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摘要：“教以生为本，学以悟为根。”新课标指出：“学生是语文学习的主人，应注重培养学生自主学习的意识和习惯，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”本文叙述了笔者把提问作为语文课堂重头戏的思考与实践。
关键词：初中语文 课堂教学 学生提问
传统教学不管如何精彩，总是脱离不了教师设计问题，学生通过阅读思考解答问题，从而完成对文本的学习，教师的问题成为引导学生走进文本的一条路径。教师所问的是否正是学生所需要、所疑惑的？基于这一点考虑，我一直在反思自己的教学，我也在走着大家的老路：在指导学生读了几遍课文后，就顺理成章地提出自己备课时，结合教参的分析和自己对文本的感悟精心准备的几个问题，让学生讨论交流解答，对回答不错的予以鼓励，不沾边的予以纠正。这样一节课下来，自我感觉还不错，也完成了教学任务，学生也没有意见。于是年复一年，语文教学就这样重复下去，没有人提出异议，也少有人尝试改变。
凡事有破才有立。我觉得传统的师问生答模式存在许多不尽如人意的地方。新课标明确指出：“学生是语文学习的主人，应注重培养学生自主学习的意识和习惯，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”而这种师问生答的所谓“启发式的”课堂里，学生也不过是教师思想的俘虏而已──崇拜师长，不善发问，更不敢怀疑。如果说有思考的话，那不过是揣测老师的“标准答案”而回答老师的提问。最重要的是难以调动学生的学习的积极性，学生难以主动地走进文本去探究，去钻研，去品味，去深入思考，去记下自己的独特体会和感悟，把课文变成自己真正要读要学的知识，像读课外书那样感兴趣。如学生能把语文课本当作课外小说来读，那语文这门学科的教学质量再怎么差也不可能误尽天下苍生了，因为有多少人都坦言自己的文学功底有一半或绝大部分得益于大量地阅读课外书。可见兴趣多关键，能提高学生对语文的兴趣的模式是最好的方式。
因此我尝试着改革，尝试着多建立多种教学模式来调动学生的兴趣，通过常变换有效的教学模式让学生对语文常学常新，没有陈旧之感，常保新鲜之感和浓厚的兴趣。经过自我反思和对教学的实践，我觉得把提问的主动权交给学生，让学生针对文本提出有价值的问题，让学生自己积极地走进文本，仔细阅读，深入挖掘，真正成为课堂的主人，主动性和兴趣就能较长久地保持着。现将我把提问作为语文课堂的重头戏的思考和实践历程记录如下：
一、提问在课堂散发出芳香了吗？
执教《在山的那边》时，共用两课时。第一课时主要以指导朗读和探究诗中的山和海分别有什么深层含义。这个问题，第二课时就安排学生质疑问难，生生互问，生生互答，师生互答。我要求学生针对这首诗的内容、写法、语言等各方面进行思考和提问。两个班级的情况相似：都集中在几位大胆好学勤思的学生身上，整堂课都在这几位学生身上绕圈子，能答题的也差不多集中在包括提问的学生在内的近十位学生身上，而四十位学生却在观望、在沉默，看来六年的小学语文课堂，教师让学生成为学习的主人这一点还没有充分得到体现，大多数学生在语文课堂上还处于被动学习、被动接受的地位。可能老师们对孩子没有十分强调“主动学习”、“做课堂主人”的重要性，因此，学生就一个个地沉默下去，在语文课堂上，慢慢习惯睁大一双亮晶晶的眼睛或好奇或探询或无神地看着老师，头脑也忘了思考，手儿也忘了活动，一天一天，一年一年，儿童的那份灵性也逐渐消失了，学习的热情或者说知识对他们的吸引力也逐渐减退，直至最后消亡，那么“厌学”、“逃学”自然而然就出现了。这样想想，后果是多么可怕呀！我要让学生在语文课堂上学得好，我决定为这个目标而努力！学生的质疑提问将会继续，不会因第一次的失败而停下我语文教学改革实践的脚步。为了调动沉默学生的积极性，也给他们表现的机会，我决定以小组内讨论、小组长集中提交问题、师生共同讨论“三步走”来调动全班学生的质疑提问、发言的积极性，尤其鼓励平时不积极的学生，在小组内要求小组长多给他们机会，把小组的意见和观点有意地交给他们讲述，力求把全班同学调动起来，正所谓“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”啊！
二、如何让提问在课堂上散发出浓郁的芳香？
教学杏林子的《生命生命》，又碰到另一个问题：学生提的问题多而杂，有些简单的问题也占用了一定的教学时间，使课堂效率降低。在提高学生提问的积极性的同时，却带来另一个弊端：课堂教学效率不够高，这是摆在我面前的又一个大问题。
故我把班上的九个学习小组精心地搭配，由各小组成员民主选举出小组长，各学习小组在小组长的带领下进行自主、合作、探究学习。在《紫藤萝瀑布》这一课的质疑问难这一环节中，我就让学生在各自的小组内提出问题，先在小组内展开讨论。我也走进各小组巡视，发现了一些问题：一是小组长还不善于在小组内主持工作，有的胆小，有的不知如何组织、如何发言；二是组员不主动，参与的积极性不高，组内讨论一度出现冷场；三是学生们准备得不充分，预习时布置的质疑问难很多学生没有做到。因此这节课的组内提问是高耗低效的。接下来如何改进呢？我想：一是提出的问题要上交组长检查，没提问的同学相当于没做作业，要受到批评；二是逐步帮助组长在组内开展工作，培养组长组织和协调的能力；三是教师每节课定点一个小组，手把手指导小组进行投入、热烈的讨论和交流，逐步放手，让各个小组都形成良好的合作学习、讨论提问的氛围，真正达到主动、合作、交流，提高学习效率。这样指导之后，学生提问的积极性已经被极大地调动起来，第二个任教班级的学生都提出了一些很有深度的问题，很值得探究，如①香气为什么是浅紫色的？（通感手法）；②“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”，其中“挑逗”一词有什么作用？③“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”，请问紫藤萝瀑布为什么会在我心上流过？④什么是生死迷、手足情？⑤“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神和生的喜悦。”“沉浸”一词能否去掉，为什么？⑥文章最后一段“我不觉加快了脚步”有什么深层含义？⑦为什么说“生命的长河是无止境的”？
我们从以上这些问题来看，学生已经对课文进行深入的探究和钻研，他们已经主动地对文章的内容和写法进行思考，故能提出这些较为深刻的问题来。看来前段时间努力鼓励他们积极提出问题这一举措取得了一些成效。
关键词：初中语文 课堂教学 学生提问
传统教学不管如何精彩，总是脱离不了教师设计问题，学生通过阅读思考解答问题，从而完成对文本的学习，教师的问题成为引导学生走进文本的一条路径。教师所问的是否正是学生所需要、所疑惑的？基于这一点考虑，我一直在反思自己的教学，我也在走着大家的老路：在指导学生读了几遍课文后，就顺理成章地提出自己备课时，结合教参的分析和自己对文本的感悟精心准备的几个问题，让学生讨论交流解答，对回答不错的予以鼓励，不沾边的予以纠正。这样一节课下来，自我感觉还不错，也完成了教学任务，学生也没有意见。于是年复一年，语文教学就这样重复下去，没有人提出异议，也少有人尝试改变。
凡事有破才有立。我觉得传统的师问生答模式存在许多不尽如人意的地方。新课标明确指出：“学生是语文学习的主人，应注重培养学生自主学习的意识和习惯，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”而这种师问生答的所谓“启发式的”课堂里，学生也不过是教师思想的俘虏而已──崇拜师长，不善发问，更不敢怀疑。如果说有思考的话，那不过是揣测老师的“标准答案”而回答老师的提问。最重要的是难以调动学生的学习的积极性，学生难以主动地走进文本去探究，去钻研，去品味，去深入思考，去记下自己的独特体会和感悟，把课文变成自己真正要读要学的知识，像读课外书那样感兴趣。如学生能把语文课本当作课外小说来读，那语文这门学科的教学质量再怎么差也不可能误尽天下苍生了，因为有多少人都坦言自己的文学功底有一半或绝大部分得益于大量地阅读课外书。可见兴趣多关键，能提高学生对语文的兴趣的模式是最好的方式。
因此我尝试着改革，尝试着多建立多种教学模式来调动学生的兴趣，通过常变换有效的教学模式让学生对语文常学常新，没有陈旧之感，常保新鲜之感和浓厚的兴趣。经过自我反思和对教学的实践，我觉得把提问的主动权交给学生，让学生针对文本提出有价值的问题，让学生自己积极地走进文本，仔细阅读，深入挖掘，真正成为课堂的主人，主动性和兴趣就能较长久地保持着。现将我把提问作为语文课堂的重头戏的思考和实践历程记录如下：
一、提问在课堂散发出芳香了吗？
执教《在山的那边》时，共用两课时。第一课时主要以指导朗读和探究诗中的山和海分别有什么深层含义。这个问题，第二课时就安排学生质疑问难，生生互问，生生互答，师生互答。我要求学生针对这首诗的内容、写法、语言等各方面进行思考和提问。两个班级的情况相似：都集中在几位大胆好学勤思的学生身上，整堂课都在这几位学生身上绕圈子，能答题的也差不多集中在包括提问的学生在内的近十位学生身上，而四十位学生却在观望、在沉默，看来六年的小学语文课堂，教师让学生成为学习的主人这一点还没有充分得到体现，大多数学生在语文课堂上还处于被动学习、被动接受的地位。可能老师们对孩子没有十分强调“主动学习”、“做课堂主人”的重要性，因此，学生就一个个地沉默下去，在语文课堂上，慢慢习惯睁大一双亮晶晶的眼睛或好奇或探询或无神地看着老师，头脑也忘了思考，手儿也忘了活动，一天一天，一年一年，儿童的那份灵性也逐渐消失了，学习的热情或者说知识对他们的吸引力也逐渐减退，直至最后消亡，那么“厌学”、“逃学”自然而然就出现了。这样想想，后果是多么可怕呀！我要让学生在语文课堂上学得好，我决定为这个目标而努力！学生的质疑提问将会继续，不会因第一次的失败而停下我语文教学改革实践的脚步。为了调动沉默学生的积极性，也给他们表现的机会，我决定以小组内讨论、小组长集中提交问题、师生共同讨论“三步走”来调动全班学生的质疑提问、发言的积极性，尤其鼓励平时不积极的学生，在小组内要求小组长多给他们机会，把小组的意见和观点有意地交给他们讲述，力求把全班同学调动起来，正所谓“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”啊！
二、如何让提问在课堂上散发出浓郁的芳香？
教学杏林子的《生命生命》，又碰到另一个问题：学生提的问题多而杂，有些简单的问题也占用了一定的教学时间，使课堂效率降低。在提高学生提问的积极性的同时，却带来另一个弊端：课堂教学效率不够高，这是摆在我面前的又一个大问题。
故我把班上的九个学习小组精心地搭配，由各小组成员民主选举出小组长，各学习小组在小组长的带领下进行自主、合作、探究学习。在《紫藤萝瀑布》这一课的质疑问难这一环节中，我就让学生在各自的小组内提出问题，先在小组内展开讨论。我也走进各小组巡视，发现了一些问题：一是小组长还不善于在小组内主持工作，有的胆小，有的不知如何组织、如何发言；二是组员不主动，参与的积极性不高，组内讨论一度出现冷场；三是学生们准备得不充分，预习时布置的质疑问难很多学生没有做到。因此这节课的组内提问是高耗低效的。接下来如何改进呢？我想：一是提出的问题要上交组长检查，没提问的同学相当于没做作业，要受到批评；二是逐步帮助组长在组内开展工作，培养组长组织和协调的能力；三是教师每节课定点一个小组，手把手指导小组进行投入、热烈的讨论和交流，逐步放手，让各个小组都形成良好的合作学习、讨论提问的氛围，真正达到主动、合作、交流，提高学习效率。这样指导之后，学生提问的积极性已经被极大地调动起来，第二个任教班级的学生都提出了一些很有深度的问题，很值得探究，如①香气为什么是浅紫色的？（通感手法）；②“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”，其中“挑逗”一词有什么作用？③“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”，请问紫藤萝瀑布为什么会在我心上流过？④什么是生死迷、手足情？⑤“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神和生的喜悦。”“沉浸”一词能否去掉，为什么？⑥文章最后一段“我不觉加快了脚步”有什么深层含义？⑦为什么说“生命的长河是无止境的”？
我们从以上这些问题来看，学生已经对课文进行深入的探究和钻研，他们已经主动地对文章的内容和写法进行思考，故能提出这些较为深刻的问题来。看来前段时间努力鼓励他们积极提出问题这一举措取得了一些成效。