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摘 要： 本文通过对小组合作学习一些不尽如人意的表现的分析，指出了合作学习中需要改进的问题，从而使其更利于课堂教学。
关键词： 小组合作学习 反思 教学误区
一、概述
叶澜先生曾说：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思，可能成为名师。”有感于此，我认为有必要对我们实施的“小组合作学习”进行反思。我通过观摩同行的课及教学实践，发现在英语教学中实施“小组合作学习”既有令人欣喜之处，又有不尽如人意之处。作为一种品质，合作学习是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求；作为一种学习方式，合作学习有其局限性和发挥作用的前提。
的确，在英语课堂教学中开展小组合作学习优点多多，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅加强了学生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，克服了在传统意识下被扭曲的竞争意识，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养创新精神和实践能力。通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。
二、反思
小组合作学习尽管有如此多的优点，在英语教学中使用频率也很高，但是如果不假思索，每课必用就会走入教学误区：一味认为新课改就是让课堂热闹，就是教师不教；该合作的合作，不该合作的也合作。热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。
1.合作学习流于形式，合作目的不够明确，仅仅是为“活动”而“活动”。
很多学校一接到课改文件就不假思索地执行，没有明确的合作目的，改革实际上流于形式，只是为了“活动”而“活动”，没有成效。课堂上在让学生合作时常常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标执行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这样已经失去了小组合作学习的意义。
2.合作问题过于简单，没有讨论的必要。
在教学中也常看到这种现象，老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。对于这种现象，老师还让学生照讨论，便进入了小组合作学习的误区。曾有一位教师在讲Fun With English 7B Unit 1 Dream Homes这一课时，设计了下面的问题让学生分组讨论：（1）What is the capital of the USA？（2）When is Christmas？对于这种个人学习就能掌握的内容，没必要进行小组合作。
3.学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作。
教学中常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。”对此，我深表赞同。
4.教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作，致使合作无序，失去合作意义。
在小组合作学习中，也常见到有些老师发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任学生自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。全班学生只是按小组围坐在一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，失去了合作的意义。在合作学习中，教师应为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流的局面。
5.教师为赶教学进度，草草收场。
在合作学习中，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正，以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。
6.学生的主动合作意识不强，即使参与合作最终也无结果。
小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛，实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。合作结果是不了了之。这种形式上的小组合作学习既浪费时间，又不能解决实际问题。
以上是我对小组合作学习的一些看法与体会，希望对各位教师有所启迪与帮助。相信我们只要注意以上几点，趋利避害，再加上方方面面的共同努力，小组合作学习必能更好地服务于英语教学。
关键词： 小组合作学习 反思 教学误区
一、概述
叶澜先生曾说：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思，可能成为名师。”有感于此，我认为有必要对我们实施的“小组合作学习”进行反思。我通过观摩同行的课及教学实践，发现在英语教学中实施“小组合作学习”既有令人欣喜之处，又有不尽如人意之处。作为一种品质，合作学习是时代精神的反映，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求；作为一种学习方式，合作学习有其局限性和发挥作用的前提。
的确，在英语课堂教学中开展小组合作学习优点多多，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅加强了学生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，克服了在传统意识下被扭曲的竞争意识，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养创新精神和实践能力。通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。
二、反思
小组合作学习尽管有如此多的优点，在英语教学中使用频率也很高，但是如果不假思索，每课必用就会走入教学误区：一味认为新课改就是让课堂热闹，就是教师不教；该合作的合作，不该合作的也合作。热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。
1.合作学习流于形式，合作目的不够明确，仅仅是为“活动”而“活动”。
很多学校一接到课改文件就不假思索地执行，没有明确的合作目的，改革实际上流于形式，只是为了“活动”而“活动”，没有成效。课堂上在让学生合作时常常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标执行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这样已经失去了小组合作学习的意义。
2.合作问题过于简单，没有讨论的必要。
在教学中也常看到这种现象，老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。对于这种现象，老师还让学生照讨论，便进入了小组合作学习的误区。曾有一位教师在讲Fun With English 7B Unit 1 Dream Homes这一课时，设计了下面的问题让学生分组讨论：（1）What is the capital of the USA？（2）When is Christmas？对于这种个人学习就能掌握的内容，没必要进行小组合作。
3.学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作。
教学中常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。”对此，我深表赞同。
4.教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作，致使合作无序，失去合作意义。
在小组合作学习中，也常见到有些老师发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任学生自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。全班学生只是按小组围坐在一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，失去了合作的意义。在合作学习中，教师应为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流的局面。
5.教师为赶教学进度，草草收场。
在合作学习中，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正，以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。
6.学生的主动合作意识不强，即使参与合作最终也无结果。
小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛，实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。合作结果是不了了之。这种形式上的小组合作学习既浪费时间，又不能解决实际问题。
以上是我对小组合作学习的一些看法与体会，希望对各位教师有所启迪与帮助。相信我们只要注意以上几点，趋利避害，再加上方方面面的共同努力，小组合作学习必能更好地服务于英语教学。