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摘要：核心素养视角下，教师要在提升学生语言能力的同时，大力培养学生的自主学习能力，而多媒体技术的应用将有效改善英语课堂质态，提高教学质量。教师要在核心素养视角下意识到多媒体和英语教学融合的重要性，促进初中英语教学回归英语本质，全面提升学生的人格品质。
关键词：多媒体；互动式教学；初中英语教学；核心素养
1.引言
课程改革的核心是改革教师的教学方式和学生的学习方式，长期以来，初中英语教学主要是教师在讲台上讲课，学生被动地听课、记笔记、做习题等，学生的学习状态相对被动消极。核心素养要求教师要培养学生的语言能力，强调学生与教师、学生与学生之间的互动交流，大力发展学生的学习能力。教师要将学生作为教学的主体并通过多种方式启发学生，引导学生去探索新的知识。多媒体教学方式改变了传统的单向传输知识的教学模式，加强了师生之间的交流互动，充分锻炼了学生的英语交流能力以及应用能力。将多媒体教学与英语课堂相结合将进一步丰富英语教学的多元性，拓展英语课堂教学，提升学生学科素养。
互联网技术对我国各行各业的发展产生了深远的影响，在互联网的影响下多媒体技术逐渐发展成熟，多媒体技术将文字与各种丰富的图片相结合、声音与影像相结合，增添了初中英语课堂教学的活力，丰富了英语课堂的形式和内容，增强了教学的趣味性，改变了传统初中英语教学，为核心素养在初中英语课堂的落地生根奠定了良好的基础。
2.核心素养视角下初中英语多媒体教学的优势
核心素养强调英语教学中学生与学生之间、学生与教师和媒介之间的相互联系，这种联系对于教学质量和效率的提高起到了巨大的推动作用，素养必须在师生间、生生间通过交流才能体现。“素养本位”的教育将学生视为一个“合格的世界公民和整体的人”而存在（张华2016）。因此，在初中英语课堂建构中，师生基于多媒体共同参与教学的一个过程，教学中师生之间的情感交流以及知识交流将变得更加深入，学生的活跃度以及配合度将更高，课堂氛围也会更加和谐，这极大地培养了学生的思维品质，也有利于发展学生的文化品格。
在核心素养视角下，多媒体和初中英语课堂的融合，既能体现学生的主体地位，有效激发学生的积极性，又能让学生真正成为知识的主动探究者。英语教师需要借力多媒体，通过有效的引导打开学生的思路，鼓励学生主动与他人合作、交流、共同探究知识，让学生在多媒体的帮助下完成英语的听、说、读、写的练习，推进学生的优势互补，让每个学生都能有所收获。
3.核心素养视角下多媒体和初中英语课堂整合的实践策略
（1）利用多媒体创设逼真的教学情境
在传统课堂中，往往是教师讲，学生听，教师教得累，学生学得苦。而在核心素养背景下，多媒体技术为学生的学习提供了良好的外部环境。初中英语教师必须充分利用多媒体，发挥多媒体的优势作用，充实英语课堂教学。初中英语所学的内容与学生的学习和生活息息相关，教师可以借助多媒体动态视频的方式呈现教学内容，创建贴近生活的场景，让学生产生身临其境之感，帮助学生在一个立体多维的环境中感受每一个单词、每个句子所蕴含的感情，加深学生对教材的理解，营造浓厚的教学氛围，为学生带来更多的教学体验。运用多媒体能够为学生创建逼真的教学情境，让学生在特定的环境中逐渐培养英语语感以及英语思维，培养学生的语言能力。英语是一门实用的语言学科，因此英语课堂教学要尽可能形式多样，给学生以丰富的教学感受，最大化刺激学生的感官，突出学生的主体地位，发展学生的语言素养，让学生在逼真的英语语境中学会灵活应用所学知识，从而形成学科素养。
（2）借力多媒体拓展知识面的广度
21世纪的教育环境发生了翻天覆地的变化，人才市场对当下学生的要求也越来越高，核心素养提出要培养学生的思维品质，因此，学生除了要熟练掌握英语教材中的知识外，还需要有广阔的视野，多媒体的应用为学生知识面的拓展创造了有利的条件。多媒体连接网络，教师可以在课堂上联网搜索信息，节约教学时间，增大课堂的容量。多媒体改变了传统黑板板书教学方式，教师可以通过WORD或者是PPT等形式提前将板书内容制作好，节约在-课堂上的板书时间，尽可能在有限的时间内向学生教授更多的知识；同时，教师还应对教材进行二次开发，挖掘学科育人的切入点，让学生在英语学习中学会学习，学会做人，学会求知，成为一个全面发展的和谐的人。
4.核心素养视角下多媒体在初中英语课堂教学中的应用
即将颁发的课程标准将提出核心素养概念，并提出了语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度的核心素养框架结构，教师要认真研读核心素养概念，领会其精神和实质，并在多媒体的帮助下，深化初中英语课堂教学。有道是：“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师要改变自己的教学观和语言观，真正回归英语教学的本质，让多媒体发挥辅助作用，突出学生的主体地位和主导作用，让学生真正在多媒体的推动下，拓展自己的语言知识，并借助多媒体，将语言知识转化成语言能力，从而形成英语语言学科核心素养。
例如，英语教师可以利用多媒体创设逼真形象的教学情境，刺激学生的多种感官体验，为学生之间的互动交流创造良好的氛围。例如在学习“Can I help you？”这一基本的句型时，为了让学生在特定的场合中感受该句子的用法与情感色彩，初中英语教师可以借助多媒体中的PPT创设与学生日常生活密切相关的情境，例如学生在夏令营活动中互帮互助共同完成夏令营任务情境，又或者是平时学生问路、参加敬老院活动等情境；PPT将声音、图片、文字结合，多媒体创建的情境将迅速调动学生的积极性，让学生自觉参与到课堂互动教学中来，并在互动中准确掌握这一句型使用的语境。
又比如在学习pear、banana、apple等水果类的词汇时，初中英语教师可以让学生以团队小组的形式提前去水果市场搜集水果的图片，用照片的形式加以记录，接着教师再在课堂上用多媒体图片展示各类水果图片；英语教师最先展示平时比较常见的水果图片，让学生以小组的形式来抢答出水果的名字，接着教师再将图片的水果英文名字展示出来让学生有一个基本的掌握，最后英语教师再隐藏水果的英文名只展示水果图片，学生继续以小组的形式进行回答。教师要善于运用辅助工具，唤醒学生的記忆，帮助学生逐渐掌握水果的英文表达。让学生“为用而学，在用中学，学了就用。”此外，在学习关于节日的知识时，如生日、圣诞节、新年等，教师可以播放节日歌曲，引起学生的兴趣，让学生在美妙的音乐中全身心地投入到英语学习活动中来。
“教是为了不教。”初中英语教师要努力探究教学信息化的策略，在英语教学中大胆尝试电子教材、电子白板、点读笔等，提高学生答题的效率，推进师生互动，促进英语教学的效率，并以核心素养为牵引，切实提升学生核心素养目标的达成度。在核心素养的大背景下，英语教师还可以将课堂交给学生，鼓励学生合作制作教学课件，引导学生合作交流共同解决问题，逐渐培养学生竞争意识，合作探究意识，增强学生综合能力，从而体现课堂由培养什么样的能力到培养什么样的人的完美转变。
5.结语
核心素养背景下，多媒体教学在初中英语教学中有了更大的发挥空间，多媒体教学为学生英语表达能力、英语思维、合作探究能力的提升做出了巨大的贡献，初中英语教师要不断提高多媒体教学的应用技巧，整合现有资源，切实转变教学方式，改进学生的学习方式，让学生形成真正的英语学习策略，并学会合作学习和自主学习的能力，从而成为一个身心和谐发展的人。
关键词：多媒体；互动式教学；初中英语教学；核心素养
1.引言
课程改革的核心是改革教师的教学方式和学生的学习方式，长期以来，初中英语教学主要是教师在讲台上讲课，学生被动地听课、记笔记、做习题等，学生的学习状态相对被动消极。核心素养要求教师要培养学生的语言能力，强调学生与教师、学生与学生之间的互动交流，大力发展学生的学习能力。教师要将学生作为教学的主体并通过多种方式启发学生，引导学生去探索新的知识。多媒体教学方式改变了传统的单向传输知识的教学模式，加强了师生之间的交流互动，充分锻炼了学生的英语交流能力以及应用能力。将多媒体教学与英语课堂相结合将进一步丰富英语教学的多元性，拓展英语课堂教学，提升学生学科素养。
互联网技术对我国各行各业的发展产生了深远的影响，在互联网的影响下多媒体技术逐渐发展成熟，多媒体技术将文字与各种丰富的图片相结合、声音与影像相结合，增添了初中英语课堂教学的活力，丰富了英语课堂的形式和内容，增强了教学的趣味性，改变了传统初中英语教学，为核心素养在初中英语课堂的落地生根奠定了良好的基础。
2.核心素养视角下初中英语多媒体教学的优势
核心素养强调英语教学中学生与学生之间、学生与教师和媒介之间的相互联系，这种联系对于教学质量和效率的提高起到了巨大的推动作用，素养必须在师生间、生生间通过交流才能体现。“素养本位”的教育将学生视为一个“合格的世界公民和整体的人”而存在（张华2016）。因此，在初中英语课堂建构中，师生基于多媒体共同参与教学的一个过程，教学中师生之间的情感交流以及知识交流将变得更加深入，学生的活跃度以及配合度将更高，课堂氛围也会更加和谐，这极大地培养了学生的思维品质，也有利于发展学生的文化品格。
在核心素养视角下，多媒体和初中英语课堂的融合，既能体现学生的主体地位，有效激发学生的积极性，又能让学生真正成为知识的主动探究者。英语教师需要借力多媒体，通过有效的引导打开学生的思路，鼓励学生主动与他人合作、交流、共同探究知识，让学生在多媒体的帮助下完成英语的听、说、读、写的练习，推进学生的优势互补，让每个学生都能有所收获。
3.核心素养视角下多媒体和初中英语课堂整合的实践策略
（1）利用多媒体创设逼真的教学情境
在传统课堂中，往往是教师讲，学生听，教师教得累，学生学得苦。而在核心素养背景下，多媒体技术为学生的学习提供了良好的外部环境。初中英语教师必须充分利用多媒体，发挥多媒体的优势作用，充实英语课堂教学。初中英语所学的内容与学生的学习和生活息息相关，教师可以借助多媒体动态视频的方式呈现教学内容，创建贴近生活的场景，让学生产生身临其境之感，帮助学生在一个立体多维的环境中感受每一个单词、每个句子所蕴含的感情，加深学生对教材的理解，营造浓厚的教学氛围，为学生带来更多的教学体验。运用多媒体能够为学生创建逼真的教学情境，让学生在特定的环境中逐渐培养英语语感以及英语思维，培养学生的语言能力。英语是一门实用的语言学科，因此英语课堂教学要尽可能形式多样，给学生以丰富的教学感受，最大化刺激学生的感官，突出学生的主体地位，发展学生的语言素养，让学生在逼真的英语语境中学会灵活应用所学知识，从而形成学科素养。
（2）借力多媒体拓展知识面的广度
21世纪的教育环境发生了翻天覆地的变化，人才市场对当下学生的要求也越来越高，核心素养提出要培养学生的思维品质，因此，学生除了要熟练掌握英语教材中的知识外，还需要有广阔的视野，多媒体的应用为学生知识面的拓展创造了有利的条件。多媒体连接网络，教师可以在课堂上联网搜索信息，节约教学时间，增大课堂的容量。多媒体改变了传统黑板板书教学方式，教师可以通过WORD或者是PPT等形式提前将板书内容制作好，节约在-课堂上的板书时间，尽可能在有限的时间内向学生教授更多的知识；同时，教师还应对教材进行二次开发，挖掘学科育人的切入点，让学生在英语学习中学会学习，学会做人，学会求知，成为一个全面发展的和谐的人。
4.核心素养视角下多媒体在初中英语课堂教学中的应用
即将颁发的课程标准将提出核心素养概念，并提出了语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度的核心素养框架结构，教师要认真研读核心素养概念，领会其精神和实质，并在多媒体的帮助下，深化初中英语课堂教学。有道是：“教学有法，教无定法，贵在得法。”教师要改变自己的教学观和语言观，真正回归英语教学的本质，让多媒体发挥辅助作用，突出学生的主体地位和主导作用，让学生真正在多媒体的推动下，拓展自己的语言知识，并借助多媒体，将语言知识转化成语言能力，从而形成英语语言学科核心素养。
例如，英语教师可以利用多媒体创设逼真形象的教学情境，刺激学生的多种感官体验，为学生之间的互动交流创造良好的氛围。例如在学习“Can I help you？”这一基本的句型时，为了让学生在特定的场合中感受该句子的用法与情感色彩，初中英语教师可以借助多媒体中的PPT创设与学生日常生活密切相关的情境，例如学生在夏令营活动中互帮互助共同完成夏令营任务情境，又或者是平时学生问路、参加敬老院活动等情境；PPT将声音、图片、文字结合，多媒体创建的情境将迅速调动学生的积极性，让学生自觉参与到课堂互动教学中来，并在互动中准确掌握这一句型使用的语境。
又比如在学习pear、banana、apple等水果类的词汇时，初中英语教师可以让学生以团队小组的形式提前去水果市场搜集水果的图片，用照片的形式加以记录，接着教师再在课堂上用多媒体图片展示各类水果图片；英语教师最先展示平时比较常见的水果图片，让学生以小组的形式来抢答出水果的名字，接着教师再将图片的水果英文名字展示出来让学生有一个基本的掌握，最后英语教师再隐藏水果的英文名只展示水果图片，学生继续以小组的形式进行回答。教师要善于运用辅助工具，唤醒学生的記忆，帮助学生逐渐掌握水果的英文表达。让学生“为用而学，在用中学，学了就用。”此外，在学习关于节日的知识时，如生日、圣诞节、新年等，教师可以播放节日歌曲，引起学生的兴趣，让学生在美妙的音乐中全身心地投入到英语学习活动中来。
“教是为了不教。”初中英语教师要努力探究教学信息化的策略，在英语教学中大胆尝试电子教材、电子白板、点读笔等，提高学生答题的效率，推进师生互动，促进英语教学的效率，并以核心素养为牵引，切实提升学生核心素养目标的达成度。在核心素养的大背景下，英语教师还可以将课堂交给学生，鼓励学生合作制作教学课件，引导学生合作交流共同解决问题，逐渐培养学生竞争意识，合作探究意识，增强学生综合能力，从而体现课堂由培养什么样的能力到培养什么样的人的完美转变。
5.结语
核心素养背景下，多媒体教学在初中英语教学中有了更大的发挥空间，多媒体教学为学生英语表达能力、英语思维、合作探究能力的提升做出了巨大的贡献，初中英语教师要不断提高多媒体教学的应用技巧，整合现有资源，切实转变教学方式，改进学生的学习方式，让学生形成真正的英语学习策略，并学会合作学习和自主学习的能力，从而成为一个身心和谐发展的人。