读与推敲，自然就能发现好词佳句。仿写对于刚开始练习写作的学生而言，是非常有效的训练方式，包括句型结构仿写、应用文体结构的仿写和课文内容的仿写等，现分别介绍如下。首先是句型结构的仿写。仿写句子有助于学生发现英语和汉语在语序、句型结构和表达方式等方面的不同之处，避免发生“中国式英语”的现象，使学生形成英语思维习惯与英语语言能力，进而提高其英语运用能力。其次是应用文体结构的仿写。通知、日记、e-mail、书信等是初中阶段最主要的应用文体形式，但其中的日记、书信等均和中文的文体结构有较大差异，学生需要经常练习仿写，进而熟练掌握和应用。最后是课文内容的仿写，教师在讲解新的课文时，应指导学生观察文章中的句型结构与语言知识，从而深入理解，同时还可以指导学生对文章的写作思路加以分析，以便在模仿写作思路的过程中，学会常用且重要的写作技巧，如列提纲、审题等，从而更好地培养其写作能力。
三、训练学生口语表达，逐渐提升写作能力
初中阶段，学生已经具有一定的英语基础，虽然小学英语的教学内容比较简单，但三、四年的学习仍然使学生掌握了一些单词、短语及句型等，并且可以进行一些基础的对话。教师应当结合学生的知识基础、学习能力等具体情况，对教材内容加以分析，以会话为入手点，使学生从口头表达发展至书面表达。为提高学生的写作质量，教师要渗透一些有用的写作技巧。首先应认真看题，根据要求确定采用的时态。书面表达对时代有着较为严格的要求，当文体不同时，也会有不同的时态要求。通常情况下，通知文体要采用将来时态；而日记与看图作文应采用过去时态；而介绍生活、爱好、兴趣、学习、地点、人物等则采用现代时态。其次要关注中英文在表达时的区别。与中国人相比，英美国家的人比较“直接”，在写作时喜欢“开门见山”，所以在文章开头学生就要介绍写作的目的，而不是“记流水账”或者描述毫无联系的内容，在中间甚至最后才引出主题。最后，要善于运用多种表达方式。如果文章通篇的所有句子均用主语开头，那么自然会使人感觉单调。所以教师要向学生介绍从句、倒装句等不同结构及其应用方法，并且嘱咐学生灵活运用instead、two days later、after that、just then等连接词，也就是我们所说的过渡语。通过运用连接词和丰富的表达方式，可以为文章注入生机，使其更加自然流畅，可读性提高。
组成初中英语教学的一个重要部分就是书面表达，同时其难度较大，教师要在训练学生基本英语技能的同时开展写作训练。培养写作能力不可一蹴而就，该工作具有较强的系统性，教师要采用运用多元化的教学方法，在各个教学环节与教学活动中贯穿写作训练，进而增强学生的写作兴趣，提高其写作技能。