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摘要：解决问题的关键是轻松过词汇关。本文就如何让学生快速记忆单词，如何根据单词读音快速记忆展开论述。
关键词：记忆单词;快速记忆
小学生记忆英语单词时，总觉得枯燥、乏味。而小学生的年龄特点又是活泼好动、注意力不能长时间集中，小学英语刚在英语学习的起跑线上，如何能够让学生轻松记忆单词是一个大的挑战，也是为他们在今后英语的学习路上打下坚实的基础。下面就英语单词的读音及词义谈谈自己的观点和策略。
根据发音规律，记忆单词拼写
结合母语拼音与英语音标的共通点，轻松记忆单词。英语是一门外来的语言学科，对于小学生来说是新奇有趣的，因此他们在单词的认知方面撑握得特别好。但是，到了拼写阶段往往就会断层，经常有家长反映：我的孩子三、四年级英语成绩很好，一上五年级成绩就塌下来了，有不少家长甚至指责老师方法不对。导致这一原因的关键在于学生难于拼写，比如，他们三年级就接触很多水果类单词：apple、banana、watermelon等，这些都是学生经常吃的水果，他们会很快读熟，但是对于拼写一连串的字母就会无从下手，死记硬背，吃力不讨好，而且忘得也特别快。针对这一难题，我们可以借助母语拼音的共通点，英语中的辅音跟母语拼音的声母大致相同，apple，字母a发音/?/，l發音/l/，让学生比较字母p在英语与母语之间发音的相似地方再连拼单词，p-l-ple，告诉学生结尾e不发音。英语中的辅音b、n与汉语拼音中的声母b、n发音相似，利用这共同点让学生根据它的发音记忆单词，变成b-a-ba-n-a-na-n-a-na-banana，这样，一个一连串的字母就变成了中英结合的趣味单词，学生的兴趣来了，记忆也深了。
根据发音，分阶段记忆单词
学生要记忆单词，必须要先理解词义。如面对一些较长的单词，我们可以分阶段记忆，在原词汇基础下记忆单词，既巩固了旧单词，又增加新的词汇量。比如，合成词sunglasses，在sun的基础下加gla-ss，再告诉学生复数加es，把这单词拆分成sun-glass-es三部分。又如eggplant，在学生熟悉的egg后面加上plant，变成了egg-plant，既记熟了egg和plant，又能新添单词eggplant。记得我在去年教PEP人教版五年级上册play basketball这个词时，学生好兴奋，因为他们特别喜欢打篮球，所以他们对basketball朗朗上口，读得特别准，但拿起笔就是怎么也写不出，为了他们的听写，我花了整整一节课时间，让他们用自己的方式记、交叉背、独立背等，结果收获甚微，一节课下来，老师累，学生厌，吃力不讨好。课后我在反思中总结出：不能一味死记，硬啃吃不完，消化不好。于是我马上换上讲故事式的拆分法，把它们编成小故事：巴斯bas跟揭德ket两个球员打球ball，变成basketball篮球，可以拆分bas-ket-ball三部分记忆，经过这样一拆分，不但记忆力好的同学记住了，就连平时不喜欢英语的那些同学也记住了，大家的学习兴趣也提高不少。让学生自己尝试用这样的方法去记忆类似单词，自己总结方法，一个个又长又难记的单词就会轻易攻下。
在练习中巩固，增加词汇量
小学生对单词的记忆记得快，忘得也快。因此，在学生记熟了一系列的单词后还要设计一些有针对性练习，练习的目的是让学生能把记熟的词运用到实际情景中，但练习不能枯燥无味，应以迎合小学生的性格特点来设计。比如，以学生性格喜好取向，自由组成一对一小组，互相听写、批改，发现错误地方立即指出，交流分享成功的记忆心得。每一次进步都要有记录，及时奖励，奖罚分明。又如，单词拼写接龙比赛，以五年级（上册）Unit2 My week为例，滚雪球形式接龙课程类单词，第一个同学说M-o-n-d-a-y，Monday，第二个同学说M-o-n-d-a-y，Monday，T-u-e-s-d-a-y，Tuesday，第三个同学接着说M-o-n-d-a-y，Monday，T-u-e-s-d-a-y，Tuesday，W-e-d-n-e-s-d-a-y，Wednesday，以此类推，不能出错，不能重复，能接最多单词又没有拼写错误为胜出。这样，不仅巩固了刚记熟的单词，还能拓展更多同类词。
在课改春风吹动下，笔者所在县中小学已普通开展金字塔教学模式，在学习小组中，实现“人人为我，我为人人”的团队合作、“生教生，生辅人”的学习局面。结合母语拼音与英语音标共通点，根据单词发音及分阶段记忆单词的基础上拓展更多适合学生的记忆方法。比如，五年级的一个学生，他在学习结合母语拼音与英语音标共通点后，想到grandma，他先利用英语发音规律记熟grand再结合汉语拼 m –a –ma奶奶，同样方法记grand，p-a-pa爷爷。又如，有学生提出根据单词的意思拆分来记忆，把football分成foot 足ball球再合成一个词，head头-ach痛-headach，book书 store店-bookstore书店等等。学生在记忆单词中摸索出很多老师想不到的有趣又适用记忆方法，这些是教师无法替代的，只能通过学生实践操作和重复练习总结。
结束语
教师教学不在全盘授予，而在相继诱导。以上的策略无法替代学生的学习，但好的策略能让学生自身快速的发展，作为教师也是倍感欣慰的。
参考文献
李玉平.怎样上好一堂课关键要素总论[M].西安：陕西师范大学出版社，2006.
（作者单位：广东省云浮市新兴县新城镇黄岗小学）
关键词：记忆单词;快速记忆
小学生记忆英语单词时，总觉得枯燥、乏味。而小学生的年龄特点又是活泼好动、注意力不能长时间集中，小学英语刚在英语学习的起跑线上，如何能够让学生轻松记忆单词是一个大的挑战，也是为他们在今后英语的学习路上打下坚实的基础。下面就英语单词的读音及词义谈谈自己的观点和策略。
根据发音规律，记忆单词拼写
结合母语拼音与英语音标的共通点，轻松记忆单词。英语是一门外来的语言学科，对于小学生来说是新奇有趣的，因此他们在单词的认知方面撑握得特别好。但是，到了拼写阶段往往就会断层，经常有家长反映：我的孩子三、四年级英语成绩很好，一上五年级成绩就塌下来了，有不少家长甚至指责老师方法不对。导致这一原因的关键在于学生难于拼写，比如，他们三年级就接触很多水果类单词：apple、banana、watermelon等，这些都是学生经常吃的水果，他们会很快读熟，但是对于拼写一连串的字母就会无从下手，死记硬背，吃力不讨好，而且忘得也特别快。针对这一难题，我们可以借助母语拼音的共通点，英语中的辅音跟母语拼音的声母大致相同，apple，字母a发音/?/，l發音/l/，让学生比较字母p在英语与母语之间发音的相似地方再连拼单词，p-l-ple，告诉学生结尾e不发音。英语中的辅音b、n与汉语拼音中的声母b、n发音相似，利用这共同点让学生根据它的发音记忆单词，变成b-a-ba-n-a-na-n-a-na-banana，这样，一个一连串的字母就变成了中英结合的趣味单词，学生的兴趣来了，记忆也深了。
根据发音，分阶段记忆单词
学生要记忆单词，必须要先理解词义。如面对一些较长的单词，我们可以分阶段记忆，在原词汇基础下记忆单词，既巩固了旧单词，又增加新的词汇量。比如，合成词sunglasses，在sun的基础下加gla-ss，再告诉学生复数加es，把这单词拆分成sun-glass-es三部分。又如eggplant，在学生熟悉的egg后面加上plant，变成了egg-plant，既记熟了egg和plant，又能新添单词eggplant。记得我在去年教PEP人教版五年级上册play basketball这个词时，学生好兴奋，因为他们特别喜欢打篮球，所以他们对basketball朗朗上口，读得特别准，但拿起笔就是怎么也写不出，为了他们的听写，我花了整整一节课时间，让他们用自己的方式记、交叉背、独立背等，结果收获甚微，一节课下来，老师累，学生厌，吃力不讨好。课后我在反思中总结出：不能一味死记，硬啃吃不完，消化不好。于是我马上换上讲故事式的拆分法，把它们编成小故事：巴斯bas跟揭德ket两个球员打球ball，变成basketball篮球，可以拆分bas-ket-ball三部分记忆，经过这样一拆分，不但记忆力好的同学记住了，就连平时不喜欢英语的那些同学也记住了，大家的学习兴趣也提高不少。让学生自己尝试用这样的方法去记忆类似单词，自己总结方法，一个个又长又难记的单词就会轻易攻下。
在练习中巩固，增加词汇量
小学生对单词的记忆记得快，忘得也快。因此，在学生记熟了一系列的单词后还要设计一些有针对性练习，练习的目的是让学生能把记熟的词运用到实际情景中，但练习不能枯燥无味，应以迎合小学生的性格特点来设计。比如，以学生性格喜好取向，自由组成一对一小组，互相听写、批改，发现错误地方立即指出，交流分享成功的记忆心得。每一次进步都要有记录，及时奖励，奖罚分明。又如，单词拼写接龙比赛，以五年级（上册）Unit2 My week为例，滚雪球形式接龙课程类单词，第一个同学说M-o-n-d-a-y，Monday，第二个同学说M-o-n-d-a-y，Monday，T-u-e-s-d-a-y，Tuesday，第三个同学接着说M-o-n-d-a-y，Monday，T-u-e-s-d-a-y，Tuesday，W-e-d-n-e-s-d-a-y，Wednesday，以此类推，不能出错，不能重复，能接最多单词又没有拼写错误为胜出。这样，不仅巩固了刚记熟的单词，还能拓展更多同类词。
在课改春风吹动下，笔者所在县中小学已普通开展金字塔教学模式，在学习小组中，实现“人人为我，我为人人”的团队合作、“生教生，生辅人”的学习局面。结合母语拼音与英语音标共通点，根据单词发音及分阶段记忆单词的基础上拓展更多适合学生的记忆方法。比如，五年级的一个学生，他在学习结合母语拼音与英语音标共通点后，想到grandma，他先利用英语发音规律记熟grand再结合汉语拼 m –a –ma奶奶，同样方法记grand，p-a-pa爷爷。又如，有学生提出根据单词的意思拆分来记忆，把football分成foot 足ball球再合成一个词，head头-ach痛-headach，book书 store店-bookstore书店等等。学生在记忆单词中摸索出很多老师想不到的有趣又适用记忆方法，这些是教师无法替代的，只能通过学生实践操作和重复练习总结。
结束语
教师教学不在全盘授予，而在相继诱导。以上的策略无法替代学生的学习，但好的策略能让学生自身快速的发展，作为教师也是倍感欣慰的。
参考文献
李玉平.怎样上好一堂课关键要素总论[M].西安：陕西师范大学出版社，2006.
（作者单位：广东省云浮市新兴县新城镇黄岗小学）