美国教师总爱说：“没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值！”我十分欣赏这句话，其中蕴含着一个值得探讨的问题，那就是课堂教学中每一位教师都会面临的一个问题——怎么教。要回答“怎么教”，我们必须先解决课堂教學中“放”与“收”的问题。
　　课堂上，由教师主体变成学生主体是“放”。只有放，才能避免教师唱独角戏，让学生进入课堂，使课堂变为“教师、教材和学生”构成的“三元课堂体系”。道家说：“一生二，二生三，三生万物。”有了“三元课堂体系”，课堂上才有可能生出充满活力的万物，课堂才能出现“涨潮”和“落潮”的起伏，才能散发出真正的生命活力。
　　课堂教学中，由学生占主体地位变为教师占主体地位就是“收”。教师要善于在课堂失控之前强行介入，积极引导，在知识的河流上制造“弯道”“漩涡”和“水坝”，减缓流速，让课堂可能出现的肆意奔流转为舒缓和谐，让课堂由激烈转入“宁静”的状态，使学生由知到识，由浅入深，从而满足课堂深刻性的需求。
　　课堂教学中，“放”与“收”是密切联系，不可分割的。而联系“放”与“收”的纽带就是“扶”。“扶”是辅助，是教师在班级管理中发挥引导作用的一种方式；“扶”是友爱，是教师与学生相互支持、携手合作的一种和谐状态；“扶”是效率，是教师在保证学生体验过程的同时，提倡学生自主发现问题，并及时加以引导和帮助，让学生少走弯路，提高学习效率；“扶”还是尊重学生主体和倡导教师主导的具体形式，是“放”到“收”的自然过渡，是“放”的压轴戏，也是“收”的开场锣鼓，实现知行合一。
　　课堂教学中，教师要把握好“放”与“收”的度。教师对“放”与“收”的灵活把握，不仅依赖于教师的“才气自华”“腹有诗书”，还依赖于教师镇定自若、指挥若定的心态，而且对这个度的把握还必须符合学生的年龄层次、心理特点和知识水平，符合教材内容、学生个性等具体情况。这时的教师，就像战场上指挥千军万马的将军，只有了解整个局势的变化，临危不乱，从容不迫，才可能赢得这场战斗的最终胜利。
　　因此，教师要有宽广的胸怀，能够在课堂教学中大开大合，随即收放，游刃有余。“放”与“收”就是最高妙的教学艺术。何时“放”，何时“收”，“放”到什么状态，“收”到什么程度，用什么策略“放”与“收”，全在于“将军”的智慧和临场应变能力。这样的课堂，才能够如江河奔海，蜿蜒曲折，波涛汹涌，去向不改；如行云流水，行踪不定，却神魂不散。
　　总而言之，课堂教学中“放”与“收”的度的把握，要符合学情，更要符合教学内容，紧扣课堂变化。只有深钻教材、灵动发挥的教师才能做到科学合理，张弛有度，“放”“收”自如。
　　（作者单位：湖北省罗田县骆驼坳中学）
　　责任编辑 刘玉琴