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赏识，是“以生为本”的教育点金术；赏识，是发掘孩子的潜能，肯定他们的才能和作品的价值；赏识，是承认学生的进步，是鼓励学生的努力，是赞扬学生的行为，是客观地给予评价和婉转地指出他们的不足，更是巧妙引导他们的激情与冲动……那么，怎样才能在“以生为本”的教育上更好运用赏识这一教育手段，取得良好的教育效果呢？
一、树立正确的学生观，创造更多的机会给学生——提高赏识教育效果的思想前提和基础
只有树立正确教师的学生观，才能正确地认识和评价学生问题，才能创造机会给每个孩子，这是收到良好的教育效果的思想前提和基础。正确的学生观包括三个方面的内容。
1.学生的品德观
教师应该怎样看待学生的道德品德行为？很多老师都不喜欢不听话的孩子，也许，听话的孩子品行温顺，谦虚谨慎，尊师爱友，遵守纪律，但是这样的性格相对也有他的缺陷性，那就是没有了自己的思想，没有了自己的原则，没有了独立性，也就没有了创造和创新的能力。我们要培养的新一代是勇于开拓改革和富有个性，而不是唯唯诺诺的人才，只有这样的人才，才能不断研究新情况新动向，不断发现新问题、解决新问题，创出新路子。
2.学生的学业观
虽然我们现在提倡素质教育，呼吁着不要简单地以分数来衡量一个学生的能力。应试教育已经在变革当中，我们也需要跟上这一形势：既要培养牢固的基础知识学习的观念，又不应忽视实际工作能力和创新精神的培养。有时候，孩子在实际工作的成功体验中，会反作用在他对基础知识的自我要求上。
3.学生的个性观
这只是怎样对待后进生的问题。后进生常常很调皮地没有按照老师的规定去规范自己的行为，有明显的反抗性，好动，不喜欢过多的约束，表现出自我中心主义、自由主义，甚至有时侯对合理的要求也表示反对。其实在他们不服从的行为中，蕴含着不少积极的因素，那就是独立性强，完成任务的能力强，应变能力强，他们善于应付各种不断变化的复杂情况。
二、用学生接受的方式来给予他们支持——赏识教育的核心内容
当人的自我实现需要一旦产生，就会促使行为个体的潜能得以实现，行为个体也最具旺盛的创造力。根据马洛斯的需要理论，我们必须用孩子接受的方式来给予他们支持，赏识教育恰恰能让这些需要得到满足，其核心内容包括以下几点。
1.赏识教育应从人的需要来着手研究问题
学生是一个特殊个体，有需要有欲望。我们在教育工作中，注意到满足需要这一特点来进行赏识，那么我们就会收到良好的教育效果。初二的某女学生，最近情绪反常，不管谁和她说话，也不管说话的内容，只要你一问她，眼泪就不止地流，在家里也把自己关在卧室，独自悲伤。原来她从三年纪开始交往的朋友，上个星期从远离千里的外地来看她，出了车祸离开了这个世界……同学的父母恨她，她也恨自己。作为教师，怎样才能帮助她从这困惑中挣脱？我想，她首先需要的是认可和赏识（爱和归属），而不是简单的劝慰。赏识她们之间不一般的友谊，赏识她们纯真的感情，只有在这基础上进行我们的开导工作，我们才能帮助到那无助的孩子。
2.按照需要规律去做人的工作——赏识教育的主导性原则
在人众多的需要中，尊重的需要是关键的需要，它如同杠杆，轻轻地一拨，便起作用，而这恰恰是赏识教育的功效：只有赏识才是尊重。第一，积极行为中的赏识，肯定中让学生找到喜悦和欢乐，从而提升自信和提高自身价值。第二，错误事件中的赏识，疏导中让学生找到改变行为的方式。自古就有“尊师重教”的传统美德，学生理所当然地应该对自己言听计从。其实，很多时候，孩子们在意识到身上具有自己不喜欢的品质，比如，脾气暴躁、自私、懒惰等一些令人不快的品质时，会一蹶不振，这对他们是很不利的。
三、赏识教育的几种做法——“严慈，耐引，平等，信服”
1.“严”字顶上现慈爱——让孩子懂得你爱的逻辑和方式
在逆反期的孩子，特别是后进生，挑衅的态度是最主要的特征。其实，当发生冲突或卷入冲突时，从冲突中撤离出来可以帮助我们保持和孩子良好的关系。如：某天，英语老师看到我来了，停下了讲课，说：“昨天下午我因为前段时间住院，决定用第三节课的时间补课，可是有7个同学不想补，当场就离开了，你看要怎么处理。”我想了想，说：“他们几个现在正课的时候都在上，下课后我再问问他们不上第三节课的理由，如果他们有正确的理由不上这不是规定的课程，我们就尊重他们的选择。”原谅过错是爱的体现，包容偶尔是爱的延续，用你的爱去唤醒孩子对你的爱，用你的尊重去唤醒孩子寻求尊重的意识。不爱孩子，谈不上你能对孩子拥有赏识的态度。
2.“引”字头上下功夫
“引”既要耐心，又要巧取。引导孩子，我们对他们要有细致的观察，注意他们的言行举止、好恶，记下他的好倾向，耐心等待孩子潜能发挥的时候，从而引导他。在引导中，用赏识的态度进行巧引更是成功的关键。有个家长打电话来说，孩子今天把家里的电话、衣柜、门一些家具都打烂了，并说是他妈妈总不相信他，他无法忍受了。有老师认为，这砸东西本身就是个错误的行为，应该狠狠地批评才对，怎么还能去赏识他？这的确是一个错误的行为，但是，难道我们就没有过怒火中犯错误吗？我们说的赏识，到底是赏识什么？赏识人？赏识他做的事情？如果我们总在教训他们，批评他们，告诫他们，挑他们的毛病，他们会由于这些不舒服，加深苦恼，会关上和我们心与心的沟通和交流之门，我们也就失去了能够从根本上进行有效的思想教育工作的机会。所以，在学生砸烂东西的这件事情上，孩子已经在懊悔中了，为什么我们就不能宽容？并且，“发泄”也是维护健康心理状态的一种手段。第三，孩子没有把怒火烧向妈妈，而是物品，是因为他心底还是疼妈妈的！疼妈妈就是孝顺的品质。我们可以在这错误的事件中，找到他孝顺这一点来赏识。
3.“平”字线上天地宽——不要把学生摆在下属的位置上
很多时候，学生的不规矩行为是我们挑起的。我们专制地认为自己是过来人，当我们和孩子讲话的时候，总是以教训的口气、哄人的口气、引诱的口气来赢得他们的合作，会慢慢地拉开和我们的距离，关闭交流的阀门。如果我们接受他们的思想，以平等的方式，像朋友一样地与孩子沟通，多数情况下，我们都能很顺利地进行有效的交流。这个交流取决于我们是不是能够赏识我们的孩子。比如，多说点“不错，这个决定我很欣赏，如果能够怎么样，也許会更好，你是不是能够再考虑我的建议？”“不这样做还可以怎么做？”等等。
4.“信”字脚下道路长——“亲其师，信其道，服其教，行其事”
青春期的男孩女孩，渴望接近异性，渴望结交朋友，是这个时期孩子的需求。可是现实里的太多原因，让家长不放心，让老师也担心。如何处理好这矛盾的事物？曾收到学生的来信：“我真的不是早恋，他只是我的邻居，以前我都没有和他怎么说话的，那天遇到下雨，刚好我没有带雨具，他就撑伞和我一起回家。可是班主任找我谈，就说到什么到时候大了肚子啊什么的，我都不是这样的人，她怎么可以这样说我的呢？她还说要告诉我妈妈，我最怕我妈妈伤心了，班主任为什么不能相信我？”相信孩子，她们不是那种行为不端、作风不良的人，相信孩子，孩子也就相信你，愿意在你的指导下健康成长。我们以期去破坏，不如让告诉我们的孩子，为了把这纯真继续，应该怎么做。
如果说赏识教育是教育的最起码境界，那么，“以人为本”“以生为本”的赏识教育，就是教育的最高境界，是教育的“点金术”。愿所有的老师，辛勤的园丁们，更新我们的教育管理观念，在教育工作中提高赏识水平，在学生自信等健全人格的培养中提高我们的教育质量。
一、树立正确的学生观，创造更多的机会给学生——提高赏识教育效果的思想前提和基础
只有树立正确教师的学生观，才能正确地认识和评价学生问题，才能创造机会给每个孩子，这是收到良好的教育效果的思想前提和基础。正确的学生观包括三个方面的内容。
1.学生的品德观
教师应该怎样看待学生的道德品德行为？很多老师都不喜欢不听话的孩子，也许，听话的孩子品行温顺，谦虚谨慎，尊师爱友，遵守纪律，但是这样的性格相对也有他的缺陷性，那就是没有了自己的思想，没有了自己的原则，没有了独立性，也就没有了创造和创新的能力。我们要培养的新一代是勇于开拓改革和富有个性，而不是唯唯诺诺的人才，只有这样的人才，才能不断研究新情况新动向，不断发现新问题、解决新问题，创出新路子。
2.学生的学业观
虽然我们现在提倡素质教育，呼吁着不要简单地以分数来衡量一个学生的能力。应试教育已经在变革当中，我们也需要跟上这一形势：既要培养牢固的基础知识学习的观念，又不应忽视实际工作能力和创新精神的培养。有时候，孩子在实际工作的成功体验中，会反作用在他对基础知识的自我要求上。
3.学生的个性观
这只是怎样对待后进生的问题。后进生常常很调皮地没有按照老师的规定去规范自己的行为，有明显的反抗性，好动，不喜欢过多的约束，表现出自我中心主义、自由主义，甚至有时侯对合理的要求也表示反对。其实在他们不服从的行为中，蕴含着不少积极的因素，那就是独立性强，完成任务的能力强，应变能力强，他们善于应付各种不断变化的复杂情况。
二、用学生接受的方式来给予他们支持——赏识教育的核心内容
当人的自我实现需要一旦产生，就会促使行为个体的潜能得以实现，行为个体也最具旺盛的创造力。根据马洛斯的需要理论，我们必须用孩子接受的方式来给予他们支持，赏识教育恰恰能让这些需要得到满足，其核心内容包括以下几点。
1.赏识教育应从人的需要来着手研究问题
学生是一个特殊个体，有需要有欲望。我们在教育工作中，注意到满足需要这一特点来进行赏识，那么我们就会收到良好的教育效果。初二的某女学生，最近情绪反常，不管谁和她说话，也不管说话的内容，只要你一问她，眼泪就不止地流，在家里也把自己关在卧室，独自悲伤。原来她从三年纪开始交往的朋友，上个星期从远离千里的外地来看她，出了车祸离开了这个世界……同学的父母恨她，她也恨自己。作为教师，怎样才能帮助她从这困惑中挣脱？我想，她首先需要的是认可和赏识（爱和归属），而不是简单的劝慰。赏识她们之间不一般的友谊，赏识她们纯真的感情，只有在这基础上进行我们的开导工作，我们才能帮助到那无助的孩子。
2.按照需要规律去做人的工作——赏识教育的主导性原则
在人众多的需要中，尊重的需要是关键的需要，它如同杠杆，轻轻地一拨，便起作用，而这恰恰是赏识教育的功效：只有赏识才是尊重。第一，积极行为中的赏识，肯定中让学生找到喜悦和欢乐，从而提升自信和提高自身价值。第二，错误事件中的赏识，疏导中让学生找到改变行为的方式。自古就有“尊师重教”的传统美德，学生理所当然地应该对自己言听计从。其实，很多时候，孩子们在意识到身上具有自己不喜欢的品质，比如，脾气暴躁、自私、懒惰等一些令人不快的品质时，会一蹶不振，这对他们是很不利的。
三、赏识教育的几种做法——“严慈，耐引，平等，信服”
1.“严”字顶上现慈爱——让孩子懂得你爱的逻辑和方式
在逆反期的孩子，特别是后进生，挑衅的态度是最主要的特征。其实，当发生冲突或卷入冲突时，从冲突中撤离出来可以帮助我们保持和孩子良好的关系。如：某天，英语老师看到我来了，停下了讲课，说：“昨天下午我因为前段时间住院，决定用第三节课的时间补课，可是有7个同学不想补，当场就离开了，你看要怎么处理。”我想了想，说：“他们几个现在正课的时候都在上，下课后我再问问他们不上第三节课的理由，如果他们有正确的理由不上这不是规定的课程，我们就尊重他们的选择。”原谅过错是爱的体现，包容偶尔是爱的延续，用你的爱去唤醒孩子对你的爱，用你的尊重去唤醒孩子寻求尊重的意识。不爱孩子，谈不上你能对孩子拥有赏识的态度。
2.“引”字头上下功夫
“引”既要耐心，又要巧取。引导孩子，我们对他们要有细致的观察，注意他们的言行举止、好恶，记下他的好倾向，耐心等待孩子潜能发挥的时候，从而引导他。在引导中，用赏识的态度进行巧引更是成功的关键。有个家长打电话来说，孩子今天把家里的电话、衣柜、门一些家具都打烂了，并说是他妈妈总不相信他，他无法忍受了。有老师认为，这砸东西本身就是个错误的行为，应该狠狠地批评才对，怎么还能去赏识他？这的确是一个错误的行为，但是，难道我们就没有过怒火中犯错误吗？我们说的赏识，到底是赏识什么？赏识人？赏识他做的事情？如果我们总在教训他们，批评他们，告诫他们，挑他们的毛病，他们会由于这些不舒服，加深苦恼，会关上和我们心与心的沟通和交流之门，我们也就失去了能够从根本上进行有效的思想教育工作的机会。所以，在学生砸烂东西的这件事情上，孩子已经在懊悔中了，为什么我们就不能宽容？并且，“发泄”也是维护健康心理状态的一种手段。第三，孩子没有把怒火烧向妈妈，而是物品，是因为他心底还是疼妈妈的！疼妈妈就是孝顺的品质。我们可以在这错误的事件中，找到他孝顺这一点来赏识。
3.“平”字线上天地宽——不要把学生摆在下属的位置上
很多时候，学生的不规矩行为是我们挑起的。我们专制地认为自己是过来人，当我们和孩子讲话的时候，总是以教训的口气、哄人的口气、引诱的口气来赢得他们的合作，会慢慢地拉开和我们的距离，关闭交流的阀门。如果我们接受他们的思想，以平等的方式，像朋友一样地与孩子沟通，多数情况下，我们都能很顺利地进行有效的交流。这个交流取决于我们是不是能够赏识我们的孩子。比如，多说点“不错，这个决定我很欣赏，如果能够怎么样，也許会更好，你是不是能够再考虑我的建议？”“不这样做还可以怎么做？”等等。
4.“信”字脚下道路长——“亲其师，信其道，服其教，行其事”
青春期的男孩女孩，渴望接近异性，渴望结交朋友，是这个时期孩子的需求。可是现实里的太多原因，让家长不放心，让老师也担心。如何处理好这矛盾的事物？曾收到学生的来信：“我真的不是早恋，他只是我的邻居，以前我都没有和他怎么说话的，那天遇到下雨，刚好我没有带雨具，他就撑伞和我一起回家。可是班主任找我谈，就说到什么到时候大了肚子啊什么的，我都不是这样的人，她怎么可以这样说我的呢？她还说要告诉我妈妈，我最怕我妈妈伤心了，班主任为什么不能相信我？”相信孩子，她们不是那种行为不端、作风不良的人，相信孩子，孩子也就相信你，愿意在你的指导下健康成长。我们以期去破坏，不如让告诉我们的孩子，为了把这纯真继续，应该怎么做。
如果说赏识教育是教育的最起码境界，那么，“以人为本”“以生为本”的赏识教育，就是教育的最高境界，是教育的“点金术”。愿所有的老师，辛勤的园丁们，更新我们的教育管理观念，在教育工作中提高赏识水平，在学生自信等健全人格的培养中提高我们的教育质量。