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进入到高中阶段，英语学习到了关键收获期，在记忆力和理解力方面学生都能达到一定高度。所以教师就要抓住这个契机，有技巧性的进行课堂设计，让学生真正在课堂上有所收获。有效的英语阅读是应用所学词汇和语法架起文本框架，感受语句间的自然衔接，建立跨文化理解，最终将语言内化为文化交流的工具而非单纯的文字研究，当前高中英语阅读课主要存在以下问题：（1） 机械处理教材中的词汇;（2） 很少对学生进行专项阅读策略的指导和训练;（3） 学生没有充足的课堂阅读时间，过多表面热闹的活动将阅读课变成表演课;（4） 忽视对文本的理解，空谈情感目标的实现。
针对阅读课中存在的诸多问题，笔者认为可以从以下几个方面加以改进和提高。
1. 读前策略
要求学生在课前预读文本。教师布置的预习任务是为了让学生提前了解文本。预习过的学生在听课时就更有针对性，学起来也更快更扎实。例如：在教授牛津版英语模块一《My First Day at Senior High》时，由于这节课主要是介绍一位高中新生第一天到校观察和接触到的人和事物以及个人的感受，内容紧密结合学生的现实生活， 但生词比较多，所以学生在进行课前预习的时候一定要对文章内容先进行了解，知道整篇文章的问题思路。
教师在导入新词时应注重有效性。许多教师在教授新词前总是机械式的以列表的形式对词汇一一呈现，而忽略了词汇之间相互联系紧密结合所带来的意义。教师不妨把学生感兴趣的热点话题结合所要阅读的文本话题进行词汇教学，扩大词汇量，例如：在教授必修五《Unit 4 Making the news》课文前，教师可以谈谈当下的新媒体如：micro blog，twitter，Face book等，教师可以展示一系列新闻媒体有关的词汇，采用分类记忆法，扩大词汇量，帮助学生更好理解文本。
2. 读时策略
文秋芳认为，当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响，任何运用得当的学习策略都更有可能使学习者获得学习上成功。教师在英语阅读教学中要重视培养学生的阅读策略，提高学生的阅读能力。笔者在某次课堂观摩中发现，很多教师每堂阅读课给学生的就是 fast reading →scanning→careful reading→summary 等基本框架，每一个策略都练往往意味着练而不尽，练而不精。就英语阅读策略的训练而言，教师可以分期地，有重点地训练。就本篇阅读文章而言可以着重训练学生概括大意的能力。而段落大意通常可以从每段的主题句中得出。因此就训练学生找主题句这一阅读技巧。在概括出每个段落的大意之后整篇文章的大意也就出来了。这样的阅读策略的训练目标小且能够有效的实现。阅读策略的训练也可以和其他技能想结合。以本篇文章为例，在学生找出各段的main idea （教师把各段的大意板书在黑板上）和整篇文章的main idea后，就可以把它运用到写作当中去，以各段的main idea给提纲，添加必要的细节对文章进行缩写。再次强调main idea 通常可以从主题句中得出，而主题句通常位于段首。通过再一次的写可以巩固所学的阅读技能。
在获取文章的表层信息和训练学生的阅读技能之外，更应该培养学生深层次理解文本的能力，形成批判性思维。以必修7 Unit 1 Reading， Marty’s Story 为例，着重让学生去思考文章中的两个句子 I am “ One in a billion”和My motto is： live one day at a time. 这两个问题的答案不能从文章中直接找到答案，需要学生在理解整个文本的基础上，用自己的语言加以阐述。作者用“I am one in a million” 实际上想表达的是他所患疾病的罕见性。“live one day at a time”。体现了作者乐观向上的态度：Disabled as he is， Marty desires to live a rich and full life. 通过这样的训练，学生能够理解文本背后所隐含的信息，从而更好的理解文本，提高阅读理解能力。
3. 读后活动
读后活动是阅读课教学的一个重要环节，但往往被忽略或草草收尾。实际上它是这节阅读课的一个延伸和拓展，通过设计贴切的活动达到升华的目的。还是以 Marty’s Story 为例。笔者设计了这样一个写作环节：A teenager called Tom suffered a car accident and becomes disabled， and he is in low spirits and complains about life. What advice can you give him to encourage and help him to pick himself up？ 通过写作不仅加深了学生对文本的理解，更主要的是引导学生去关心、帮助身边的残疾人。笔者还设计了另一个活动，每年都有一批残疾学生去参加高考（图片展示），而且获得了不错的成绩。目的是让学生学习他们身残志坚的精神以激励自己更加发奋的学习。通过这两个活动的设计也实现了阅读教学中要落实的情感、态度这一目标。
总之，高中英语阅读教学作为英语教学中至关重要的一部分，不仅要关注词汇、语法，还要关注阅读技能的训练和落实，而阅读技能的养成和提高需要日积月累而不是一蹴而就。阅读教学更应该注重对文本深层次的解读。学生在教师正确的教学方法指导下学会如何去解读不同题材、体裁的文本，逐步提高阅读理解能力，这样不仅能提高高考阅读理解的得分率，而且对学生今后的发展也有很大的帮助。
（作者单位：浙江省临海市杜桥中学）
针对阅读课中存在的诸多问题，笔者认为可以从以下几个方面加以改进和提高。
1. 读前策略
要求学生在课前预读文本。教师布置的预习任务是为了让学生提前了解文本。预习过的学生在听课时就更有针对性，学起来也更快更扎实。例如：在教授牛津版英语模块一《My First Day at Senior High》时，由于这节课主要是介绍一位高中新生第一天到校观察和接触到的人和事物以及个人的感受，内容紧密结合学生的现实生活， 但生词比较多，所以学生在进行课前预习的时候一定要对文章内容先进行了解，知道整篇文章的问题思路。
教师在导入新词时应注重有效性。许多教师在教授新词前总是机械式的以列表的形式对词汇一一呈现，而忽略了词汇之间相互联系紧密结合所带来的意义。教师不妨把学生感兴趣的热点话题结合所要阅读的文本话题进行词汇教学，扩大词汇量，例如：在教授必修五《Unit 4 Making the news》课文前，教师可以谈谈当下的新媒体如：micro blog，twitter，Face book等，教师可以展示一系列新闻媒体有关的词汇，采用分类记忆法，扩大词汇量，帮助学生更好理解文本。
2. 读时策略
文秋芳认为，当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响，任何运用得当的学习策略都更有可能使学习者获得学习上成功。教师在英语阅读教学中要重视培养学生的阅读策略，提高学生的阅读能力。笔者在某次课堂观摩中发现，很多教师每堂阅读课给学生的就是 fast reading →scanning→careful reading→summary 等基本框架，每一个策略都练往往意味着练而不尽，练而不精。就英语阅读策略的训练而言，教师可以分期地，有重点地训练。就本篇阅读文章而言可以着重训练学生概括大意的能力。而段落大意通常可以从每段的主题句中得出。因此就训练学生找主题句这一阅读技巧。在概括出每个段落的大意之后整篇文章的大意也就出来了。这样的阅读策略的训练目标小且能够有效的实现。阅读策略的训练也可以和其他技能想结合。以本篇文章为例，在学生找出各段的main idea （教师把各段的大意板书在黑板上）和整篇文章的main idea后，就可以把它运用到写作当中去，以各段的main idea给提纲，添加必要的细节对文章进行缩写。再次强调main idea 通常可以从主题句中得出，而主题句通常位于段首。通过再一次的写可以巩固所学的阅读技能。
在获取文章的表层信息和训练学生的阅读技能之外，更应该培养学生深层次理解文本的能力，形成批判性思维。以必修7 Unit 1 Reading， Marty’s Story 为例，着重让学生去思考文章中的两个句子 I am “ One in a billion”和My motto is： live one day at a time. 这两个问题的答案不能从文章中直接找到答案，需要学生在理解整个文本的基础上，用自己的语言加以阐述。作者用“I am one in a million” 实际上想表达的是他所患疾病的罕见性。“live one day at a time”。体现了作者乐观向上的态度：Disabled as he is， Marty desires to live a rich and full life. 通过这样的训练，学生能够理解文本背后所隐含的信息，从而更好的理解文本，提高阅读理解能力。
3. 读后活动
读后活动是阅读课教学的一个重要环节，但往往被忽略或草草收尾。实际上它是这节阅读课的一个延伸和拓展，通过设计贴切的活动达到升华的目的。还是以 Marty’s Story 为例。笔者设计了这样一个写作环节：A teenager called Tom suffered a car accident and becomes disabled， and he is in low spirits and complains about life. What advice can you give him to encourage and help him to pick himself up？ 通过写作不仅加深了学生对文本的理解，更主要的是引导学生去关心、帮助身边的残疾人。笔者还设计了另一个活动，每年都有一批残疾学生去参加高考（图片展示），而且获得了不错的成绩。目的是让学生学习他们身残志坚的精神以激励自己更加发奋的学习。通过这两个活动的设计也实现了阅读教学中要落实的情感、态度这一目标。
总之，高中英语阅读教学作为英语教学中至关重要的一部分，不仅要关注词汇、语法，还要关注阅读技能的训练和落实，而阅读技能的养成和提高需要日积月累而不是一蹴而就。阅读教学更应该注重对文本深层次的解读。学生在教师正确的教学方法指导下学会如何去解读不同题材、体裁的文本，逐步提高阅读理解能力，这样不仅能提高高考阅读理解的得分率，而且对学生今后的发展也有很大的帮助。
（作者单位：浙江省临海市杜桥中学）