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【中图分类号】G633.41
初中英语新课标的基本理念指出：突出学生主体，尊重个体差异。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。随着基础教育课程改革的不断深入，中学英语新课程标准的这一要求在教学实践中日益突出以学生为主体，尊重个体差异的思想。根据学生发展的不同程度，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。初中的英语教学必须要根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，进行给予学生不同任务的教学方式，使不同的学生都能够体验成功的喜悦和满足，从而真正实现英语教学面向全体学生，达到全面提高英语教学水平的目的。。
一、以学生为中心，提出差异化目标要求
突出学生主体，尊重个体差异是建立在充分尊重学生不同性格、不同特点规律基础之上的，只有在课堂上根据不同学生表现出不同的思维方式、不同的兴趣爱好进行差异化的课堂设计，才能有效满足不同层面学生学习的需要。如果按照传统教学模式，教师设计中采取“一刀切”的课堂教学，其教学效果很难实现预知目标。初中英语教师设计差异化的目标要求，就是要根据学生思维状况不同、对知识接受和理解程度不同，根据不同学生的实际学习状况设置多层面的教学目标，从不同的视角引导学生，激发学生课堂学习的积极性；始终坚持以学生为中心，要坚决避免教师一味按照自己的思路讲授，置学生学习效果于不顾，要在课堂上根据学生学习表现，及时调整教学思路，避免学生的积极性被压抑。初中英语是一门参与性、实践性非常强的学科，不仅需要教师引导，还需要学生的充分参与，在课堂上根据不同层面的学生设置较多的互动活动，让学生以主人翁的姿态真正参与到学习中去，主动学习、主动交流，通过发挥学习的积极主动性让学生掌握适合自己的学习方法和学习路径。如，对于同一篇课文，对有能力的学生可要求全篇背诵，对于能力有限的学生可以只要求熟读或背诵一段、或重点句子；在编情景对话时，如果要求学的好的学生用10个以上句子，对于有因难的学生可要求用5个句子、4个、3个；复述课文时，要求有的学生不看提示，有的学生可以看提示，还有的学生可以看提示只复述一段内容。
二、设计差异化教学活动，提高学生英语能力
大家都知道这一现象：对于同一项学习任务，有的学生完成得很快，有的学生完成得很慢。完成快的学生如果没有事情做，就会感到无聊或者找人说话。所以，对这部分学生就可提出高要求，可以让他们试着做一些难度大的作业。如，课堂上有许多pair work，或group work，学生起来分享时，几乎都是在“读”文本，就可以让完成得快的学生离开文本，用自己的话来表达。再如，在做根据课文内容回答问题时，就可让他们将问题答案串写成小短文，而不仅仅只是回答。对他们形成一种挑战，就会使他们全神贯注地投入到这些活动中。我们可以根据学生的特点布置不同的作业，对于拼写差的学生，布置抄写单词、听写单词的作业；对于语法差的学生，布置语法练习或翻译句子的作业；口语弱的要编写对话；听力差的要听录音；还可以布置一些略有难度的作业供学生自愿选择。这样做不仅能较好地掌握所学知识，更重要的是有助于提高能力。
三、尊重学生个体性差异，教学形式丰富多彩
初中英语教学本身就应该是在建立在丰富多彩的教学形式之上，根据不同学生的实际需要和个体化差异，突出对各个层面学生的实际学习需要。这就需要初中英语教师要大胆改革传统的教学方式，事先精心设计教学环节，对学习基础、适应能力不同的学生根据教学目标和教学任务，选择适合不同学生的具体方法。初中学生天生就有活泼好动的性格特点，很多学生表现很强的外向型特征，教师要根据这部分学生的性格特点，尝试使用一些趣味性较强的教学方式、尝试采用课堂外交际式的教学方法、尝试采用突出学生为课堂主体的教学方式；对于一些性格比较内向的学生，教师要尝试采取多激励、多鼓励的方式；对于接受能力比较弱，或者是对英语语言反映比较慢的学生要尝试采用教具予以直观化的教学方式。无论采取什么样的教学方式，要始终坚持以学生为主体，切实从尊重学生的差异性入手。素质教育背景下，初中教师要坚决杜绝唯“高分学生论英雄”的教学思维，在课堂教学上要善于采取灵活多样、丰富多彩的教学形式，将培养学生建立在全面提高学生综合素质为基础的轨道上来，切实尊重学生的个体性差异，促进学生全面综合发展。例如，初中学生正处于活泼好动的年龄阶段，英语教师在讲解一些分角色课文的时候，可以采取这样的教学形式：将学生拉到教室外面，为学生分好小组，让学生自由选择喜欢的角色，通过小组有角色朗读学习，可以激发学生的学生兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。初中英语教师在课堂教学中坚持个体化差异原则，要善于采取多样的教学形式，从激发学生的学习趣味性角度出发，为学生提供全面发展的学习机会。
四、根据学生课堂表现，开展差异性教学评价
坚持以学生为中心，并不是对教师在课堂上应有地位的否定，相反，教师在课堂上更多是采取积极有效的途径去引导学生，对教学环节和学生学习过程中发现的问题及时思考，并采用差异性的教学评价原则对出现的问题予以及时解决。例如，当教师在讲解发音相同的单词时，可以让学生们根据自己已有的知识，充分发挥想象力。对于教师设置的这一话题，让学生自由回答，学生有可能给出多种答案；学生给出的这些答案，教师先不要及时给予正确与否的评价，根据学生课堂表现出来的程度可以有效了解到与设定的教学目标之间存在的现实距离。当学生们在给出所有的答案之后，教师要对这些答案进行一一点评，指出哪些是正确的，哪些是错误的，可以让学生举手回答出现的错误究竟是出在什么地方。对于能够给出正确答案、并且给出数量较多正确答案的学生，教师要及时给正面强化鼓励；对于给出错误答案的学生，教师不要盲目指责，而是要告诉学生为什么会出错，错误究竟是出在什么地方。通过具有差异性的教学评价原则，可以有效实现教师与学生之间的互动，能够让教师在第一时间掌握学生学习的状况和学习状态；對于学习积极、努力、表现好的学生，教师要及时进行鼓励；对于状态差的学生，教师要善意的提醒。只有在初中英语教学中实现了不同的评价原则、实现了教师与学生之间的沟通交流，才能够有效激发学生学习的主动性，更加配合教师的课堂教学。
初中英语新课标的基本理念指出：突出学生主体，尊重个体差异。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。随着基础教育课程改革的不断深入，中学英语新课程标准的这一要求在教学实践中日益突出以学生为主体，尊重个体差异的思想。根据学生发展的不同程度，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。初中的英语教学必须要根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，进行给予学生不同任务的教学方式，使不同的学生都能够体验成功的喜悦和满足，从而真正实现英语教学面向全体学生，达到全面提高英语教学水平的目的。。
一、以学生为中心，提出差异化目标要求
突出学生主体，尊重个体差异是建立在充分尊重学生不同性格、不同特点规律基础之上的，只有在课堂上根据不同学生表现出不同的思维方式、不同的兴趣爱好进行差异化的课堂设计，才能有效满足不同层面学生学习的需要。如果按照传统教学模式，教师设计中采取“一刀切”的课堂教学，其教学效果很难实现预知目标。初中英语教师设计差异化的目标要求，就是要根据学生思维状况不同、对知识接受和理解程度不同，根据不同学生的实际学习状况设置多层面的教学目标，从不同的视角引导学生，激发学生课堂学习的积极性；始终坚持以学生为中心，要坚决避免教师一味按照自己的思路讲授，置学生学习效果于不顾，要在课堂上根据学生学习表现，及时调整教学思路，避免学生的积极性被压抑。初中英语是一门参与性、实践性非常强的学科，不仅需要教师引导，还需要学生的充分参与，在课堂上根据不同层面的学生设置较多的互动活动，让学生以主人翁的姿态真正参与到学习中去，主动学习、主动交流，通过发挥学习的积极主动性让学生掌握适合自己的学习方法和学习路径。如，对于同一篇课文，对有能力的学生可要求全篇背诵，对于能力有限的学生可以只要求熟读或背诵一段、或重点句子；在编情景对话时，如果要求学的好的学生用10个以上句子，对于有因难的学生可要求用5个句子、4个、3个；复述课文时，要求有的学生不看提示，有的学生可以看提示，还有的学生可以看提示只复述一段内容。
二、设计差异化教学活动，提高学生英语能力
大家都知道这一现象：对于同一项学习任务，有的学生完成得很快，有的学生完成得很慢。完成快的学生如果没有事情做，就会感到无聊或者找人说话。所以，对这部分学生就可提出高要求，可以让他们试着做一些难度大的作业。如，课堂上有许多pair work，或group work，学生起来分享时，几乎都是在“读”文本，就可以让完成得快的学生离开文本，用自己的话来表达。再如，在做根据课文内容回答问题时，就可让他们将问题答案串写成小短文，而不仅仅只是回答。对他们形成一种挑战，就会使他们全神贯注地投入到这些活动中。我们可以根据学生的特点布置不同的作业，对于拼写差的学生，布置抄写单词、听写单词的作业；对于语法差的学生，布置语法练习或翻译句子的作业；口语弱的要编写对话；听力差的要听录音；还可以布置一些略有难度的作业供学生自愿选择。这样做不仅能较好地掌握所学知识，更重要的是有助于提高能力。
三、尊重学生个体性差异，教学形式丰富多彩
初中英语教学本身就应该是在建立在丰富多彩的教学形式之上，根据不同学生的实际需要和个体化差异，突出对各个层面学生的实际学习需要。这就需要初中英语教师要大胆改革传统的教学方式，事先精心设计教学环节，对学习基础、适应能力不同的学生根据教学目标和教学任务，选择适合不同学生的具体方法。初中学生天生就有活泼好动的性格特点，很多学生表现很强的外向型特征，教师要根据这部分学生的性格特点，尝试使用一些趣味性较强的教学方式、尝试采用课堂外交际式的教学方法、尝试采用突出学生为课堂主体的教学方式；对于一些性格比较内向的学生，教师要尝试采取多激励、多鼓励的方式；对于接受能力比较弱，或者是对英语语言反映比较慢的学生要尝试采用教具予以直观化的教学方式。无论采取什么样的教学方式，要始终坚持以学生为主体，切实从尊重学生的差异性入手。素质教育背景下，初中教师要坚决杜绝唯“高分学生论英雄”的教学思维，在课堂教学上要善于采取灵活多样、丰富多彩的教学形式，将培养学生建立在全面提高学生综合素质为基础的轨道上来，切实尊重学生的个体性差异，促进学生全面综合发展。例如，初中学生正处于活泼好动的年龄阶段，英语教师在讲解一些分角色课文的时候，可以采取这样的教学形式：将学生拉到教室外面，为学生分好小组，让学生自由选择喜欢的角色，通过小组有角色朗读学习，可以激发学生的学生兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。初中英语教师在课堂教学中坚持个体化差异原则，要善于采取多样的教学形式，从激发学生的学习趣味性角度出发，为学生提供全面发展的学习机会。
四、根据学生课堂表现，开展差异性教学评价
坚持以学生为中心，并不是对教师在课堂上应有地位的否定，相反，教师在课堂上更多是采取积极有效的途径去引导学生，对教学环节和学生学习过程中发现的问题及时思考，并采用差异性的教学评价原则对出现的问题予以及时解决。例如，当教师在讲解发音相同的单词时，可以让学生们根据自己已有的知识，充分发挥想象力。对于教师设置的这一话题，让学生自由回答，学生有可能给出多种答案；学生给出的这些答案，教师先不要及时给予正确与否的评价，根据学生课堂表现出来的程度可以有效了解到与设定的教学目标之间存在的现实距离。当学生们在给出所有的答案之后，教师要对这些答案进行一一点评，指出哪些是正确的，哪些是错误的，可以让学生举手回答出现的错误究竟是出在什么地方。对于能够给出正确答案、并且给出数量较多正确答案的学生，教师要及时给正面强化鼓励；对于给出错误答案的学生，教师不要盲目指责，而是要告诉学生为什么会出错，错误究竟是出在什么地方。通过具有差异性的教学评价原则，可以有效实现教师与学生之间的互动，能够让教师在第一时间掌握学生学习的状况和学习状态；對于学习积极、努力、表现好的学生，教师要及时进行鼓励；对于状态差的学生，教师要善意的提醒。只有在初中英语教学中实现了不同的评价原则、实现了教师与学生之间的沟通交流，才能够有效激发学生学习的主动性，更加配合教师的课堂教学。